精選《窮人》片斷賞析
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，要求以每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的情感和態(tài)度。下面就結(jié)合語(yǔ)文課《窮人》的教學(xué)片斷，談?wù)勗诮虒W(xué)中學(xué)生朗讀的情感體驗(yàn)和個(gè)性發(fā)展。
教學(xué)片斷：
師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀“她忐忑不安地想：'他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)��？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！'”描寫桑娜心里的這一部分內(nèi)容，想一想，要讀出什么樣的語(yǔ)氣？
�。ㄈw學(xué)生自由朗讀后討論）
生1：我覺得讀出桑娜這時(shí)心神不安，很緊張、害怕，因?yàn)樯Ｄ冗@時(shí)抱回兩個(gè)孩子后，心里一直害怕有丈夫回來(lái)后會(huì)責(zé)怪自己，會(huì)罵自己。
�。ㄖ该撋首x）
生2：我覺得要讀出桑娜擔(dān)心、后悔的語(yǔ)氣，因?yàn)樯Ｄ冗@時(shí)心里想丈夫會(huì)埋怨她自己都五個(gè)孩子了，生活夠苦得了，再加上兩個(gè)，今后的生活怎么過(guò)呢？
�。ㄖ该撋首x）
師：大家對(duì)這兩位同學(xué)的朗讀有什么感受和評(píng)價(jià)嗎？
生3：我覺得前一位同學(xué)讀得好，能讓人感覺到桑娜心里的緊張、害怕，但讀時(shí)的表情表現(xiàn)的不夠好。
生4：我覺得這兩位同學(xué)都讀得很好，都能讀出桑娜此時(shí)既緊張又害怕，既擔(dān)心又后悔的心情，讓我感覺到仿佛她就是桑娜。
師：剛才同學(xué)們都能站在桑娜的角度上來(lái)理解，讀出了自己的感受，說(shuō)出了自己的意見，感情十分豐富，下面就請(qǐng)大家用自己的感受來(lái)朗讀這幾句話。
�。▽W(xué)生自由練讀后，指名生5朗讀）
師：你們覺得他讀得怎樣？
生6：我覺得他在讀“……是他來(lái)啦？……不，還沒來(lái)！”時(shí)能注意到省略號(hào)的停頓讀出桑娜的擔(dān)心、害怕，但讀得太快了一點(diǎn)，應(yīng)該慢一點(diǎn)，讓人感覺到她在反復(fù)思考。
生7：我覺得他在讀“……為什么要把他們抱過(guò)來(lái)��？……他會(huì)揍我的！”時(shí)能讀出桑娜自己?jiǎn)栕约旱囊蓡?wèn)語(yǔ)氣，并感到后悔。另外，對(duì)前一位同學(xué)我有不同意見，我覺得桑娜這時(shí)緊張、著急，心里的想法是接二連三的，要讀得快一點(diǎn)才行。
生8：我想如果我們?cè)谧x這幾句話時(shí)能夠配上動(dòng)作會(huì)表現(xiàn)得更有感情。
師：請(qǐng)剛才讀的同學(xué)自己談?wù)�，聽了大家的意見，想不想給自己提提意見呢？
生5：謝謝大家的鼓勵(lì)和很好的意見，我可以再試試嗎？
�。ㄔ撋俅卫首x，全班仿讀）
師：同學(xué)們還能不能讀出自己的感受呢？
�。▽W(xué)生自由朗讀，體會(huì)）
生9：我覺得在讀“那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”這一句時(shí)還要讀得強(qiáng)有力，體現(xiàn)出桑娜要收留兩個(gè)孩子的堅(jiān)定決心。
生10：我覺得在讀“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？”這一句時(shí)語(yǔ)氣要慢、要輕，要邊讀邊想：丈夫會(huì)說(shuō)些什么。
�。▽W(xué)生自由朗讀）
師：那就請(qǐng)大家用自己的理解和體會(huì)來(lái)讀一讀這一部分吧。
感悟之一：朗讀的情感性
感情朗讀是感悟語(yǔ)言的一種有效方法，然而很多時(shí)候，由于教師的統(tǒng)一要求，學(xué)生朗讀時(shí)只能在重音、停頓、語(yǔ)調(diào)等所謂的朗讀技巧上下功夫，朗讀時(shí)裝腔作勢(shì)，浮于表面，充其量只能算是表演性的朗讀。真正意義上的朗讀應(yīng)該是情感體驗(yàn)的表現(xiàn)、心靈碰撞的薄發(fā)。有感情的朗讀應(yīng)是受到文章的感染，與課文的情感產(chǎn)生共鳴后感情的自然流露，達(dá)到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心�！币虼酥笇�(dǎo)學(xué)生感情朗讀時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀書，做到情有所感、理有所悟，把自己的深切感受在朗讀中體現(xiàn)出來(lái)。
《窮人》教學(xué)片斷中，在學(xué)生充分理解感悟、體驗(yàn)情感的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解有感情地朗讀，并說(shuō)說(shuō)自己是以怎樣的語(yǔ)氣朗讀的。學(xué)生朗讀時(shí)有了自己自由的天空，表現(xiàn)豐富多彩，結(jié)合當(dāng)時(shí)的情形——自己家中有五個(gè)孩子，生活已經(jīng)十分困難了，又抱回兩個(gè)孩子，感受到桑娜的心神不安，“害怕、擔(dān)心、緊張、后悔、堅(jiān)定”等心情交織于心，學(xué)生不僅是感受到桑娜的情感，更重要的是自己的內(nèi)心產(chǎn)生了共鳴，從而達(dá)到情感的內(nèi)化。
當(dāng)然，有感情地朗讀并不排斥朗讀技巧，相反地，應(yīng)有計(jì)劃、有步驟地教給學(xué)生必要的朗讀技巧，使學(xué)生更好地表現(xiàn)自己對(duì)課文的理解與感受，但朗讀教學(xué)的根本目的在于讓學(xué)生“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”因此在朗讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)情感體驗(yàn)。
感悟之二：朗讀的個(gè)性化
“閱讀是學(xué)生的`個(gè)性行為，”閱讀是一種過(guò)程，是“你中發(fā)現(xiàn)我”，“我中發(fā)現(xiàn)你”，也是“我思”的過(guò)程，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，因此朗讀指導(dǎo)中教師沒有拿自己的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，也沒有使學(xué)生受到書本的限制，而是珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀。
教學(xué)中教師充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，相信學(xué)生能讀懂課文，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索，在自悟自得中感受朗讀的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。對(duì)于同一個(gè)內(nèi)容，讓學(xué)生站在自己不同的角度上去感受。
《窮人》的教學(xué)片斷中，教師努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩。教學(xué)中充分讓學(xué)生自說(shuō)，自讀，自評(píng)，通過(guò)自己的情感體驗(yàn)，說(shuō)出感受，讀出感受。有的說(shuō)怕丈夫回來(lái)，要讀得非常緊張；有的說(shuō)怕丈夫責(zé)怪，要讀得害怕、擔(dān)心；有的甚至說(shuō)因?yàn)樯Ｄ葥?dān)心要讀得慢，而有爭(zhēng)議的說(shuō)因?yàn)樯Ｄ染o張、著急要讀得快……教學(xué)中不僅讓學(xué)生“解讀”，更引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)讀”，甚至允許“誤讀”。而從另一個(gè)角度，學(xué)生們從讀中也體會(huì)到了桑娜的善良，達(dá)到情感陶冶。教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化。
尊重個(gè)性就是尊重生命。在閱讀教學(xué)中，要逐步培養(yǎng)學(xué)生情感性朗讀，探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，構(gòu)建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。
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