教師教學注意事項
在日常學習、工作抑或是生活中，大家都知道教師教學的方法吧。你知道哪些教師教學注意事項呢？下面是小編精心整理的教師教學注意事項，歡迎閱讀與收藏。
教師教學小技巧
一、語言語調的技巧
教師講課的語言應清楚流暢、精練樸實、通俗易懂、幽默風趣，講課的語調要抑揚頓挫、繪聲繪色。對重點內容、公式、定理應加重語氣，力求集中學生的注意力，調動學生的學習積極性。否則語言平淡呆板，只能成為催眠曲，使學生昏昏欲睡。教師講課的語速要適中，要始終與學生的思維協(xié)調合拍。
有關資料已總結出教師的語言應具備六性：
1、敘事說理，條理清楚，言之有據，全面周密，具有羅輯性。
2、描人狀物，有聲有色，情景逼真，細膩動人，具有形象性。
3、范讀談話，情真辭切，平易流暢，真摯感人，具有感染性。
4、借助手勢，穿插事例，比喻新穎，生動有趣，富有趣味性。
5、發(fā)音準確、吐字清晰，措詞恰當，寓意貼切，富有精確性。
6、舉一反三，弦外有音，留有余地，循循善誘，富有啟發(fā)性。
二、時間分配的技巧
一節(jié)課中各部分內容大致需要多長時間，應心中有數，重點和難點需要的時間要長些，講的力度要深些，切忌主次不分，重點不清。時間分配要講究科學，前松后緊或前緊后松都會影響教學效果。有的教師講課開始時怕學生聽不懂，反反復復，絮絮叨叨，把精講變成了繁講，到后來一看時間不多了，便任意刪減授課內容，草率收兵；還有的教師隨意拖堂，下課鈴響了半天，還在不停地講授，室外喧鬧四起，室內無心聽講。草率收兵或隨意拖堂都是不良的教學習慣，應努力克服。
三、課堂舉例的技巧
一堂課45分鐘，若老師總是滔滔不絕地講述，勢必得不到理想的效果。適時穿插一些妙趣橫生的實例，往往會將平淡的一堂課變得生動，富有情趣。課堂上一個好的例子，可以達到一箭雙雕的目的，不但使學生們學得懂，記得牢，而且還活躍了課堂氣氛。但舉例也不能太隨意，以免得到相反的效果。
四、課堂提問的技巧
課堂提問是啟發(fā)學生積極思維的有效方法，設計的問題必須保持邏輯性、系統(tǒng)性，要注意深淺程度，既不能冒進，也不能保守。課堂提問可分為以下三種：
1．為講新課鋪路的提問。這種提問可創(chuàng)設一些懸念，激發(fā)學生的求知欲。從一開始就抓住學生的注意力，為講清新課內容鋪平道路。
2、為突出重點難點而有意創(chuàng)設的提問。通過提問，啟發(fā)學生獨立思考，使他們自覺地接受、掌握課堂知識。教師在講授新內容時如果遇到了舊的知識，不要直接應用，而應采取提問的方式，讓學生回答，從而加強教學的系統(tǒng)性和鞏固性。
3、總結式的提問。這種提問一般在每節(jié)課的小結中進行，老師可以了解學生對所學知識掌握的程度，最后，還可以請幾名學生到黑板上作示范以便糾正學生們普遍存在的問題。
講課的技巧是多方面的，注意上述四個方面的有機結合，取他人之長，補自己之短，就會得心應手，水到渠成，形成具有特色的講課方法
教師教學注意事項
1、儀表大方，穿戴整齊；
2、上課要提前5分鐘進入教室，使用多媒體的教師要提前10分鐘，以便做好課前準備工作；給學生做好表率。及時提醒和處理遲到學生。
3、上課時教學資料要備齊。主要包括：教材、教案、講稿、教學進度表、點名冊（點名）等；
4、要對同學的坐位進行管理，讓學生盡量靠前坐。上課人數較少而教室又較大的，要盡量靠中間坐。執(zhí)行起立制度；
5、領導、督導及同行進入課堂聽課，要主動與其打招呼，下課要主動征求意見；
6、講課時要富有激情，聲音洪亮，語速適中。班額大的可以使用話筒，但話筒要固定，不允許拿在手上；
7、教學內容準備充分，保證課堂的信息量，重點突出，不得照本宣科，注重教學互動；上課語言要用普通話，盡量減少口頭禪。眼神要有變化，不能只看教室的一方，要時刻注重學生動態(tài)。
8、充分利用課堂時間，每節(jié)課要上足40分鐘；
9、板書規(guī)范、清晰，保證坐在后排的同學能看清楚。使用多媒體者，要精心準備PPT，注意演示效果，并能做到PPT與板書的有效結合；
10、善于駕馭課堂，對學生的違紀行為要進行有效的管理。 上課老師必須負責課堂學生安全，下課時強調學生活動安全事宜。望老師們各負其責，出事后果自負。
拓展閱讀：
1、要注意提問時的手勢
課堂教學中，老師請學生回答問題往往掌心向上、手指向上翹幾下來示意學生回答問題，回答完后用掌心向下?lián)]揮手示意坐下。
這個干練簡潔的動作，折射出一種以教師為中心傳統(tǒng)的專制型師生關系：教師是課堂的統(tǒng)治者，是課堂的中心。這個動作折射出的師生關系顯然是不平等的，教師高高在上，處于至高無上的權威地位，是課堂教學的主宰，學生被動地、無條件地接受教師的安排。
新課程倡導師生平等，學生是課堂教學的主體，學生的學習是一種自主性學習，學生的身心發(fā)展是一個主動攝取、自主建構的過程，而不是一個任由外部隨意雕塑、被動接受的過程。
在請學生回答問題時，建議掌心朝上，平伸四指，做個“請”的動作，用“請你說說看”“請坐下”等話語，通過師生共同探討、互動互惠和平等對話開展課堂教學。
2、不應向學生表示過度禮貌
當學生幫助老師、配合老師完成教學活動時，當學生在課堂上表現出色或回答精彩時，教師會很激動地連聲說“謝謝!”
