義小實施小班化教學匯報材料

一、實施小班化教學的理論基礎(chǔ)

教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。小班化教育所關(guān)注的就是：關(guān)注每一個學生的生命狀態(tài)；關(guān)注每一個學生的心靈；提升每一個學生的精神品質(zhì)；張揚每一個學生的個性風采；促進每一個學生的持續(xù)發(fā)展。從班額上來說，我校各班班額均在37—45人之間，雖然與小班化要求有一定差距，但作為全區(qū)小班化教學基地校，我校本著“教育均等、以人為本、因材施教”的“小班化”教學基本理念，結(jié)合實情，以學生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育思想為指導，積極開展小班化教學策略的探索與實踐。一年多來，我校充分利用有效的時間資源和空間資源，創(chuàng)設(shè)具有教育性、開放性和生動性的教學環(huán)境，促進了學生生動活潑、積極主動地發(fā)展。

二、小班化教學的探索與實踐

為了實施好小班化教育工程，我校從經(jīng)費投入，環(huán)境美化，師資配置等方面都作了精心策劃，滿懷信心地投入到了“小班化”教學的課堂教學改革中來了，積極探索自主創(chuàng)新的“小班化”課堂教學模式。

在探究中進行了幾個變革。

1．變革班級特征，優(yōu)化理論研究。

為了有效開展小班化教學實踐與研究，我們成立了以校長為組長的“小班化教學實踐與研究”課題領(lǐng)導小組，分工明確，各負其職。 1

主抓教學工作的副校長牽頭負責日常工作的安排，課題主持人會同教導處和科教處組織課題方案的具體實施，并制定學期研究計劃和培訓計劃，努力讓全體教師研究有準備、有目的、有方向，真正做到研究目標層層分解、層層落實。過去的一年，我校根據(jù)班額特點（最大班達55人，最小班額40人），將班額最小的一、四年級定為小班化“試點班”。通過專題講座、專題論壇讓全體教師逐步明確了實施小班化教學研究的意義、目的和任務(wù)，理解了小班化教學的理念與優(yōu)勢，了解了小班化教學的環(huán)境設(shè)計理念、教學方法和策略。我們還利用業(yè)務(wù)學習，努力在“小班”和“大班”的共性中尋求“小班”特質(zhì)，充分發(fā)揮小班教學的優(yōu)勢，力爭達到教師“心中有理念，手中有辦法”。本學年度，我校借教育均衡發(fā)展驗收為契機，通過擴班的手段，在嚴格控制班額（45人以內(nèi)）的前提下，在全校范圍內(nèi)全面推廣小班化研究成果，并將班額最小的一、六年級（均在38人以下）確定為小班化教學“示范班”，深入研究和實踐小班化教學。我們通過以示范班為主體的集體備課、示范課等教學研究活動，進行小班化教學研討，探索和研究小班化課堂的教法與學法，努力突出小班化課堂教學的特點，即“學生發(fā)言的人數(shù)多、實踐的時間多、合作的機會多、接受的個別輔導多、獲取的反饋信息多、得到的認可和欣賞多”，討論制定小班化課堂教學評價標準。同時我們還組織教師圍繞“你今天微笑了嗎”進行專題研討、實踐、反思，讓“微笑”的理念顯示在課堂，讓教師的“微笑”送給每一位學生，努力構(gòu)建和諧師生關(guān)系。

