高中教師優(yōu)秀實習(xí)心得

　　實習(xí)過程中，最難的問題莫過于角色的把握和扮演程度的控制。與學(xué)生過小的年齡差距，實難讓人很難秉承著一位老師的姿態(tài)，去對待這些實際意義上的弟弟妹妹。是該扮演好一位老師的角色，還是應(yīng)該做好一位“教”師？

　　老師，不僅僅承擔(dān)著教師應(yīng)該做的教好的責(zé)任，還承擔(dān)著角色的深刻扮演的重任。并不是說老師都應(yīng)該端著身份，吆五喝六的領(lǐng)導(dǎo)姿態(tài)，而是必須讓學(xué)生清晰地認(rèn)識到學(xué)生和老師的區(qū)別所在，更重要的，是要讓學(xué)生學(xué)會怎樣做一個合格的人。而“教”師，只需要把自己教學(xué)的部分教好，其他的方面，似乎不為所動。毫無疑問的是，我們所有人都會秉承著一顆教好的心去做一名合格的實習(xí)老師。然而，實際中的，對于指導(dǎo)老師的管理套路和風(fēng)格，著實又不便偏離。因為，我們畢竟只要負(fù)責(zé)兩個多月，而他們，則是三年，甚至是對于學(xué)生的未來負(fù)責(zé)。然而，實際中，我們本該是作為一個老師的身份，去面對這些與我們年齡并不相差太多的學(xué)生�？墒嵌�十年年的學(xué)生角色，似乎已經(jīng)讓我們習(xí)慣于作為學(xué)生的角色，老師的身份，從心底上都存在著一定的距離，更別說讓自己去擔(dān)當(dāng)這個角色。

　　作為從高中爬過來不久的我們，對于這些學(xué)生的心態(tài)，我們甚是清楚，并且還因為閱歷的豐富而多了一份成熟的認(rèn)識。我們知道大多數(shù)時候的他們在想些什么，對此油然而生一種莫名的理解和同情。這本該不是一名老師應(yīng)該有的心理反映，因為這將會很大程度上影響到老師對于班級的管理，以及對于學(xué)生的思想教育的把握。因為他們的未來，更多的不會是同情或者憐惜的環(huán)境，而是世故和殘酷，甚至于血淋淋的現(xiàn)實。作為十五六歲的他們，可以毫不知情，不知所以地隨性而為，而作為對于他們的未來有著重大責(zé)任的老師，是不能那樣天真的。人生來就有惰性，生來就有好玩的天性，任其所為，實不為一個老師所忍。

　　也許會有人考慮到，現(xiàn)在可以說是“行行出狀元”的年代，不必要過多去求全責(zé)備，隨性點的人會更有創(chuàng)造力。這樣的觀點著實難以站住腳，是很無知的一種認(rèn)識。對于有一定背景的子弟，此種觀點更是恬不知恥的愚蠢。生存能力弱的有背景的子弟，進(jìn)入社會大都只能寄托于父母的作為，因而導(dǎo)致了一串串的“暗箱操作”和“走后門”.一邊抨擊這樣的行為，一邊感慨于普通人家的無奈；一邊主張學(xué)生隨性發(fā)展，一邊無能的“走后門”上司的無能；一邊要讓孩子快樂無憂地成長，一邊又苦苦地怨念著現(xiàn)實的殘酷。實難以理解這樣的認(rèn)識是怎樣滋生出來的，生存在如此復(fù)雜的矛盾當(dāng)中，哪可能會有所謂的快樂隨性地成長的孩子。

　　不知所以地隨性成長，那是野人的時代，原始社會，而不會是現(xiàn)在。隨性成長出來的思維，有利于科學(xué)的發(fā)展，確實如此。但是能參與到推動科學(xué)行動中的隨性成長的人又有幾個，絕大多數(shù)依然是埋藏在殘酷的生存現(xiàn)實當(dāng)中。而不懂得生存規(guī)則，沒有一技之長的隨性成長起來的孩子，到底該如何生存，他們的未來，誰該負(fù)責(zé)？

　　社會生存方圓之內(nèi)的我們，必須清晰地認(rèn)識到這個方圓之內(nèi)的規(guī)則，否則只能游蕩在邊緣，甚至被剔除出去�，F(xiàn)在很多在大學(xué)里面整天無病呻吟，或者憂憂郁郁地糾結(jié)地混日子的人，大都是在高中沒有學(xué)會如何適應(yīng)和認(rèn)清生存法則。因而只知道在自己的圈子里哀嘆，回憶曾經(jīng)的“無知美好”的高中，甚至初中生活。是啊，無憂無慮，多自在。

　　隨性成長，必須得在方圓之內(nèi)。而老師，則教授這其中的規(guī)則的人。這該是社會賦予給老師的天然的職責(zé)，隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，這份責(zé)任，更是愈來愈重。因而，教師職業(yè)，并不難；而老師身份，實難扮演好。任重而道遠(yuǎn)！

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