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參加名師之路小學(xué)語文匯報材料
導(dǎo)語：“高山仰止，景行行止。雖不能至，然心向往之�！币馑际钦f我們在圣人面前就像站在高山之腳，需要抬頭仰望，雖然我們不能攀登到頂峰，但是我們在不斷的向往著，我們在努力的追求著圣人所達(dá)到的境界，那種境界永遠(yuǎn)讓我們心馳而神往。
2017年4月16日——4月19日我受學(xué)校委派參加了“名師之路”第十屆小學(xué)語文教學(xué)研討會活動。對語文教學(xué)幾乎空白的我來說，能參加本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，深感榮幸！感謝學(xué)校給與這次珍貴的學(xué)習(xí)機(jī)會！本次活動，我感觸頗深，受益匪淺，所以想粗淺地談?wù)勎业囊恍w會，現(xiàn)將學(xué)習(xí)情況匯報如下：
雖然只有短短的3天，但通過這次認(rèn)真的培訓(xùn)和自己努力的學(xué)習(xí)，我收獲很大：對語文教學(xué)理念有了進(jìn)一步的認(rèn)識和理解，開闊了眼界，提升了自己的專業(yè)理論水平，更新了自己的在語文教學(xué)上的一些理念，學(xué)到了先進(jìn)教育教學(xué)方法，使個人對語文教學(xué)有了新的思考，現(xiàn)將自己的心得和體會與大家分享。
活動內(nèi)容簡介
本次培訓(xùn)主要分兩部分：1、名師示范2、專家報告。
4月16日，全天報到。17日上午簡短的開幕式后，觀摩了吳琳執(zhí)教的《普羅米修斯》和薛法根執(zhí)教的《猴子種果樹》兩節(jié)示范課，下午觀摩了趙志祥執(zhí)教的《夸父追月》和諸向陽執(zhí)教的《梅花三弄》兩節(jié)示范課。18日上午，觀摩了郭甲良執(zhí)教的《橋》和趙昭執(zhí)教的《落花生》示范課，聆聽了蔣軍晶的《作文一定有方法》報告，下午觀摩了田東英執(zhí)教的《遲到》和陳延軍執(zhí)教的《雷雨》兩節(jié)示范課和報告。19日上午觀摩了武鳳霞的示范課《鞋匠的兒子》和張祖慶執(zhí)教的《語言的魔力》，聆聽了她報告，下午觀摩了王文麗的示范課《吹小號的天鵝》，聆聽了她的報告。
幾點感觸
回眸現(xiàn)場示范課，可取之處多如繁星，幾點感觸與大家分享一下。
一． 古文幫助白話文的教學(xué)。
這是我從聽趙志祥老師的夸父追月中學(xué)習(xí)到的。趙志祥老師是一位專門研究古詩詞的老師，他在做《夸父追月》示范課時，首先直接呈現(xiàn)出山海經(jīng)里與本文內(nèi)容相通的的一篇古文，讓學(xué)生反復(fù)誦讀這篇古文，并加以理解。整堂課趙老師并沒有花大氣力讀《夸父追月》這篇課文，而是先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首古文。他引領(lǐng)學(xué)生以各種方式讀，其中最讓我記憶猶新的是他有特色的吟唱古文，將古文與本文意思相同的文字進(jìn)行對照教學(xué)，這種以古文帶動白話文的教學(xué)，把中國精湛的古代文字與現(xiàn)代白話文結(jié)合教學(xué)，簡單而輕松，讓現(xiàn)場的每位老師和同學(xué)們都深深地感受到了古文的魅力，不禁贊嘆中國傳承下來的文化博大精深。趙老師的這節(jié)課不僅完成了常規(guī)教學(xué)任務(wù)，還增添了積累，培養(yǎng)了學(xué)生的語文能力，我為之折服。
趙老師深厚的文學(xué)素養(yǎng)對我的內(nèi)心也有了強(qiáng)烈的觸動，讓知識淺薄的我自慚形穢。現(xiàn)在我們學(xué)校也購買了許多書籍，為我們提供了良好的閱讀平臺，希望我們都可以抓住這個機(jī)會，時常閱讀，不斷積累自己的文學(xué)知識，提高文學(xué)素養(yǎng)，提升教學(xué)水平。
說到這里我想起了一件小事：上一學(xué)期，我?guī)Я似吣昙壱粋�月生物，期末給學(xué)生填評價單時，發(fā)現(xiàn)高主任給每一位學(xué)生的評語都堪稱是精妙絕倫， 我想這與他平時潛心閱讀，大量積累定是密不可分的，值得我學(xué)習(xí)。
我想作為語文老師，豐厚的文學(xué)底蘊(yùn)是非常重要的，只有閱讀才能達(dá)到，在今后的教學(xué)與生活中我爭取多讀書，也要努力培養(yǎng)學(xué)生愛讀書的好習(xí)慣。
二．巧用“激將法”。
專家們扎實的教學(xué)功底和精湛的教學(xué)技藝有目共睹，著實令人嘆為觀止。這些教育專家，他們一旦走上講臺，就能很快融入課堂，從容自若地和素不相識的孩子們在暫時屬于他們的語文小天地中自由地徜徉。他們課堂用語豐富傳神，尤其是他們針對小學(xué)生使用的激將語言，更為他們的課堂增添了一層童趣和幽默，讓我回味悠長。
薛法根老師在給二年級的學(xué)生上課時，想讓學(xué)生上前來復(fù)述故事，一開始學(xué)生猶豫，他就略帶挑釁的說：“你們剛才不是說的那么厲害嗎？現(xiàn)在誰敢講這個故事？誰敢站到講臺上來講？”。還有，趙志祥老師在與學(xué)生進(jìn)行了簡短的交流后，了解到這班學(xué)生的基礎(chǔ)還不錯，為了激勵學(xué)生勇于讀較難的《山海經(jīng)》，他說到:“老師一般遇到厲害的對手就會手下不留情了�！庇谑菍W(xué)生哈哈大笑，趙老師趁機(jī)出示意不帶標(biāo)點的古文，問：“你們敢讀嗎？”學(xué)生當(dāng)然不服輸，就這樣大膽的爭讀起來本來難以進(jìn)行的一個環(huán)節(jié)了。我回想，這在我平時的教學(xué)中也出現(xiàn)過，但是這兩位老師這種巧妙的激將法，讓學(xué)生帶著不服輸?shù)钟鋹偟男那閷W(xué)習(xí)，我卻沒敢嘗試過，這是我這次學(xué)習(xí)中的另一點收獲。