2．變革教學環(huán)境，優(yōu)化學習空間。

2

創(chuàng)設(shè)有別于傳統(tǒng)大班教學模式、有利于學生健康發(fā)展的教育環(huán)境是實施小班教學必要的物質(zhì)條件。我校盡可能為小班創(chuàng)設(shè)適合于學生全面發(fā)展的最佳環(huán)境，配齊配足必備的電化教學設(shè)施，盡量考慮給學生更廣闊的活動和展示空間。同時，我們根據(jù)教室大小現(xiàn)狀一改傳統(tǒng)的秧田式課桌椅擺放形式為品字型擺放形式。這樣的擺放有利于調(diào)動學生學習的積極性，張揚學生的個性，方便師生交流，使課桌的變化產(chǎn)生最大的教學效益。我們利用教室的四面墻壁和走廊墻壁空間，讓墻壁說話。學校根據(jù)學生年齡段及班級分布特點，特將教學樓每個樓層走廊文化進行個性安排，如一樓是一年級學生我們便安排了“行為習慣”文化專題，二樓張貼了“弟-子規(guī)”文化專題，三樓布置了“金口地域”文化專題，四樓則設(shè)計了“革命詩詞”文化專題。各班教室也作了精心設(shè)計：門口設(shè)置了“班級風采”，教室內(nèi)張貼有《學生守則》、《學生日常行為規(guī)范》及“班級特色”專欄。學校樓梯走道、院墻欄桿我們都精心布置了經(jīng)典國學詩詞、紅色經(jīng)典詩詞等引導學生爭做文明人、文雅人，做好義貞人。

3．變革組織形式，優(yōu)化師生關(guān)系。

小班化教學與傳統(tǒng)的大班化教學相比，其最顯性的改變之一是教師的角色定位，小班化教學需要“陽光型教師”“智慧型教師”來構(gòu)建課堂，需要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系和課堂氛圍。在小班化教學實踐中，我校主張從學生的實際出發(fā)，營造歡樂的學習氛圍，讓每一個學生發(fā)現(xiàn)自己的價值，發(fā)揮自身的潛能，體會成功的喜悅。我們要求每位教師要恰當運用包括手勢、眼神、面部表情、人際距離和自身動作在內(nèi)

的體態(tài)語言，向?qū)W生傳遞關(guān)愛的情意，調(diào)節(jié)課堂教學氣氛，創(chuàng)設(shè)溫馨的人際環(huán)境，從而引發(fā)學生求知興趣，自主參與學習。

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因此，小班化課堂教學中良好師生關(guān)系的建構(gòu)比大班制更為重要且更實際。從人際關(guān)系上來說，師生之間是平等的、朋友式的；從教育過程來說，應當是民主的，互動的、和諧的，教師在此過程中扮演了導師的角色，在教學過程中引導學生合作互動； 從教育方法來說，應當是服務(wù)的、全面負責的；從角色上來說，教師就是扮演助手的角色，為學生提供一種方法和導向；從工作目標來說，應當是著眼于未來的、對學生終身有用的，而不只是看到眼前的，教師扮演了模范的角色，教師的成就是每個學生所期待的未來的直接導向。

4．變革教學方式，優(yōu)化教學過程。

“小班化”教學不僅是人數(shù)的減少，更重要的是教學方式和方法的改變，教師的教育思想和觀念的轉(zhuǎn)變。因此，我們提出教師的課堂教學的設(shè)計不僅要備教材，更要把備課重點放在備學生和教學具的準備上。教師要在充分了解每個學生的基礎(chǔ)上有針對性地進行“小組協(xié)作，分層教學”，目的在于通過小組協(xié)作的方式，將學生分層、目標分層，進而分層施教，既有統(tǒng)一活動，又有區(qū)別對待的分層教學活動，既面向全體，又面向小組，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)自學能力，促進每一個學生在原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。我們“小組協(xié)作，分層教學”的具體方式是：

