培養(yǎng)學生科學探究能力的方法

　　學生的綜合能力很對于個人的全面發(fā)展十分重要，應該注重發(fā)掘，以下是小編給大家?guī)�來的培養(yǎng)學生科學探究能力的方法，希望對大家有幫助。

　　所謂科學探究，是指一種對自然界有理論指導的探究，探究的操作活動包括觀察、提問，猜想、實驗、比較、推理、概括，表達運用及其他活動。新課程倡導科學探究，在全國各地，尤其是在課改區(qū)的中考中科學探究題所占比重越來越大。這就要求教師注重探究教學，將科學探究既作為一種主要的教學方式，又作為學生的學習目標。通過學習讓學生既能掌握科學的基礎知識和原理，樹立良好的思維品質，提高探究試題的解題能力，又能讓學生在學習中了解科學研究的方法，形成科學探究的習慣，培養(yǎng)學生科學探究的能力，達到真正意義的教學目的。

　　一、在教學方式上多采用探究式，培養(yǎng)學生質疑思維，形成科學探究的習慣

　　1. 素質教育的要求需要探究式教學

　　探究式教學是以探究為基本特征的一種教學形式。學生是教學的主體，把促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展作為重點，以學生的自主探究學習為核心。將教學與學生的實際緊密聯(lián)系起來，形成主動的、活躍的、和諧氣氛的學習過程，通過交流與實踐，探索中發(fā)現(xiàn)新知，應用新知。探究式教學是“以人為本”的教學�？梢娝刭|教育的要求需要多采用探究式教學。

　　2. 科學新課程順應探究式教學

　　浙教版《科學》內容的選擇，教材知識的結構等順應探究式教學。探究是從問題開始，發(fā)現(xiàn)和提出問題是探究性學習的開始。而科學問題的情境包含在日常生活、自然現(xiàn)象和實驗現(xiàn)象之中，我們教師可以從學生熟悉的現(xiàn)象中入手，也可以以光盤、實驗、多媒體影視中大量的現(xiàn)象為素材，努力創(chuàng)設問題情境，將新知識置于問題情境中，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，誘發(fā)學生的探究動機，讓學生通過探究解決分析問題，獲得新知識。

　　例如，在“浮力”內容教學中，先出示浮在水面上的小木塊，多媒體展示海面上的輪船等，再出示沉在水中的物體(鋁塊、鐵塊等)，引入影響浮力大小因素的探究等。教學中教師完全可以根據(jù)教材目標，以探究性視角去挖掘教材知識的問題情境，多采用探究式教學。

　　二、注重科學探究的過程教學，使學生掌握科學探究的方法，逐步樹立科學探究的精神，提高科學探究的能力

　　1. 教學中注重科學探究過程的引導

　　一個相對完整的探究活動包括提出問題，猜想與假設，制定計劃，進行實驗、收集證據(jù)，分析與評價五個環(huán)節(jié):

　　(1)提出問題是科學探究的前提，如果沒有發(fā)現(xiàn)問題，不能提出問題，科學探究便無從談起。在探究教學中要求培養(yǎng)學生洞察問題的能力，自主發(fā)現(xiàn)并提出問題的能力。

　　(2)猜想與假設是科學探究的先導，它能幫助探究者明確探究的內容和方向，為制定探究計劃，設計實驗方案奠定必要的基礎。 (3)實驗與收集證據(jù)是進行科學分析的依據(jù)。

　　(4)分析與評價:收集的實驗數(shù)據(jù)并不等于探究的結論，實驗數(shù)據(jù)是對實驗事實的客觀記錄，探究的結論是在數(shù)據(jù)的基礎上通過分析論證所得出的具有普遍意義的規(guī)律。

　　(5)在科學探究中，分析與評價是不可缺少的兩個環(huán)節(jié)，分析與評價有利于學生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，有利于發(fā)展學生的批判性思維。在探究活動中強調學生的自主性，但也離不開教師的引導作用。

　　例題 在探究電流、電壓、電阻的關系時，學生在制定計劃、設計實驗方案環(huán)節(jié)，學生會有各種實驗方案，電路設計如下圖:

　　教師應引導學生分析存在的缺陷，使學生選擇最合理的或設計更合理的方案，否則探究活動難以進行。因此，教師應注重科學探究過程的指導，洞察學生在探究過程中存在的問題，使學生探究活動順利進行。在一次次的探究活動中，使學生逐步熟悉科學探究的全過程。

　　2. 在探究過程中，要注意科學方法的滲透和體驗

　　思維方式是科學方法的精髓�？茖W方法的掌握和內化有助于學生發(fā)展智力。培養(yǎng)學生收集和處理信息能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力，創(chuàng)新能力。進行科學方法的教育，有助于學生對科學過程的了解，形成愛科學、學科學、用科學的習慣，提高科學素養(yǎng)。因此在探究過程中要重視科學方法的滲透和體驗。