老師們這些語言，都利用了小學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，學(xué)生不知不覺就被一步步激將到了很高的水平，幫學(xué)生可服了膽怯緊張心理，推動教學(xué)順暢進(jìn)行。想到我?guī)У奈迥昙墝W(xué)生，男生多又活躍，這種激將法很適合我們班的教學(xué)，我想長期下來，五年級的學(xué)生就會勇敢自信，樂于表現(xiàn)。
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三．多用幽默課堂語言。
聽了這么多課，老師們用幽默的語言，充滿童趣的調(diào)子，在課堂上引領(lǐng)著學(xué)生，感染著學(xué)生，特別是薛法根老師和張祖慶老師如同一個大孩子，把自己比作一個小學(xué)生，用學(xué)生喜歡的語言進(jìn)行教學(xué)，課堂氣氛十分寬松和諧，他自己很快融入學(xué)生當(dāng)中，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣的語言藝術(shù)，讓還對語文課堂意猶未盡，舍不得下課。在聽《語言的魔力》時，老師的語言真非常有趣，他模仿裁縫，說：先生，您看看，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中體會語言的魔力�；貋砩险n后，我也反思自己以前的課堂用語過于生硬，嘗試用幽默的方式與學(xué)生交流，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)上完課后自己心情也舒暢了，學(xué)生也有興趣多了。以后教學(xué)中我要多采用幽默的方式來活躍課堂。
四．學(xué)習(xí)制作精妙的多媒體課件。
我們現(xiàn)在推廣的高效課堂教學(xué)模式，都有一個展示目標(biāo)的環(huán)節(jié)，但是通常我們的做法都是列舉式的平面式的目標(biāo)1.2.3，觀摩了趙昭老師的課后，他播放《落花生》PPT課件時，將三維目標(biāo)巧妙設(shè)計為三大立體立體的臺階形的：朗讀課文掌握字詞、理清脈絡(luò)、解決問題，這種直觀，形象的學(xué)習(xí)目標(biāo)展示法，如果在講公開課時使用會讓人耳目一新。而后，趙老師的課件又利用了小動畫，時光隧道穿梭效果等形式，將圖文穿插，為課堂增色不少，遺憾的是我沒有趙老師的這節(jié)課件，但是提供給老師們一點思考，希望我們可以利用網(wǎng)絡(luò)多學(xué)習(xí)，制作出高科技，有新意的課件，幫助我們更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
五．一定要課后總結(jié)，升華情感，注重寫作。
平時我在教學(xué)過程中最容易忽視對學(xué)生情感的升華和寫作能力的培養(yǎng)。通過這次學(xué)習(xí)我發(fā)現(xiàn)專家們的課都有一個共同的特點：關(guān)注學(xué)生的寫作能力和情感升華。吳琳老師的做法是學(xué)完課文讓學(xué)生復(fù)述課文，并寫作你若是一位神，你會說什么？薛法根老師上了猴子種果樹后，要求學(xué)生寫出想對猴子說的話；趙昭老師上落花生這課，引申出其他水果或植物的道理，讓學(xué)生寫作。這些做法在平時教學(xué)中我也知道，但是上課時卻往往因為時間問題，最容易忽視。通過這次學(xué)習(xí)，我再次感受到了語文教學(xué)的一個重要意義在于培養(yǎng)學(xué)生的感情和寫作，這種看似耗時的事值得我長期堅持。
心得啟示
本次學(xué)習(xí)對于我來說，是一次教育思想的交流，更是一次教育理念的提升，為我指明了語文教學(xué)前進(jìn)的方向。我將結(jié)合自己的教學(xué)實際，立足日常課堂教學(xué)，讓課堂鮮活。但打鐵還得自身硬，只有自己不斷地學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)，練就過硬的基本功，不斷的提升自己的整體素質(zhì)和語文素養(yǎng)，才能適應(yīng)語文教學(xué)新的發(fā)展需要！
最后，感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給了我這次學(xué)習(xí)的機(jī)會。我會把我所學(xué)運用到我今后的工作中，加倍努力，爭取在自己的教育教學(xué)中取得更大的進(jìn)步。以上只是我在培訓(xùn)時的幾點收獲，如果有不正確的地方，敬請各位同行予以指正。
參加名師之路小學(xué)語文匯報材料 [篇2]
2011年11月24日——11月27日我受學(xué)校的委派參加了“名師之路”首屆西部六省小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)教學(xué)研討會活動，本次活動使我受益匪淺，現(xiàn)將自己的體會匯報如下：
活動內(nèi)容簡介
