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化學(xué)校本研修工作總結(jié)
研修主題：新課程理念下的“高效化學(xué)課堂”教學(xué)的探索 主持人：任淑艷
研究人員：化學(xué)組全體成員
在新課程標準中明確規(guī)定課堂教學(xué)的對象是全體學(xué)生，教學(xué)目標是全體學(xué)生在老師的幫助下或自己的努力下達到三維目標，高校課堂教學(xué)的含義應(yīng)該是指在課堂上教師指導(dǎo)全體學(xué)生實現(xiàn)三維目標的效益高�；瘜W(xué)學(xué)科要思考與實踐的東西很多，教材中有很多的內(nèi)容可以讓學(xué)生進行充分的交流，從而達到掌握知識、訓(xùn)練思維、提高能力的功效。而自主性教育是以培養(yǎng)和發(fā)展受教育者主體性為主要目標的教育，是塑造和建構(gòu)學(xué)生主體，發(fā)展學(xué)生主體性的教育。在整個教學(xué)活動中，學(xué)生是特定的認識主體和信息交換的主體。我們化學(xué)老師要確定“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。對課堂教學(xué)的認識，不應(yīng)該只是滿足讓學(xué)生把握教材，更主要的是引導(dǎo)他們借助教材的學(xué)習(xí)來發(fā)展思維、情感和分析判斷能力等。通過一堂堂課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不斷地修整自己的認知結(jié)構(gòu)，從“一學(xué)生為本”的目標出發(fā)去組織教學(xué)活動，并處處體現(xiàn)師生的相互尊重，相互承認，相互感染，相互探索。只有這樣，學(xué)生的主體性才能體現(xiàn)出來，營造和諧的課堂氛圍，在師生的思維碰撞中，發(fā)揮學(xué)生主體性。課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性的發(fā)揮需要教師的引導(dǎo)。教師要根據(jù)教材的不同特點因材施教，在師生的思維碰撞中，訓(xùn)練學(xué)生的各種能力。在和諧的教學(xué)
活動中，師生雙方都能產(chǎn)生求知的愉悅，學(xué)生的主體性才能得到充分的發(fā)揮。
一、研修活動過程
1、確定課題，制訂研究方案，組建課題組（2017.2—2017.3）
2、理論學(xué)習(xí)階段（2017.3—2017.5）
（1）“高效化學(xué)課堂”理論依據(jù)知識學(xué)習(xí)階段（2017.3—2017.4）
（2）“高效化學(xué)課堂”式教學(xué)應(yīng)堅持的幾個原則知識學(xué)習(xí)研究階段（2017.4—2017.5）
3、研究階段（2017.6—2017.12）
組織全組教師，開展課堂教學(xué)“高效化學(xué)課堂”研討活動，主要以集體備課—主講人說課——課上實踐—大家評課—反思交流活動。
二、研修活動總結(jié)
1、首先，我們學(xué)習(xí)了英國科學(xué)家波普爾理論，他指出：“科學(xué)知識的增長永遠始于問題，終于問題——越來越深化的問題，越來越能啟發(fā)新問題的問題�！比藗冊谡J識客觀事物的過程中，問題是聯(lián)系已知和未知的橋梁，人們的知識是在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的矛盾中向前發(fā)展的。從某種意義上講，發(fā)現(xiàn)并提出有價值的問題比解決問題更有創(chuàng)建性。問題是思維的前提、是科學(xué)探究的源泉、是培養(yǎng)學(xué)生思維的金鑰匙。因此，問題意識是我們教學(xué)過程的起始和歸宿。其次，我們學(xué)習(xí)了現(xiàn)代教育理論，認為：教育是培養(yǎng)人的活動，教學(xué)的主要目的不是讓學(xué)生記住老師和教材上所講的內(nèi)容，而是要把知識學(xué)活、把能力學(xué)實、把腦子雪靈。教學(xué)活動應(yīng)該能引導(dǎo)學(xué)生進行積極主動的問題
探究，讓學(xué)生在問題探究的過程中構(gòu)建該化學(xué)的知識體系�；瘜W(xué)學(xué)習(xí)動機的發(fā)生需要興趣，而問題探究正是興趣的發(fā)生之源，探究解決問題的過程則始終充滿興趣。因而“高效化學(xué)課堂”式教學(xué)是一種激發(fā)學(xué)生原動力的教學(xué)方法，是教育“人本論”思想的體現(xiàn)，是強調(diào)內(nèi)外互動、以人為本的教學(xué)方法。
