如何培養(yǎng)學(xué)生歸納能力
為了確保事情或工作有序有力開展，就不得不需要事先制定方案，方案是綜合考量事情或問題相關(guān)的因素后所制定的書面計(jì)劃。優(yōu)秀的方案都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編收集整理的如何培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，僅供參考，歡迎大家閱讀。
如何培養(yǎng)學(xué)生歸納能力
歸納、概括文章（或段落）主要內(nèi)容案例例舉。
�。ㄒ唬┊�(dāng)前，在閱讀教學(xué)中，或在質(zhì)量監(jiān)控的閱讀練習(xí)理解中，歸納、概括文章（或段落）主要內(nèi)容始終問題較大，有如下表現(xiàn)：
1．復(fù)述型：學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容理解粗淺，欠缺歸納概括的能力，通常采用復(fù)述課文的方法說出文章的所有內(nèi)容（中高年級(jí)常見）。
2．信息不全型：由于學(xué)生對(duì)原材料不能迅速形成整體意識(shí)，沒能理解，歸納概括的內(nèi)容時(shí)不能抓住主要內(nèi)容與實(shí)質(zhì)，或只抓了部分內(nèi)容，出現(xiàn)偏頗、丟三落四或膚淺。
如：《錫林郭勒大草原》的主要內(nèi)容學(xué)生概括為：課文寫了錫林郭勒大草原是個(gè)美麗的地方。
3．語言羅嗦型：學(xué)生雖能說出課文的內(nèi)容，但眉毛胡子一把抓，把課文所有的內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)說出來，抓不住重點(diǎn)，語言也羅嗦。
4．所答非所問型：由于審題不仔細(xì)，對(duì)題干的要求不明，或者產(chǎn)生誤解，在歸納內(nèi)容要點(diǎn)和概括中心思想時(shí)造成所答非所問。
5．摘句不歸納型：只是一味地摘錄重點(diǎn)語句，誤以為就是主要內(nèi)容。由于對(duì)閱讀材料內(nèi)容理解得不完整，概括能力有限，歸納時(shí)只是摘錄原句，而不能綜合概括。
6．表達(dá)不清型：能閱讀理解材料的意思，知道主要內(nèi)容，但語言表達(dá)不清，或語意不連貫，或語病太多。
歸納、概括文章的段落大意或課文主要內(nèi)容，是小學(xué)生學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)中的重要內(nèi)容，它從一個(gè)側(cè)面反映學(xué)生閱讀能力與水平。每每在監(jiān)控中，它都問題較大，失分較多。
�。ǘw納、概括文章（或段落）主要內(nèi)容問題分析：
出現(xiàn)歸納、概括文章（或段落）主要內(nèi)容問題，分析主要原因本人認(rèn)為：
1．學(xué)生閱讀膚淺，停留于紙面，未能字字入心，對(duì)閱讀材料的內(nèi)容沒有整體把握。
2．學(xué)生苦于缺乏歸納概括的方法：一是不知道抓要點(diǎn)，怎么抓；二是不知道歸納概括的基本方法：如利用記敘文的“六要素”歸納概括、把自然段的意思連起來概括文章的主要內(nèi)容、抓住關(guān)鍵語句（中心句）歸納概括、擴(kuò)展標(biāo)題歸納概括、抓感動(dòng)情節(jié)歸納等等。三是日常表達(dá)訓(xùn)練不足。
�。ㄈ┡囵B(yǎng)學(xué)生歸納概括能力策略：
抓住標(biāo)題，引導(dǎo)概括。標(biāo)題是文本的魂，抓住了魂就抓住了根本。文本標(biāo)題有的指向文中的主要人物，如《地震中的父與子》；有的指向事件，如《一次成功的實(shí)驗(yàn)》；有的直接指向文本中心，如《掌聲》；有的通過問題引起學(xué)生好奇，如《我是什么》。從標(biāo)題入手，有“人物”的可補(bǔ)充事件，有“事件”的可補(bǔ)充人物和事件要點(diǎn)，有“中心”的可圍繞中心展開，這樣可以迅速把握課文的主要內(nèi)容。如讀《掌聲》后，可引導(dǎo)學(xué)生完成填空：課文主要寫了（誰的）（次）掌聲使英子由原來變得。抓住題眼“掌聲”，文意很容易就把握了。
運(yùn)用“六要素”，引導(dǎo)概括。小學(xué)階段教材選文以記敘文居多，教給學(xué)生學(xué)習(xí)抓住記敘文六要素來概括文意是提高學(xué)生分析、綜合能力的絕佳途徑。如《去年的樹》《馬背上的小紅軍》《釣魚的啟示》等課文，都可以引導(dǎo)學(xué)生提煉課文六要素“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件起因、經(jīng)過、結(jié)果”的方法來概括文意。
把握中心句，引導(dǎo)概括。]有的文章全篇都是圍繞一句話來寫的，學(xué)會(huì)抓中心句就能很準(zhǔn)確地把握文意。
