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學(xué)校教學(xué)工作簡報(bào)
2月27日下午，春日暖陽，和風(fēng)徐徐，由XX區(qū)洛陽中學(xué)副校長、高中語文特級(jí)蔡建泉領(lǐng)銜的XX市高中語文名師工作室全體成員聚集在江蘇省奔牛高級(jí)中學(xué)，開展了以“閱讀教學(xué)文本資源開發(fā)” 為主題的教學(xué)研討活動(dòng)，我校語文學(xué)科部全體老師都參與了此次活動(dòng)。
本次活動(dòng)主要由蔡校長執(zhí)教2012年遼寧省高考卷文學(xué)類文本材料《最后的黃豆》。課堂教學(xué)從小說的基本要素情節(jié)、環(huán)境、人物出發(fā)，分三個(gè)環(huán)節(jié)：概括小說的故事情節(jié)、分析黃豆的妙處，體悟黃豆給人的啟示。在蔡校長聲情并茂地朗讀他給作品中的“爺爺”寫的頒獎(jiǎng)詞后，將教學(xué)推向了高潮，學(xué)生們也模仿著給小說中的主要人物寫一段“頒獎(jiǎng)詞式”的人物評(píng)價(jià)，和同學(xué)寫的對(duì)比朗讀。蔡校長在課堂上不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)小說內(nèi)容的理解，更關(guān)注對(duì)語言能力的訓(xùn)練，如:“概括故事”“一句話概括”“用四字短語概括”“摹寫頒獎(jiǎng)詞”等，很有語文味。整節(jié)課蔡校長都以平等的姿態(tài)和學(xué)生與學(xué)生對(duì)話，關(guān)注學(xué)生課堂生成的資源，教學(xué)活動(dòng)真正體現(xiàn)從學(xué)生出發(fā)、一切為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)服務(wù)的教學(xué)理念，且獨(dú)具語言魅力，真正體現(xiàn)了語文課堂中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、內(nèi)容與形式、精神與語言、閱讀與寫作等看似矛盾的對(duì)象間實(shí)現(xiàn)了和諧共生。課堂氣氛輕松、節(jié)奏輕快，給聽課的老師們留下了深刻的印象，更是給工作室成員上了一節(jié)小說文本的示范課。
我校鄭玉娣老師上執(zhí)教2012年四川省高考卷文學(xué)類文本材料《柴禾》。鄭老師抓住散文中的主要意象“我”和“柴禾”的關(guān)系，主要分析“柴禾”的內(nèi)涵和“我”對(duì)“柴禾”的情感。淡定從容的姿態(tài)、親切舒緩的語調(diào)、循循善誘的引導(dǎo)，質(zhì)樸本色的方式，讓哲理散文的語文品讀課顯得寧靜又不乏思考的張力。正如課后有老師評(píng)價(jià)的一樣，蔡校長的課就像一幅簡約灑脫的寫意畫，而鄭老師的課就像一幅精雕細(xì)刻的山水畫。
課后，工作室成員們坐在一起，在蔡校長的組織下，結(jié)合兩位老師的課堂教學(xué)和文本，主要針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的思考、教學(xué)細(xì)節(jié)的優(yōu)化和文本主題的多元解讀三個(gè)方面展開了討論。老師們各抒己見，氣氛熱烈。如《柴禾》一文中到底有沒有生命平等的意思？文章究竟是主要寫物還是主要寫人？文章結(jié)尾兩段是不是比前兩段更能凸顯作者的寫作意圖……老師們都結(jié)合課堂和文本條分縷析地陳述著自己的見解。兩個(gè)小時(shí)的交流時(shí)間轉(zhuǎn)眼過去了，大家的思維同春日芬芳的氣息一起奔涌，相信活動(dòng)結(jié)束后大家還會(huì)繼續(xù)以別的方式交流。其實(shí)這樣的討論早在活動(dòng)前一周就開始活躍在蔡校長名師工作的博客群論壇里了。
課堂是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，就是要把學(xué)生送到知識(shí)的彼岸。語文課堂不僅讓學(xué)生獲得語文知識(shí)和能力，還要獲得精神和靈魂的提升。期盼再聚首，打造課堂方舟。
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