11月24日，全天報到。25日上午觀摩了朱玉兵執(zhí)教的《統(tǒng)計》和葉鴻琳執(zhí)教的《找次品》兩節(jié)示范課，聆聽了徐長青教授的《教學(xué)是藝術(shù)中的藝術(shù)》報告，下午觀摩了張永執(zhí)教的《乘法分配律》和吳正憲執(zhí)教的《重疊問題》兩節(jié)示范課，聆聽了吳正憲《團(tuán)隊研修帶給我們深刻的專業(yè)體驗》報告。26上午，觀摩了牛獻(xiàn)禮執(zhí)教的《烙餅問題》和錢守旺執(zhí)教的《數(shù)字編碼》示范課，聆聽了牛獻(xiàn)禮的《構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂》和錢守旺的《從雙基到四基你準(zhǔn)備好了嗎》報告，下午同課異構(gòu)大賽，課題為《可能性》。27日上午觀摩了劉延革的示范課《解決問題》，聆聽了她《新課程背景下解決問題教學(xué)的思考與研究》的報告，下午觀摩了劉松的示范課《乘法分配律》，聆聽了他的報告《優(yōu)效教學(xué)的策略》。
學(xué)術(shù)報告簡介
綜觀幾位專家的報告，主要內(nèi)容和思想?yún)R總?cè)缦拢?/p>
數(shù)學(xué)教學(xué)要與生活緊密聯(lián)系。生活即數(shù)學(xué)，生活是數(shù)學(xué)的源頭，是數(shù)學(xué)的歸宿，數(shù)學(xué)服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系是：
生活情境——數(shù)學(xué)問題——解決問題——數(shù)學(xué)模型——數(shù)學(xué)問題——生活問題——數(shù)學(xué)素養(yǎng)
課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)，數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的四能，即發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題和解決問題的能力。
課堂教學(xué)要留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
實施“三不講三講”
“三不講”是指：學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了的不講；學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會的不講；講了也不會的不講。第一個“不講”，好理解，學(xué)生已經(jīng)會了，再講也引不起學(xué)生的注意，再說也是浪費時間。第二個“不講”，教師充分相信學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)過教師的加工，轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生按照“導(dǎo)學(xué)案”這
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樣的“線索”自己閱讀、思考、探究、討論，基本上能夠掌握知識的大部分，這樣通過 “先學(xué)”已經(jīng)掌握了的內(nèi)容，再講只能是“費力不討好”。第三個“不講”，有一些內(nèi)容，雖然沒有超綱，但是由于太偏，或者由于對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和今后發(fā)展沒有太大的作用，講了沒有用，甚至易產(chǎn)生誤導(dǎo)，還不如干脆刪除不講。
“三講”是指：講重點；講難點；講易錯點、易混點、易漏點。第一個“講”，其中的重點指的是對今后學(xué)習(xí)乃至終生發(fā)展有基礎(chǔ)性作用的內(nèi)容；從來沒有接觸過的，與以前聯(lián)系不大的內(nèi)容。這一部分內(nèi)容在新授課中體現(xiàn)得較多，但我們不要理解成，只要是新授課，就一講到底。在練習(xí)鞏固時，也應(yīng)該給予學(xué)生充分的時間，以形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，或者在講課過程中，設(shè)計有關(guān)問題，給予學(xué)生時間，積極探索，認(rèn)真研究。第二個“講”，對于大部分同學(xué)不會的問題，就是難點。在習(xí)題課和復(fù)習(xí)課上較常見，由于不會的同學(xué)很多，教師不可能一一給予解答，這就應(yīng)該在課堂上集體講解，通過知識傳授形成技能，節(jié)約時間，提高效率。第三個“講”。易錯、易混、易漏點都是在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)問題的內(nèi)容，往往三令五申也得不到有效解決的問題，往往在測試檢測時，容易暴露出來，應(yīng)該引起我們足夠的重視。
做到了“三講三不講”，講得時間少了，給學(xué)生的支配的時間多了，就給了學(xué)生主動性，再加上教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，加強(qiáng)雙邊活動，也容易使學(xué)生真正成為課堂的主人。
教學(xué)中教師要做必要的講，才能留給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的時間，課堂教學(xué)要以學(xué)論教、以學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗去主動地建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
教學(xué)需要三個等待
當(dāng)問題提出以后，因為要得到最好的答案，不同程度的學(xué)生參與到問題的思考中，制造一種真思維，特別是學(xué)生提出的問題有價值時。
當(dāng)一個學(xué)生的問題或答案提出以后，不能阻止學(xué)生的思維，可以達(dá)到星星之火可以燎原的效果，一定要擴(kuò)大思維的外延。