如《詹天佑》“詹天佑是一位杰出的愛國工程師�！�
《美麗的小興安嶺》的最后一句“小興安嶺一年四季景色很誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫”，全文就是圍繞此句寫了四季的美景和豐富的物產(chǎn)。能夠把這一篇文讀成一句話，中心內(nèi)容也就抓住了。就一段話來說，中心句一般出現(xiàn)在段首、段尾或段中，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，學(xué)習(xí)提煉。
理清部分，引導(dǎo)概括。一般來說，閱讀寫景狀物的散文（《索溪峪的“野”》《鄉(xiāng)下人家》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》等和文藝性說明文（《鯨》《新型玻璃》《只有一個(gè)地球》等）多采用抓文章幾方面特點(diǎn)來概括的方法，這些文章敘述要點(diǎn)清晰，如《索溪峪的“野”》圍繞“野”，寫了山“野”、水“野”、動(dòng)物“野”、人也變“野”了幾個(gè)方面，只要準(zhǔn)確把握幾方面要點(diǎn)，也就準(zhǔn)確把握了文意。
《蟬》寫了蟬非常喜愛音樂和聽不見聲音的。
串聯(lián)段意，引導(dǎo)概括。這是最原始的概括方法，對(duì)于起步學(xué)習(xí)者來說也是最有效的方法，讀懂每段的內(nèi)容加以串聯(lián)就是文章的主要內(nèi)容。
如《貓》，全文四段話，前三段圍繞第一段首句“貓的性格實(shí)在有些古怪”來寫，第四段圍繞第四段首句“滿月的小貓更可愛”來寫，兩段的綜合就是課文的主要內(nèi)容。 抓過渡句，引導(dǎo)概括。過渡句在文中起著承上啟下的作用，連接上文引起下文。這樣的句子細(xì)細(xì)讀來，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它揭示著文章主要內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生利用過渡句概括，不乏是歸納文章主要內(nèi)容的好辦法。如《錫林郭勒大草原》中的過渡句“草原不僅美麗，而且是個(gè)歡騰的世界�！边@篇文章不就是寫“錫林郭勒大草原遼闊美麗，也是個(gè)歡騰的世界”嗎？
結(jié)合質(zhì)疑，引導(dǎo)概括。初讀一篇文章，常會(huì)伴隨著閱讀預(yù)測(cè)進(jìn)行，讀著標(biāo)題，可能會(huì)生出許多疑問，閱讀解疑的過程就是把握文意的過程。如《畫楊桃》，誰畫？畫出了怎樣的楊桃？結(jié)果呢？文章啟示唾手可得。這只是初步的文意把握，在深入閱讀的過程中，會(huì)產(chǎn)生更深入的問題，如《軍神》中“為什么稱劉伯承是一塊會(huì)說話的鋼板，堪稱軍神？”。 想象畫面，引導(dǎo)概括。閱讀時(shí)邊讀邊想象畫面是很好的讀書方法和習(xí)慣，有的文本畫面感非常強(qiáng)，可以運(yùn)用想象畫面概括小標(biāo)題的方法把握文意。如馮驥才的《珍珠鳥》，就可以采用此法——想畫面、提要點(diǎn)。讀文后幾幅畫面會(huì)浮現(xiàn)在腦海：
1．籠中看世界
2．屋中自由飛
3．肩頭小憩，最后結(jié)合中心句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”串聯(lián)概括文意。
抓感動(dòng)場(chǎng)景（情節(jié)），引導(dǎo)概括。寫人記事的文章，作者在寫作中常常會(huì)給讀者呈現(xiàn)感人的場(chǎng)景，讀后令人產(chǎn)生情感共鳴，而這動(dòng)人的場(chǎng)景讓人難以忘懷。歸納課文主要內(nèi)容時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生抓住場(chǎng)景歸納。如《母愛》，學(xué)生對(duì)文中“截車”“索水”“喂水”三個(gè)感人場(chǎng)面非常感動(dòng)，那么此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生在三個(gè)場(chǎng)景之間加上“誰”“在怎樣的情況下”做了什么，連起來，文章的主要內(nèi)容也就概括出來了。
學(xué)生歸納概括能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，我們?cè)诮虒W(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)教材特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練，并且不斷總結(jié)方法，使學(xué)生有法可依，從而逐漸形成較強(qiáng)的歸納概括能力。
專家建議
