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陶行知教育思想優(yōu)秀讀書心得感悟
陶行知是我國著名的教育家，那么它的j教育思想是怎樣的呢。下面是百分網(wǎng)小編為你整理的陶行知教育思想讀后感內(nèi)容，歡迎參考閱讀。
陶行知教育思想讀后感優(yōu)秀篇
近年來，我連續(xù)中途接任了5屆問題班級的班主任，九5班是個很特殊的班級，學生是由原來的5班和其他一個班的部分學生整合起來的，而且原來的班主任比較嚴厲，幾乎對學生是使盡了所有的招術、說盡了所有的絕話，所以學生很抵觸或很無賴，班級里的學生個個都有無賴的絕招，所以作為班主任，尤其是作為一個到初三才中途接-班的班主任，如何與學生迅速地融合顯得非常重要，而能否讀懂學生的喜怒哀樂，把控學生的情感波動，則更是管理能否成功的基石。而每個學生又是不同的個體，同一個學生在不同時期又會表現(xiàn)出不同的特點，所以，要想將班級的管理舉措落實到位，并深入人心、收到效果，就要用愛點燃“無賴”的心火，用不同的鑰匙打開每一把心鎖。下面我談談自己的幾點做法：
一、對癥下藥，打開“無賴”的心鎖
導致無賴產(chǎn)生的因素很多，而且由于環(huán)境、性格、性別等方面的差異，每個后進生個性又不一樣，所以教師要細心觀察，了解原因，方可"對癥下藥"。經(jīng)觀察和了解，發(fā)現(xiàn)他的性格特殊、后來變得不會與人交往，自閉，具有攻擊性，很“恐怖”都是有原因的，知道這些我有些為這樣的“無賴”“鳴不平”，更加堅定了我的信念，絕不能放棄他們!班里的朱某更是一個心理幾乎扭曲的學生，他仇視所有的人，經(jīng)常毆打學生甚至老師、父母，我利用運動會朱某受傷的機會，主動攙扶、護送朱某來接近朱某，還利用一次家長會的機會感化朱某：朱某因父母都未能參加家長會很傷心，我安慰并送朱某回家，與朱某共進晚餐，經(jīng)過無數(shù)次的真誠的關愛、耐心的引導，朱某終于接受了我的感化和教育，開始努力做人，到后來在某職校就讀時與老師發(fā)生沖突，老師對他無計可施，經(jīng)過多方打聽，知道他很聽我的話，就詢問我有什么秘訣，她說很簡單：真心關愛他!
二、用“香橙效應”激起“無賴”的心花
所謂“香橙效應”是指，某企業(yè)的工程技術人員解決了重大技術難題，老板欲對其獎賞，恰身邊無物，便順手將身旁一只香橙遞給對方，以示嘉獎。“香橙效應”即源于此，其遵循的原則是，獎勵不在多，要重在及時。雖然“獎”額有限，但“獎”價無限。我將此方法用于個人激勵和小組比賽中，對學生從行為習慣、到學習習慣等方方面面進行考核量分，并按照小組進行考核評比，在此過程中，每天進行結算，獲勝小組可以獲得獎勵，最落后的小組要受到懲罰。我知道有個別組學生實力較弱，問題學生較多，但是在每天的放學前的評比后，既告知學生每個人的加分、減分情況，又提醒學生要有集體榮譽感，所以我就抓緊點滴時間和事件，對無賴的學生進行表揚和加分，天天加以渲染，最終有一個和無賴的學生(他經(jīng)常聲稱自己是腦子有并死了比活著好等)，向我控訴，要求把一名組員開除出組，因為他們組總是因為這名孩子而不能得第一，同學之間不要互相職責而要相互提醒和幫助，我告訴學生評比是為了讓每個學生有成就感、有壓力和動力，更是為了讓同學通過互幫互助看到各自的進步。