當(dāng)多種答案出現(xiàn)以后，教師與學(xué)生辨析的時候，辨析思維的碰撞，思維方式的交流。
課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)兩個字：“知”“ 信” 在知中信，在信中知。知是指教師教師已經(jīng)知道了答案，具有權(quán)威性，信是指教師要信得過學(xué)生，相信學(xué)生，不服從于權(quán)威。
允許——等待——對接（吳正憲團(tuán)隊做法）
允許學(xué)生用自己用原生態(tài)的語言來表述自己的想法，數(shù)學(xué)概念，讓學(xué)生的原生態(tài)語言與數(shù)學(xué)語言相互對接，等待每一位學(xué)生覺醒。
教師的三個不選擇
教師沒有選擇學(xué)生的權(quán)利；教師沒有選擇地點和設(shè)備的權(quán)利；教師沒有選擇時間的權(quán)利。
教師的三個不拒絕：
不決絕錯誤的信息提供的價值；不決絕時代賦予我們的信息；不拒絕文化的傳承。
教師的三個包容
包容學(xué)生的不同；寬容學(xué)生的錯誤；縱容思維的奇特。
教學(xué)是科學(xué)和藝術(shù)的綜合，科學(xué)（教學(xué)內(nèi)容）是可以復(fù)制的，但藝術(shù)是不可復(fù)制的。
教學(xué)要講究藝術(shù)
課堂的導(dǎo)課藝術(shù)
好的導(dǎo)課如同達(dá)到彼岸的基石，它是整個課堂教學(xué)的開啟之窗，是不可分割的環(huán)節(jié)，名師的課堂導(dǎo)入清切自然，而且能結(jié)合教材的重點進(jìn)行有效地鋪墊。
課堂的語言藝術(shù)
他們用幽默的語言，充滿童趣的調(diào)子，在課堂上引領(lǐng)著學(xué)生，感染著學(xué)生，特別是劉松老師，如同一個大孩子，把自己比作一個小學(xué)生，用學(xué)生喜歡的語言進(jìn)行教學(xué)，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)中。這樣的語言藝術(shù)，使得孩子舍不得下課，給學(xué)生以深情的呼喚。
教學(xué)的設(shè)計藝術(shù)
教學(xué)的設(shè)計恰當(dāng)，影響著學(xué)生在課堂上探究的方向和效率。劉松老師談《乘法分配律》設(shè)計時，將自己的設(shè)計和體會總結(jié)為六大需求：興趣的需求、知識的需求、思維的需求、認(rèn)知誤區(qū)的需求、解決問題的需求、發(fā)展和滿足隱形的需求，根據(jù)學(xué)生終身發(fā)展的根本需求精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)藝術(shù)關(guān)鍵句
相信奇跡才能創(chuàng)造奇跡；適度目標(biāo)才能適性發(fā)展，驚訝目光可能指引方向；魅力經(jīng)典成就教學(xué)高效。
理念分享
離開教師還讀書，離開學(xué)校還學(xué)習(xí)；成長的意義在于經(jīng)歷而不是得到；差異是世界的美也是生命的美；我們不知道學(xué)生的明天會怎樣；學(xué)不會是學(xué)生的權(quán)利。
構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂（牛獻(xiàn)禮）
教學(xué)改革的核心是把學(xué)生從被動學(xué)習(xí)中解放出來，變要我學(xué)為我要學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主人。衡量有效教學(xué)的關(guān)鍵指標(biāo)是看學(xué)生有沒有發(fā)展，有無進(jìn)步。
構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂的要點：
第一、突出本質(zhì)，抓住重點。
第二、注重聯(lián)系，重視變式。
第三、互動對話，相互啟智。
第四、少教多學(xué)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)。
“解決問題”教什么？（劉延革）
1.加強(qiáng)信息處理教學(xué)，促第一個轉(zhuǎn)化的實現(xiàn)。一是題中的信息比較分散時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將題目中的各部分信息都看到；二是題中的信息比較隱蔽時，容易忽視，要引導(dǎo)學(xué)生觀察細(xì)節(jié)；三是題中的數(shù)量較多時，引導(dǎo)學(xué)生收集整理信息。
2.注重數(shù)量關(guān)系的分析，架第二個轉(zhuǎn)化的橋梁。重視運算意義的建立和應(yīng)用；重視指導(dǎo)分析數(shù)量關(guān)系的思維過程。
3.重視解決策略的指導(dǎo)，提升解決問題的能力。
常用的策略：畫圖、列表、嘗試、模擬操作、逆推、簡化、推理、假設(shè)、轉(zhuǎn)化策略。
歸結(jié)起來兩大策略：推理、轉(zhuǎn)化。小學(xué)里最妙的是：畫圖。
在探索中習(xí)得，在碰撞中習(xí)得，在辨析中習(xí)得。
4.注重回顧反思的過程，逐步形成數(shù)學(xué)的素養(yǎng)。
有效地回顧與反思可以幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識基本數(shù)量關(guān)系和問題結(jié)構(gòu)，判斷結(jié)果的合理性及是否符合現(xiàn)實意義，深化對策略的認(rèn)識。