2、“高效化學(xué)課堂”式教學(xué)我們應(yīng)堅持的幾個原則：
（1）學(xué)生主體性原則 以學(xué)生為本是“高效化學(xué)課堂”式教學(xué)的根本原則，教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位�！皢栴}“有教師的精心設(shè)計，更有學(xué)生的積極參與和發(fā)現(xiàn)——教師通過對教材內(nèi)容和相關(guān)知識的創(chuàng)造性處理，使之轉(zhuǎn)化成富有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)、討論、實驗，并不斷發(fā)現(xiàn)心得問題，從而進行更深入的學(xué)習(xí)�！疤骄俊庇袔熒涣�，還要有學(xué)生之間的討論，在此過程中教師不應(yīng)高高在上，袖手旁觀，應(yīng)當熱情地走到學(xué)生中間，做她們的引導(dǎo)者和同路人。
（2）啟發(fā)性原則 問題的設(shè)計要具有啟發(fā)性，也就是說設(shè)計的問題要有一定的四位深度，要能夠成為學(xué)生思維的引發(fā)劑和促進劑。教師要時刻注意以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性為出發(fā)點，創(chuàng)造一切條件讓學(xué)生參與知識的研究，親身體驗知識發(fā)生、發(fā)展的全過程，讓學(xué)生在手、眼、腦并用的研究過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，發(fā)現(xiàn)矛盾，質(zhì)疑解難。
（3）可接受性原則 問題的提出應(yīng)考慮學(xué)生的可接受性，即正確估計學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和能力水平，從學(xué)生的實際出發(fā)，把目標定在
學(xué)生跳一跳能夠得著的高度。因為如果問題過于簡單，學(xué)生會感覺沒有興趣和挑戰(zhàn)性，過難的話，學(xué)生會失去信心和學(xué)習(xí)興趣。
（4）堅持以表揚為主的原則。 教學(xué)過程中教師要堅持以表揚為主，創(chuàng)造條件，使不同層次的學(xué)生在課堂內(nèi)部都有機會表現(xiàn)處我，體驗學(xué)習(xí)的快樂感和成功感。激發(fā)全體學(xué)生的興趣和爭取上進的心理。
三、問題與思考 在研修過程中，我們有時采取的“研修者主講，被研修者聽”的單一的“灌輸式”的研修方式，必然導(dǎo)致交流的封閉性，也必然使被研修者失去學(xué)習(xí)的興趣；我們在日常的研修活動中常常忽略教師已有的經(jīng)驗，認為只要將先進的教育思想和觀念傳授給教師，教師就會認同，就會接受，就會付諸實踐。其實教師作為一名學(xué)習(xí)者，他需要一個體驗、接受的過程，才能將正確的觀念內(nèi)化，然后才能帶來教育行為的變化。如何使校本研修逐步走上系統(tǒng)化、規(guī)范化、制度化、現(xiàn)代化，以什么樣的形式展開，還需要探索。 對以后的校本研修，我們將提出如下理念：研修規(guī)格上追求“教師即研究者”——充分利用教師現(xiàn)有經(jīng)驗，改進而不是改造教師及其教學(xué)行為。我們提出“在研究中工作，在工作中研究，以研究推動工作，把研究成果落實在工作中”的工作要求；研修方式上走“校本化專業(yè)發(fā)展”之路——學(xué)校應(yīng)該是教師專業(yè)化發(fā)展的最佳場所和舞臺，是一個開放的學(xué)習(xí)化社會的窗口；研修策略上采用“科研先導(dǎo)、課題帶動”；研修內(nèi)容上偏重于實施新課程的條件性知識和實踐性知識。對校本研修我們還要確定如下原則：持續(xù)性，即終身教育；針對性，即按需施訓(xùn)；主體性，即主動參與；合作性，即校內(nèi)外的合作與交流；一致性，即教師個體
發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的統(tǒng)一。
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