1、家長要培養(yǎng)孩子及時(shí)對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行概括，分清重難點(diǎn)。每個(gè)學(xué)科的每一節(jié)，每一章都有重點(diǎn)難點(diǎn).調(diào)動(dòng)孩子歸納出來，并下功夫掌握住，就等于抓住了學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，對(duì)整個(gè)學(xué)期會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。習(xí)題練習(xí)中，不在多，而在于精。也就是我們要訓(xùn)練把每一道題都思考理解透徹，然后總結(jié)出解題方法和規(guī)律，然后用于解決一類問題。從而提高學(xué)習(xí)效率，掌握學(xué)習(xí)方法。
2、 家長要培養(yǎng)孩子建立錯(cuò)題集的習(xí)慣。學(xué)科總結(jié)除了單元總結(jié)外，還有重要的錯(cuò)題總結(jié)（錯(cuò)題集），就是把自己平時(shí)容易做錯(cuò)的題目進(jìn)行分類整理，然后查找原因，尋找正確的解決辦法，避免錯(cuò)誤再發(fā)生。
3、家長要在日常點(diǎn)滴中培養(yǎng)孩子的歸納總結(jié)能力。生活中，到處都是教育契機(jī)，我們可以有意識(shí)地利用一些機(jī)會(huì)來培養(yǎng)孩子的歸納總結(jié)能力。比如，有時(shí)候我們會(huì)在家里舉辦一些活動(dòng)或者家庭會(huì)議，那么在活動(dòng)結(jié)束后就可以讓孩子來做個(gè)總結(jié)，分析總結(jié)中活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)和不足，分析、比較、歸納家庭會(huì)議中大家提出的觀點(diǎn)等。在這樣的不斷鍛煉中，孩子的歸納總結(jié)能力就會(huì)不斷提高。）
高效能父母好方法：
1、家長要引導(dǎo)孩子善于觀察，尋找規(guī)律，幫助孩子歸納知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)。一般情況下，孩子做題會(huì)按部就班一步一步來計(jì)算，并努力保證別算錯(cuò)。那么，此時(shí)，我們需要引導(dǎo)孩子這么做：跳出來，觀察式子的特點(diǎn)，看看有沒有更巧的方法，比如這個(gè)題就有巧法，這個(gè)巧法是不是通法，適合不適合別的題型。如果適合，那就是一類題的通用解法，稱為算法，也就是解這類題的一種模型。以后遇到與此相類似的問題時(shí)，就套用這種模型來解。在學(xué)科學(xué)習(xí)中，善于思考，尋找規(guī)律，是培養(yǎng)孩子歸納總結(jié)能力的好方法。我們要引導(dǎo)孩子不要為了做題而做題，而是要針對(duì)題目進(jìn)行觀察和思考，尋找解題規(guī)律，從而有助于自己的學(xué)習(xí)。同時(shí)，這個(gè)觀察、思考和總結(jié)的過程就很好地鍛煉了自己的歸納總結(jié)能力。另外，語文學(xué)習(xí)中讓孩子總結(jié)段意和中心思想，也是培養(yǎng)孩子歸納總結(jié)能力的好時(shí)機(jī)。
2、家長要引導(dǎo)孩子提前預(yù)習(xí)，分清重難點(diǎn)。預(yù)習(xí)階段是掌握某個(gè)知識(shí)的最開始階段，目標(biāo)是對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)做好準(zhǔn)備，包括將會(huì)用到的舊知識(shí)、課上將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)以及預(yù)習(xí)時(shí)弄不明白的地方。對(duì)于將要用到的舊知識(shí)，重點(diǎn)總結(jié)歸納出它和將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)之間的聯(lián)系，對(duì)于課上將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，要?dú)w納總結(jié)出其基本內(nèi)容的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵點(diǎn)有哪些、該知道在整個(gè)知識(shí)體系中的位置、相關(guān)例題和習(xí)題體現(xiàn)出來的解題思路是什么等。對(duì)于自己弄不明白的地方，歸納總結(jié)自己當(dāng)時(shí)的思路、與此相關(guān)的例題、習(xí)題有哪些等。
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