這樣堅持了一段時間，老師們都表示，原來無賴到極點的學生，現(xiàn)在只要一個眼神提醒會被扣分，學生立即就會收斂很多，而且原來英語課不睬老師的很多學生也急著搶答想加分呢，老師們都很驚嘆學生的變化。其實這樣的變化也很正常，因為如果班主任對學生的點滴進步和成績，都及時獎勵，以示對其肯定、重視和鼓勵，可以揚起學生自信的風帆。學生對班主任的贊許或表揚，一般都是非常在意的.，因為這體現(xiàn)出班主任對學生的關懷愛護，表示出對學生價值的認可。班主任在日常班級管理中，應不吝嗇贊語，激發(fā)學生對生活和學習的熱情，使之不斷進步。
三、鋪設臺階，讓“無賴”走向成功
其實很多看是無賴的學生并非無欲無求，只是看老師能否放下功利、為他們鋪設走向成功的臺階，讓他們品嘗成功的喜悅而逐漸樹立做人的信心。班級中有一名學生吳某，很聰明，但從不做作業(yè)，尤其是語文和英語，既不做也不讀，還經(jīng)常指使別人幫他做作業(yè)，甚至常與學生、教師發(fā)生沖突，我以學習化學為突破口，讓他當化學課代表，還經(jīng)常表揚他化學學得好，課代表做得好，后來又力薦他當語文課代表，并領讀早讀，這樣吳某不僅化學學的好，還“被-迫”開始做語文作業(yè)、讀課文了，我又趁熱打鐵，讓他早讀領讀英語，在多次真誠鼓勵和耐心引導下，吳某竟然開口讀英語了，且在英語口語中考中，20分聽力竟然拿到了十幾分，我告訴吳某：“世上無難事，只怕有心人!你一定要加油啊!老師相信你!”吳某說：“老師，你放心，我一定不會讓你失望的，我的目標是不僅要畢業(yè)，還要考上警官學校呢!你等我的好消息吧!”……經(jīng)過努力，這個最后畢業(yè)時化學考了班級第三，其他學科除了英語以外都及格了。所以作為教師在教育學生時不能把自己的名利擺在第一，認為后進生總給自己添麻煩，甚至讓自己生氣或尷尬，教育他們既累有不值，所以就放棄，這樣只會越搞越糟，于己于生于社會皆不利。魏書生稱：“幫助別人，快樂自己!”“相信每個人都希望自己成功”，后進生也一樣，只是由于基儲習慣等原因，他們一時很難自己走向成功，這時需要別人拉一把，教師應放下功利心，為其鋪設走向成功的臺階。我借鑒魏書生教后進生寫作文的做法：不會寫作文就聽寫;字不會寫就用拼音代替;拼音不會就畫圈，這樣首先讓學生無法再自我放棄，在這種光環(huán)下不得不往前跑。
陶行知教育思想讀后感熱門篇
“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。那么，什么是“生活教育”呢?陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”
既然生活教育是人類社會原來就有的，那么是生活便是教育，所謂“過什么生活便是受什么教育;過好的生活，便是受好的教育，過壞的生活，便是受壞的教育”。他還指出，“生活教育與生俱來，與生同去。進棺材才算畢業(yè)”。生活教育強調(diào)的是教育要以生活為中心，反對傳統(tǒng)教育以書本為中心，認為不以生活為中心的教育是死的.教育。生活教育是在批判傳統(tǒng)教育脫離生活實際的基礎上產(chǎn)生的，是單純知識教育的對立物。
讀了陶行知先生的這一席話，讓我對他的教育名言“生活既教育”有了更深刻的理解和認識。他把生活教育提高到這么一個高度，讓人為之震撼，震撼于他的精辟和深刻，同時感嘆教育家的前瞻性，這不就是我們現(xiàn)在提倡的素質教育嗎?