培訓(xùn)點滴感悟
本次活動，專家在示范課和講座中，主要貫穿落實的新理念，根據(jù)自己的理解提出來與大家共同分享。
新課程觀認(rèn)為，課程不僅是知識，同時是活動，也是經(jīng)驗。課程不僅是文本課程，更是體驗課程，學(xué)生獲取知識的過程是自我建構(gòu)的過程。新課程將教學(xué)的“雙基”改為“四基”。即基礎(chǔ)知識、基本技能、基本經(jīng)驗、基本思想，“四基”既是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的核心內(nèi)容和主要目標(biāo)，也是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，它們構(gòu)筑了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。
教學(xué)關(guān)注三個讀懂
數(shù)學(xué)教學(xué)要讀懂教材，讀懂學(xué)生，讀懂課堂。
讀懂教材
教師如何解讀教材，教授介紹了五個方面：要用整體聯(lián)系的觀點解讀教材；要持課程改革的理念解讀教材；要懷質(zhì)疑好問的態(tài)度解讀教材；要抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)的問題解讀教材；要挖掘和利用學(xué)生本身的資源解讀教材。
讀懂學(xué)生
為什么要讀懂學(xué)生。學(xué)生是有差異的，讀懂學(xué)生的差異是教學(xué)的基礎(chǔ)，要從以下幾方面著手：找準(zhǔn)數(shù)學(xué)教育的根本目標(biāo)，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育理念；科學(xué)合理地確定數(shù)學(xué)課程的出發(fā)點和歸宿；把“創(chuàng)新意識和實踐能力”的培養(yǎng)落到實處；
讀懂學(xué)生“什么”。心理特征；認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和水平；已有的知識基礎(chǔ)；已有的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗；已有的數(shù)學(xué)活動體驗和經(jīng)驗；學(xué)生的生活實際，他們周圍的世界；實現(xiàn)數(shù)學(xué)化的要素與過程；由經(jīng)驗而來的典型的困難或錯因；學(xué)生的興趣點和學(xué)習(xí)需要；學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑。
如何讀懂學(xué)生。理解學(xué)生從實際背景中抽象出數(shù)學(xué)問題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、尋求結(jié)果、解決問題的過程；讓學(xué)生有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動；把目標(biāo)從“雙基”拓展為“四基”（基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本經(jīng)驗）在活動的過程中“讀懂學(xué)生”，在“四基”并重的基礎(chǔ)上真正讀懂學(xué)生。
怎樣讀懂學(xué)生。課前方談；課前問卷；經(jīng)驗分析；課堂溝通與檢測；課后訪談。 關(guān)注幾個基本觀點。
數(shù)學(xué)既是學(xué)生成長的需要又是學(xué)生成長的載體；數(shù)學(xué)既有作為學(xué)科的數(shù)學(xué)又有作為教育的數(shù)學(xué)的兩重性；作為課程內(nèi)容的數(shù)學(xué)更關(guān)注數(shù)學(xué)作為“成長載體”的教育價值；要努力擺脫“只聽不想、只學(xué)不問、只知不識” 的教學(xué)狀態(tài)；注意科學(xué)素養(yǎng)、理性思維、洞察能力、評價能力、批評精神、敬業(yè)精神、合作精神、嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)、創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。
讀懂課堂
預(yù)測課堂上可能發(fā)生的各種情況，及時捕捉課堂上生成性資源，利用好合理的生成資源，靈活的處理課堂上發(fā)生的各類教學(xué)事件，在教學(xué)實踐中不斷提高自身駕馭課堂的能力。
關(guān)注學(xué)生已有經(jīng)驗
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程其實是一種經(jīng)驗積累的過程，是一種新的“經(jīng)歷”和“體驗”。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程實質(zhì)是一個經(jīng)驗的激活、利用和提升的過程，是建立在經(jīng)驗基礎(chǔ)上的一個主動建構(gòu)的過程。
生活經(jīng)驗
生活是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活水源頭，到生活中去學(xué)是學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)的最終目的�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活有機(jī)結(jié)合起來，使生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)知識生活化，讓數(shù)學(xué)教學(xué)富有生活氣息。