一是做好學生分層。我校各班的學習小組，是以學生在平時學習中所展現(xiàn)的智力水平為主要依據(jù)，將學生分為A、B、C三個層次：A

層學生學習有一定的困難，B層學生學習成績穩(wěn)定，C層學生學有余力。教師根據(jù)教學目標，讓每個學生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高，編排座位按照異質(zhì)組合的方法，將全班學生編成6個小組。異質(zhì)組合，使得各層次學生有機組合，高層學生帶動低層學生，低層學生受到了教師和同學的雙重關(guān)注，從而使學生在組內(nèi)互幫互學，保證了小組協(xié)作學習的順利進行。二是做好目標分層。根據(jù)教學目標和各層次學生的實際學習能力，教師制定出對各層次的學生都具有挑戰(zhàn)性，但又是他們力所能及的教學目標。即：A層學生只要求掌握最基礎(chǔ)的知識；B層學生以掌握基礎(chǔ)為主，可將知識適當遷移，并能協(xié)助C層學生一起督促A層學生學習；而C層學生不僅要掌握基礎(chǔ)知識，還要不斷拓寬知識面，提高創(chuàng)造性思維能力，并能做好A層學生的“現(xiàn)場指導老師”。三是教學分層。我們根據(jù)A、B、C層學生的基礎(chǔ)知識及自學能力的差異，設(shè)計不同思維坡度的自學要求有利于各層次學生自學能力的發(fā)展和提高。在回答問題時，注意A、B、C三類學生提問的先后順序，鼓勵后進生先發(fā)言，再讓優(yōu)生補充概括，最后教師矯正并完善。這樣不但使各類學生都有輸出信息的機會，而且使每個學生在課堂上所得到的幫助與其自身需要相適應。

三、實施小班化教學的成效

經(jīng)過一年多時間的探索與實踐，一些全新的教育理念開始在全校師生中傳播和實踐，課堂教學普遍“活”了起來，“小班化”教學在我校初見成效。

一是全體教師對小班化教學形成了共識：師生關(guān)系要和諧；關(guān)注

學生要貼近；個性張揚要凸顯；互動生成要快速；信息反饋要敏捷。

二是學生的團隊合作學習意識增強，自主探究能力不斷提高。 三是推進了高效課堂教學模式的深入研究。在小班化教學的研究與實踐中，我校結(jié)合高效課堂研究，根據(jù)農(nóng)村孩子的學習生活環(huán)境的局限性及傳統(tǒng)教學模式的滯后性，特針對各學科特點提出了“X+1”教學模式，其中的“1”指“知識拓展”，強調(diào)了學生的自主探究能力的培養(yǎng)。其中“‘3+1’以讀為本，自主學習”語文閱讀教學模式在小班化教學中逐漸成熟起來。

四是實施小班化教學增強了課堂教學效果，教學質(zhì)量大幅度提升。在2017年春期末調(diào)研考試中，45人次獲街教育總支表彰，其中

五、六年級獲區(qū)教育局表彰。程欣昱、吳雨晨等112名學生在區(qū)級以上各類競賽中獲獎。

我們的思考

1.如何激勵學生積極地參與教學活動？

2.如何關(guān)注個體差異，滿足不同需求，有效實施分層教學？

3.在教學中，“傳授”也起到不小的作用，如何處理好“傳授知識”與“自主探究”的關(guān)系？

4.為了減輕學生的作業(yè)負擔，總想在課堂40分鐘里留幾分鐘給學生做作業(yè)，但往往上課一上去就不可收，想留時間卻留不出來。如何留出作業(yè)時間？

5.課堂活了，學生動起來了，但知識的掌握卻“浮”起來了！怎么辦？

6.把課堂還給學生，讓學生自主學習，怎樣才算把課堂還給學生？7.學生的自主離不開教師的引導，教師引導的怎樣才能找到著力點？8.

如何處理教學中過程開放與落實雙基的關(guān)系？

義小實施小班化教學匯報材料 [篇2]

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“小班化”教育是基礎(chǔ)教育富有全球性、前瞻性和開拓性的一次教育變革,是我國現(xiàn)代教育發(fā)展的一種新標志,也是當今推進素質(zhì)教育的一項重要舉措。在我校生源逐年減少,班額人數(shù)驟降的形勢下,開展“小班化”教育研究和實踐不僅切合實際,也是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的最佳途徑。我校按照吉林市教育局的統(tǒng)一部署,自2017年9月份開始啟動、并實施了“小班化”教育。下面,將我校實施“小班化”教學改革實驗工作以來的主要做法、存在的問題向各位領(lǐng)導作以匯報。