這“謝謝”是對學生回答老師問題的感謝嗎？是對學生配合老師教學、順利完成教學任務的感謝嗎？
顯然，這感謝聲在體現老師謙虛、平易近人好品質的同時，或許也折射出這樣的教學觀念：教師是課堂教學的主體，學生應該配合教師完成教學任務。在這樣的教學觀念中，教師不僅是教學過程的控制者、教學內容的決定者和學生學習成績的評判者，而且是絕對的權威。
新課程教學要求樹立“以學生為主體”“以學生的發(fā)展為本”的現代教學觀念，教師與學生之間不再是一種簡單的給予和接受的關系，教師在課堂教學中不應起支配、控制甚至主宰的作用，不應該強迫或命令學生去做什么或不做什么。
新課程教學要求尊重、鼓勵學生的自主性學習活動，為學生的自主發(fā)展服務。我們應該把感謝改作欣賞、贊賞、肯定和鼓勵。面對學生的活動成果、獨到的思維、精彩的回答，教師應喜出望外，贊嘆不已；面對學生的創(chuàng)新想法，教師應不恥下問：“這么新奇的想法你是怎么想出來的，你能告訴老師嗎?”面對學生的暫時失敗，教師應熱情引導：“換個角度想想，說不定會柳暗花明呢�！弊寣W生始終處于被激勵的氣氛中，能夠激發(fā)他們的求知欲。
3、不應回避“節(jié)外生枝”的問題
課堂上提出問題后，往往會有學生發(fā)表不盡相同的觀點或想法，小組討論時往往會提出許多“離題太遠”“節(jié)外生枝”的'問題。這些所謂的“打橫炮”是老師上課時最擔心和害怕的。他們大多采取選擇性吸收的態(tài)度，對那些符合原先教學設計的，或大加贊賞，或大做文章；對不符合原先教學設計的，教師或裝聾作啞視若不見，有意回避，或匆匆地強行將課堂的走向拉回“主題”。
現代教學認為，學生是一個能動的認知體和生命體，是學習的主人和知識的探究者，而不是被動地背誦、接受現成知識的“容器”。課堂教學本質上是一個在教師引導下學生主動參與、自主發(fā)現和探究、獨立思考及不斷創(chuàng)新的過程，而不是學生簡單、被動地接受教師和教材提供的現成觀點與結論的過程。
讓學生自由表達出對問題的理解是教學的出發(fā)點和歸宿點。教學的過程應該首先是傾聽學生對問題的理解，然后去思考和探究學生為什么會這么理解。只有這樣，課堂教學才能真正切入學生的經驗系統(tǒng)，課堂教學才能成為師生共同建構和創(chuàng)造新知識、培養(yǎng)新能力的動態(tài)生成過程。
教師要淡化預設性結論的獲得“喜悅”，更加關注學生自己的探索、思考與種種體驗。要直面學生真實的認知過程，敏銳捕捉和發(fā)現學生的認知沖突和疑惑，靈活及時地提供支持來幫助學生突破認知困難，最終使他們的思維更為深化、認知更為全面、體驗更為深刻，使學生的收獲遠遠超越教師的課前預設。
4、應適當舍棄習以為常的預設提問
許多課都是教師提問，學生回答，然后教師總結評價，很少有同學間的交流，同伴間的互動評價，極少出現熱烈爭辯的課堂場面。
在這種課堂中，教師是課堂交往的啟動者和主宰者，扮演著“法官”和“裁判員”的角色，學生則相對處于一種消極被動的地位。學生之間缺乏有效的交流、溝通和互動，這樣不可避免地會導致課堂教學中教育主體之間在交往性質上的壟斷性和在交往形式上的單一性。
學生在課堂中只是“個人”，或者只是并無實質性功能聯(lián)系的所謂“班級”之一員。表面上大家雖在一起“共同”學習，但實際上學生之間處于一種孤立和隔絕的狀態(tài)，班級里缺乏具備實質性功能的學生群體，每個人都恰似飄流在孤島上的魯濱遜，成為了一個“集體生活”中的“單干戶”和“孤獨的個體”。
教師要變“裁判員”為學生學習的促進者、合作者，學習評價的指導者，學習潛能的開發(fā)者。學生要參與學習過程的評價，倡導學生自我反思，同伴互助和欣賞。
5、勿隨意表揚
眼下的課堂上“比一比哪個做得最好”“看誰想出的辦法最多”已經習以為常；“啪啪啪”地鼓掌和“你真棒，你真聰明”等稱贊也隨時可見。一節(jié)課中，競賽氣氛熱烈，掌聲不斷，贊聲不絕。被表揚者無動于衷，有時感到莫名其妙；贊美者則有口無心，鼓掌隨心所欲。
在教學活動中恰當使用鼓勵性語言，進行適當的表揚，有助于學生欣賞自己的成功，發(fā)展積極進取的自信心，提高學習動機并形成成就感。但要注意表揚和獎勵的質量和頻率，注意獎勵的時間和方式是否恰當，注意對象的年齡層次。
過分、過于夸張的獎勵會降低內在動機；頻繁的表揚不僅沒有效果，反而有畫蛇添足之感。對于高中學生，尤其需要在學習的內在動機激發(fā)上下功夫，如通過創(chuàng)設問題情境來激發(fā)學生的認知內驅力和興趣；而且不同的學生其內在動機系統(tǒng)存在個別差異，對不同的學生要采用不同的表揚方式。
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