知識經(jīng)驗
從學(xué)生的知識背景出發(fā)組織教學(xué)，就能充分發(fā)揮知識的正遷移作用，使學(xué)生搞清知識之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生化難為易的學(xué)習(xí)，利用已有的知識經(jīng)驗，將新知轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的知識，主動建構(gòu)新知，同化新知
好的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從生活經(jīng)驗和現(xiàn)有的知識背景出發(fā)。
第一，貼近生活找數(shù)學(xué)，使學(xué)生意識到數(shù)學(xué)源于生活。
第二，給數(shù)學(xué)找個“原型”，把常識提煉為數(shù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。 第三，依托知識背景進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的知識遷移發(fā)展。
第四，調(diào)用生活經(jīng)驗在創(chuàng)造中學(xué)數(shù)數(shù)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
第五，運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和數(shù)學(xué)能力。 做示范課的每位在教師設(shè)計教學(xué)活動時有效地關(guān)注了學(xué)生已有知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，從生活實際引入，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活”新課程理念。
關(guān)注學(xué)生錯誤資源
課堂是學(xué)生出錯的地方，如果沒有錯誤，那就不是課堂教學(xué)。英國心理學(xué)家貝恩布里奇說：“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的�！睂W(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤并不可怕，真正可怕的是不會從錯誤中學(xué)習(xí)。在實施新課程教學(xué)的今天，我們不妨以一顆平常心來重新審視課堂，把課堂看成是師生逐步認(rèn)識錯誤、利用錯誤實現(xiàn)共同成長的空間，使錯誤成為數(shù)學(xué)課程的寶貴資源，能成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個亮點，為數(shù)學(xué)教學(xué)增添一道亮麗的風(fēng)景線。
善待錯誤
建構(gòu)主義認(rèn)為，每個學(xué)生都有自己獨特的生活背景，對事物有不同的理解方式，而不同的人對同一事物思考的角度也不盡相同。因此，教師對待錯誤要有良好的心態(tài)和一雙慧眼，要把錯誤看作是學(xué)生自己創(chuàng)造出來的寶貴資源，要用愛心呵護(hù)出錯學(xué)生脆弱的情感，幫助他們找回自我，建立信心。并且盡可能挖掘錯誤的潛在價值，發(fā)揮更大的功效。教師面對學(xué)生的錯誤，不要批評指責(zé)，而要用微笑來呵護(hù)一顆顆脆弱的心靈，既要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又使錯誤成為課堂的一個亮點，為數(shù)學(xué)教學(xué)增添新的活力。
教學(xué)實踐證明，教師就是一個回收學(xué)生錯誤的“容器”。只有接納學(xué)生的錯誤，才能化解學(xué)生的錯誤。寬容錯誤，既可以點燃學(xué)生主動探究的熱情，幫助學(xué)生架起通向成功的橋梁，又能使師生關(guān)系得到改善，課堂因此而變得精彩紛呈。因此，教師不僅要寬容、理性地對待學(xué)生的錯誤，以學(xué)生的眼光看待他們的錯誤，甚至欣賞學(xué)生錯誤，而且要有意識地進(jìn)行靈活處理，將錯誤轉(zhuǎn)化成有助于教學(xué)的素材，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。
列錯析錯
數(shù)學(xué)教學(xué)作為一種交往的活動，課堂成了師生知識共享、思維碰撞、情感交流的舞臺。學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)了，師生的互動增多了，隨之而來的錯誤無形中增
多了。學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤是不足為怪的，面對這些錯誤，如果采用避而棄之或反復(fù)強(qiáng)調(diào)的方法，都不能達(dá)到防止錯誤的目的。相反，如果我們將錯誤呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過專門進(jìn)行“嘗試錯誤”的活動，引導(dǎo)他們比較、思辨。這樣，不僅能讓學(xué)生明確錯誤產(chǎn)生的原因，知道改正的方法，以后不再犯同樣的錯誤，也可以幫助學(xué)生從對錯誤的反思中，提高自己對錯誤的判別能力，盡可能做到少錯，甚至不錯。面對學(xué)生的錯誤，教師要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析，剖析錯誤的原因，最終得出正確的結(jié)論。