一、階段工作回顧

(一)建立健全組織機構(gòu)，加強“小班化”課改有效引領(lǐng) 按照吉林市教育局關(guān)于《全市義務(wù)教育階段朝鮮族中小學“小班化”教育實施方案》的通知，認真研究制定了學校整體課堂教學改革方案，確定了重點實驗年級、科目、教師。召開了實驗年級教師座談會,進行動員部署,要求實驗教師敢為人先,爭做課改先鋒。由校長親自擔任課改工作小組的組長,三位副校長擔任副組長,下設(shè)了課改辦公室,成員由教務(wù)處三位主任和教研組長組成。領(lǐng)導小組明確責任，保障“課改”的各項活動有力開展。

(二)強化教師培訓，確保課改良性行進

“小班化”課程改革是一項龐大的系統(tǒng)工程，它需要各方面的有機配合。我們認為教師的作用尤為重要，直接關(guān)系到課程改革的成敗。

教師的能動關(guān)系到課程改革的理念是否被全面地領(lǐng)會，教師的實踐關(guān)系到課程改革的意圖是否被忠實地執(zhí)行，教師的敬業(yè)精神決定了教師對教學的投入程度，教師對新課程改革的態(tài)度直接影響到教師的參與熱情，教師的學生觀直接關(guān)系到能否正確對待學生，教師的情緒及其自我調(diào)節(jié)直接影響到與學生的交流與溝通。因此，我們多次召開全體教師大會，對“小班化”課堂教學改革的重要意義進行再宣傳再動員再部署。 同時,我們組織教師每周三下午進行一小時的理論學習，內(nèi)容包括高效課堂教學模式，導學案編寫，小組建設(shè)等，并觀看延邊州優(yōu)質(zhì)課教學錄像，力求“學其形、得其神、行其真”。我們還安排老師們參加了由吉林市教育學院組織的各種“小班化”教學培訓，在此基礎(chǔ)上，積極推進了“小班化教學設(shè)計”研究，提出“以人為本，發(fā)展個性，讓每一個學生都得到發(fā)展”的小班化教育理念，確立了“自主學習—合作交流—展示與反饋”的課堂教學模式。根據(jù)我校的實際情況，2017年初步定七、八年級為實施年級，2017年開始初中年段全面推行。經(jīng)校長室研究確定了第一批“小班化”教學的實驗教師；即 初一朝語文學科--張鮮華、 初一數(shù)學學科--金春花、初一生物學科--金桂花、初一音樂學科--金海旭、初二數(shù)學學科--趙太衡、初二英語學科--樸春玉、初二漢語學科--權(quán)慧蓮、 初二物理學科--尹英玉、初二政治學科--金蓮錦、 初二歷史學科--樸潤子、初二地理學科--韓貞玉 共11人。按照方案，學校安排上述老師們參加了吉林市教育學院組織的2017年10月份和12月份的兩次培訓，同時教務(wù)處也進行了理論培訓。

(三)聚焦課堂參與活動，加強推進課改步伐

課堂是教學的主陣地，是提高教育教學質(zhì)量的主渠道。2017年11月份進行了2次實驗教師“小班化”教學公開課活動�！靶“嗷�”課堂教學改革活動開展以來，要求每位教師要對課改進行中發(fā)現(xiàn)的問題、困惑進行匯總積累，在教研時交流研討。學校還鼓勵大家暢所欲言，開動腦筋，研究總結(jié)出適合自己的課堂教學模式。學校校長、副校長、教導主任、相關(guān)學科教師參加聽課評課，現(xiàn)場互動研究，發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。大家暢所欲言，相互取長補短，尋找發(fā)現(xiàn)課改中的亮點。并針對如何分組，如何組織有效的組內(nèi)交流，如何進行課堂展示，如何搞好當堂檢測和學生評價等內(nèi)容進行了研課活動。