在學習新課程理念，研究有效教學的今天，我們再回頭品位陶行知先生的話，是預見?還是巧合?在震撼的同時，我想更多還是思考和學習。在學習中領悟教育家的教育理念，在學習中整合理論與實踐的研究，在學習中進行自我提高�，F(xiàn)談談自己對“生活既教育”的理解和感受：
生活化的教育內(nèi)容
在生活中挖掘教育資源，貼切幼兒的實際需要，適合幼兒實際發(fā)展的，是有教育價值的內(nèi)容，否定一切資源。
生活化的教育環(huán)境
在自然的生活中進行教育，創(chuàng)設生活化的環(huán)境更易于幼兒理解和接受。
生活是活的教育
善于發(fā)現(xiàn)生活中的教育，善于開啟幼兒感受生活、學習探索的興致，教師是一個活的教科書，孩子從“活”的書中能感受生活，感受生命。師者，傳道;授業(yè);解惑也。教師不僅要教給孩子知識，更要讓他們學會生活，學會勞動，學會學習。
陶行知的教育名言是我教育之路的一盞明燈，指引我繼續(xù)前進、感悟和探索……
陶行知教育思想讀后感最新篇
“沒有愛，就沒有教育”，前蘇聯(lián)教育家馬可連柯這句話道出了陶行知教育的真諦。作為一名偉大的人民教育家、教育思想家，陶行知先生以睿智的目光、博大的胸懷，倡導并實踐了愛的教育，他愛教育，愛學校，愛學生，稱學生和學校為“愛人”，令人耳目一新，也給我很大的啟示。
教師沒有愛就不能教育學生。對學生愛是教師高尚職業(yè)道德的自我體現(xiàn)。熱愛學生，喜歡學生，以溫存慈祥的態(tài)度、和藹的語言對待他們，使他們與自己越來越貼近，在兩顆心逐漸融化為一的過程中，教師按真人的規(guī)范導之以行，或示范，或幫助，或催化，或促進，每一施教又無不浸透著期望和成功的喜悅。沒有對學生愛，即使教學也沒有激情。沒有課堂上師生間心靈的溝通、情的交融，也就不可能產(chǎn)生教學所需的智慧和吸引學生的技巧。只愛一部分學生，意味著對另一部分學生冷漠，那是偏愛，偏愛是一種非理智的情感。陶行知特別反對“純以面貌美丑為取舍”的選拔法，他辦育才學校施愛于所有難童，包括有生理缺陷或有病的難童，他做到了如諺語所說的那樣：“漂亮的孩子人人都喜歡，只有愛難看的孩子才是真正的愛。”教師有“不偏愛學生的義務”由此我想到，教師對學生的愛應是一種理智的誠實的公正的穩(wěn)定的師愛，它是高尚情感和科學的嚴格要求相結合的產(chǎn)物。師愛是包含教育目的愛，而且通過這愛以受到教育效果。陶行知稱學生為“愛人”，說明他的教育思想，是把愛和教育視作天生的結緣。教師愛學生，就有教育，學生愛教師，于是教育產(chǎn)生效果。
“在我的教育里，小孩和青年是最大，比什么偉人還大。”陶行知先生這樣尊重學生。作為教師，對學生的愛首先要尊重學生，尊重學生的人格和個性。師生在人格上是平等的，教師不能憑個人好惡而好惡之而褒貶之，絕不能傷害學生的自尊心，把“差生”視為“朽木”。有的教師口誅之余，施以體罰，更是辱人之舉。任何一種體罰都是使學生肉體痛苦，它不僅于事無補，反教學生精神倍受刺激，以致他們摔破罐，撐破船。陶行知最反對體罰，他準確地說明了體罰的危害：“體罰是權威制度的殘余，在時代的'意義上說它已成為死去的東西，它非但不足以使兒童改善行為，相反地，它是將兒童擠下黑暗的深淵。”作為現(xiàn)代學校的教師，我們要記住陶行知的話：“我們奮斗的工具是愛力不是武力。”動武，意味著教師自身的失職。
其次，陶行知先生對學生的愛還表現(xiàn)在對學生學習、思想、生活上全面關心愛護。即父母想到的，教師想到了，父母未想到了，教師也想到了。由此我想我們現(xiàn)代教師做學生“親人、朋友和導師”三個角色。
當然，愛不是放縱，愛里有嚴，愛里有教育，陶行知為學生竭力改善生活條件時，又囑之以儉樸為美德，絕不可浪費，特別是看到學生出現(xiàn)了不良生活和思想傾向時，就及時送上關懷與指導，這樣學生在承受師愛的過程中找到前進的路。作為現(xiàn)代的教師更應如此。
老師們，熱愛自己的學生吧!當我們對學生產(chǎn)生“恨鐵不成鋼”的思想感情而一時不理智地做出有傷學生人格的事，是否想到這學生也許是一塊特殊的鋼坯，需要更多的愛去熔煉鍛造呢?教師愛學生，就不能沒有自我克制，“怒”是必須要“制”的，否則既無補于事又傷神傷身，久之反倒說明自身無能。要注意克服自己情感上的弱點，“把你的生命放在學生的生命里”，樂其所樂，憂其所憂，用師愛引導他們走向光明、走向未來。
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