反思錯誤
美國教育家杜威指出：“真正思考的人從自己的錯誤中吸取知識比從自己成就中吸取的知識更多，錯誤與探索相聯(lián)姻、相交合，才能孕育出真理�！痹诮虒W(xué)中，教師可列舉錯例，及時地放大錯例，或設(shè)計相應(yīng)的選擇、判斷題，讓學(xué)生在正確與錯誤的探索中不僅“知其錯，而且知其所以錯”。只有對錯例進(jìn)行理性反思、辨別異同、探尋“病根”，才能對癥下藥，杜絕舊病復(fù)發(fā)。這樣不僅能讓學(xué)生明確錯誤產(chǎn)生的原因，知道改正錯誤的方法，也可以幫助學(xué)生從錯誤的反思中提高自己對錯誤的判斷能力，從糾錯中不斷完善知識結(jié)構(gòu)，形成良好的思維品質(zhì)。學(xué)生一旦形成良好的思維品質(zhì)，就能促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組合，推動思維層次的不斷深入，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。
錯誤是正確的先導(dǎo),錯誤是走向成功的階梯。對于錯誤帶來的教學(xué)機(jī)遇,每個教師都能碰到，不同的處理方式所得到的教學(xué)效果完全不同。教師在與學(xué)生共同遨游知識海洋時，要允許學(xué)生出錯，要善待、寬容學(xué)生的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生大膽地嘗試和積極地體驗，精心研究學(xué)生出錯的原因，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的奇思妙想，從而挖掘出創(chuàng)新的種子，為學(xué)生的發(fā)展全面服務(wù)。這是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需要，也是新課程強(qiáng)調(diào)的思想，同時也是教師的教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。
“課堂因錯誤而美麗，因錯誤而精彩。”——吳正憲語
關(guān)注學(xué)生思維過程
數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，思維能力是數(shù)學(xué)能力的核心。數(shù)學(xué)是思維的體操，語言是思維的外殼。新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)主要是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是訓(xùn)練思維學(xué)生的主陣地，所以，要把思維訓(xùn)練貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的各個方面。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要傳授知識，更重要的是開發(fā)智力、培養(yǎng)思維和創(chuàng)
新能力。作示范課的每一位教師都通過一系列遞進(jìn)式的探索活動，讓學(xué)生自己通過體驗感知，舉例驗證，表述思路和結(jié)果，由內(nèi)到外的理解數(shù)學(xué)知識，層層深入，激活了學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生多項思維的發(fā)展。面對同一個問題鼓勵學(xué)生從不同的角度思考，用多種方法解決問題，體現(xiàn)了算法多樣化，算法最優(yōu)化，提高了學(xué)生研究問題的能力與創(chuàng)新能力。
關(guān)注教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)
新課標(biāo)指出，提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，每一位教師都應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一個鼓勵學(xué)生自主探索的情境，吸引學(xué)生投入。這已成為實施新課程的潮流與時尚。那么教師要創(chuàng)設(shè)哪些情境呢？
（1）創(chuàng)設(shè)問題情境。問題是思維的火花，引人入勝的問題情境能激活學(xué)生的思維。教師在教學(xué)中有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的探索愿望，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時在設(shè)計問題情境時，將問題情境故事化，提高問題情境的趣味性，也將問題情境活動化，確保每位學(xué)生的有效參與。提出的問題既有現(xiàn)實性和趣味性，又有思考性和開放性，學(xué)生都愿意積極參與問題的討論。
（2）創(chuàng)設(shè)生活情境。數(shù)學(xué)是對客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系的一種抽象。作示范課每一位教師在教學(xué)中一方面盡可能讓抽象的數(shù)學(xué)概念在生活中找到原型；另一方面創(chuàng)造條件，使學(xué)生用學(xué)到的知識去解釋日常生活中有關(guān)數(shù)學(xué)的現(xiàn)象，并解決一些數(shù)學(xué)問題，體味了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。