二、新的課堂呈現(xiàn)給我們的情景

為了了解學生學習方式的轉(zhuǎn)變、小組學習的效率、導學案的使用等情況，更好地為學校的教學工作決策提供依據(jù)，同時引導教師繼續(xù)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，改進“教”的方式、提高業(yè)務(wù)水平，從而進一步有力地推進我�！靶“嗷�”教學工作，學校教導處于2017年11月13日在七、八年級學生中開展了“構(gòu)建高效課堂學生問卷調(diào)查”。通過調(diào)查了解到學生對新型課堂模式和學習方式比較認同，學習方式得到了較大的轉(zhuǎn)變。學生希望教師把課堂還給學生，教師講解最多不能超過20分鐘，以10-15分鐘為宜。這次的問卷調(diào)查讓全體領(lǐng)導小組再次認識到了“小班化”教學改革的重要意義。雖然我校的“小班化”教學改革剛剛起步,但是也發(fā)生了微妙的變化。

(一)教師教學行為變了。

教師們從臺上走到了臺下，由主演變成了主導，真正把課堂還給了學生。由傳授者向促進者轉(zhuǎn)變;由管理者向引導者轉(zhuǎn)變。由以往的單兵作戰(zhàn)向緊密合作過渡;由源于教材向開發(fā)課程資源過渡。

(二)學生學習方式變了。

學生學習方式多了，活動空間大了，思維變的活躍了我們的學生已經(jīng)開始學會在小組合作中分享學習的快樂，在展示交流中展現(xiàn)與眾不同的想象與創(chuàng)造。

(三)課堂的氛圍活了。

課堂教學改革使讓課堂成了學生展示的平臺。課堂上，師生間的關(guān)系平等了，學生越來越自信了，生生之間學會合作了，與眾不同的見解越來越多了。

三、存在的不足和困惑

1、教師的教育思想需要進一步轉(zhuǎn)變。在實施過程中,有些教師形式上是“小班化”了,但依舊用傳統(tǒng)的教學模式上課,思想沒有根本的轉(zhuǎn)變。還有一部分教師由于缺乏理論支撐,研究斷斷續(xù)續(xù),應付心理嚴重,操作存在形式化。

2、合作交流展示實效性有待提高。個別教師片面理解“自主、探究與合作學習”，只單純地追求課堂熱鬧，課堂至少有三分之一的學生“混于其中，樂得清閑”，課堂上該凸顯的教學重點未凸顯出來，該突破的教學難點并未得到突破，課堂缺乏有價值的知識生成。

3、辦學條件應進一步改善。

對于學校來說，“小班化”課程改革對學校的設(shè)施、設(shè)備提出了較高的要求，許多的圖書、儀器、實驗用品，學校無法添置。教師的業(yè)務(wù)培訓需要“走出去”、“請進來”，密度應強，所需費用數(shù)額較大，這也給學校增加了較重的經(jīng)濟負擔和培訓經(jīng)費。

4、有的教師在課堂上對學生的評價缺乏原則。答得好的，究竟好在哪里并未指出；答得不好的，怕挫傷學生積極性，不予置評，誤導學生。

四、堅定信心, 繼續(xù)推進“小班化”教學改革

1、進一步強化學科教研組，認真研究學科特點、課型特點、教學個性、學生情況，不斷完善我校課堂教學新模式。

2、結(jié)合吉林市教育局和吉林市教育學院民教部的工作安排，有計劃地分期分批派教師外出學習。不斷加強對教師培訓力度,繼續(xù)更新教育理念,樹立終身學習的思想。

總之，對于課改，我校尚在不斷的摸索、探討過程之中，雖然伴生許多問題和困惑，但只要其方向和主流是正確的，我們就有信心去努力追求課改。我們相信，在各位領(lǐng)導和兄弟學校的大力關(guān)心、支持下，我校的“小班化”教學改革定能進一步推進、提升。

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