（3）創(chuàng)設(shè)大課堂情境。教師引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，在生活中尋找數(shù)學(xué)問題，調(diào)查了解有關(guān)問題，收集相關(guān)信息，使課外學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)結(jié)合起來。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的交往能力和靈活地運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力，更讓學(xué)生充分體驗數(shù)學(xué)本身的魅力。用所學(xué)可能性的知識在生活中尋找哪些事件可以發(fā)生，哪些事件不可能發(fā)生，哪些一定能發(fā)生，并說給并爸爸媽媽聽。
關(guān)注學(xué)生感知體驗
常言說，失敗是成功之母。其實，成功更是成功之母。學(xué)生在成功中更能夠感受到學(xué)習(xí)的愉悅。成功更能激勵學(xué)生走向成功。
學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。數(shù)學(xué)教學(xué)要“以人為本”，讓學(xué)生生動活潑、積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，這是新的課程理
念給我們提出的要求。數(shù)學(xué)教師只有將這些理念落實到教學(xué)行為中，才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是是數(shù)學(xué)活動的過程，在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，寓教學(xué)于活動之中，學(xué)生就會積極有效的參與知識的形成過程，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。做示范課的每位教師的教學(xué)活動關(guān)注了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，讓學(xué)生在自主探究、互動交流的活動中經(jīng)歷了知識的形成過程，獲得了廣泛的活動經(jīng)驗，真正體現(xiàn)了“以學(xué)為本”的教學(xué)新理念。
關(guān)注數(shù)學(xué)思想滲透
小學(xué)數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)教學(xué)的顯性知識系統(tǒng)，許多重要的法則、公式，教材中只能看到漂亮的結(jié)論，許多例題的解法，也只能看到巧妙的處理，而看不到由特殊實例的觀察、試驗、分析、歸納、抽象概括或探索推理的心智活動過程。因此，數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)教學(xué)的隱性知識系統(tǒng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)包括顯性和隱性兩方面知識的教學(xué)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)是全面提高學(xué)生素質(zhì)，其中最重要的因素是思維素質(zhì)，而數(shù)學(xué)思想方法就是增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)觀念，形成良好思維素質(zhì)的關(guān)鍵。
課程教材研究所王永春在小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法的梳理中提出，數(shù)學(xué)思想方法數(shù)學(xué)的靈魂，要想學(xué)好數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)，就要深入到數(shù)學(xué)的靈魂深處。學(xué)會了數(shù)學(xué)思想方法，就學(xué)會了解決問題的策略。
數(shù)學(xué)思想方法的育人功能：
有利于完善學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)；可以提升學(xué)生的元認(rèn)知水平；可以發(fā)展學(xué)生的思維能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
常用的小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法：對應(yīng)思想、假設(shè)思想、比較思想、符號化思想、類比思想、轉(zhuǎn)化思想、分類思想、集合思想、數(shù)形結(jié)合思想、統(tǒng)計思想、數(shù)學(xué)模型思想
關(guān)注教師團(tuán)隊建設(shè)
教師的成長離不開專家的引領(lǐng)、同伴的互助、個人的拼搏，三者有機(jī)結(jié)合，才能更好地成長，因此，名師是在教師團(tuán)隊中成長起來的。
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