　　例如，在“探究電流與電阻、電壓的關系”內容時，應讓學生充分體會科學探究活動的重要方法——控制變量法。控制變量法是在研究和解決問題的過程中對影響事物變化規(guī)律的因素或條件加以人為的控制，使其中一些條件按照特定的要求發(fā)生變化或不變化，最終解決所研究的問題。

　　①在探究電流與電壓的關系時，保持導體的阻值不變而通過調節(jié)變阻器來控制導體兩端的電壓發(fā)生變化，探究電流隨電壓變化的規(guī)律。

　�、谠谔骄侩娏髋c電阻的關系時，通過更換電路中不同阻值的導體和通過調節(jié)變阻器來控制導體兩端的電壓不變來控制變量，探究電流隨電阻的變化規(guī)律。

　　綜上所述，注重學生科學探究過程，根據(jù)不同的教學內容，開展不同的探究活動，讓學生在探究過程中增強探究的科學性、嚴謹性，體會科學探究的方法，養(yǎng)成良好的思維品質，提高科學探究的能力。

　　培養(yǎng)小學生的數(shù)學能力教學方法討論

　　隨著社會生產(chǎn)力的飛速發(fā)展，人們對學生數(shù)學能力的要求也發(fā)生著巨大的改變，特別是對學生實踐能力提出了新的要求，如何培養(yǎng)學生實踐能力？我認為：首先要培養(yǎng)學生主動實踐的意識，其次要培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識的能力，再次要提升學生收集、處理信息的能力。

　　培養(yǎng)學生主動實踐的意識

　　數(shù)學于生活，又服務于生活。我們要通過“服務于生活”這一層面培養(yǎng)學生主動實踐的意識，從而增強他們實踐能力。我們首先要做的事是充分發(fā)揮現(xiàn)行教材“貼近生活”的特點，培養(yǎng)學生在面臨生活問題時，能主動從數(shù)學的角度，用數(shù)學思想去解決實際問題的意識。其次是培養(yǎng)學生體驗實踐的快樂，享受解決問題后的愉悅，從而形成愛動手、愛實踐，渴望提高自己的實踐能力的欲望。

　　培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識的能力

　　利用數(shù)學的知識解決實際問題對培養(yǎng)學生的實踐能力有著舉足輕重的作用。首先將數(shù)學問題“生活化”。讓學生明白“學數(shù)學首先是為了應用，應用數(shù)學是學數(shù)學的出發(fā)點和歸宿�！蔽覀冊诮虒W時要引導學生主動地將數(shù)學知識、數(shù)學思想進行吸收、內化，并把這些數(shù)學知識、思想運用到生活中，解決實際問題，提高自己運用知識、思想解決問題的能力。其次是生活問題“數(shù)學化”。學生要用數(shù)學的眼光從生活中捕捉數(shù)學問題，運用數(shù)學知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實際問題。我們在教學時要引導學生對我們身邊的生活進行觀察、猜想、推理、分析，主動去發(fā)現(xiàn)生活中的“數(shù)學問題”，用數(shù)學的思維去解決問題，如何將“實際問題”轉化為“數(shù)學問題”，從而有效地提高學生實踐能力。

　　提升學生收集、處理信息的能力

　　收集信息的能力：“獲取、傳遞和處理信息的能力和素質”。這是實踐能力的一個重要組成部分。提升學生收集信息的素養(yǎng)首先從生活、教學入手，在生活中、教學時，我們教師要有意識地幫助學生收集整理與他們密切相關的材料，培養(yǎng)他們養(yǎng)成收集信息的意識和能力。其次培養(yǎng)學生處理運用信息的能力，引導學生綜合運用數(shù)學知識、思想、經(jīng)驗，探索解決問題的策略和方法，提高學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，從而提高學生的實踐能力。

　　總之，學以致用——培養(yǎng)學生的數(shù)學意識及運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，是素質教育的核心內容之一，是國際數(shù)學課程改革的新趨勢，是新時代對人的素質的新要求。

　　淺談培養(yǎng)學生求異思維的方法

　　學生習作童話、寓言，常常是以事論事，寫不出新意，其原因在于他們的思維還處在繞框框的低級階段，發(fā)散思維的翅膀還沒有力量展開。這種“以事論事”、“繞框框”的思維方式，在心理學上稱思維定勢。形成消極的思維定勢的主要原因，一是學生作文的信息量貧乏，二是教師沒能及時地于關鍵處點破文思的“泉眼”。

　　鑒于此，在培養(yǎng)學生求異思維能力上，我重點進行了如下兩個方面的探索：

　　一、情狀生異法。

　　如《會說話的魚娃》這個作文題，我給學生的材料是：被釣上岸的魚娃在魚籠里無法脫身，請同學們給魚娃想個解救的辦法。文章的體裁是童話，同學們可通過豐富的想象和夸張，對魚娃作擬人化描寫。動筆前，我先讓學生口頭表述故事的梗概：“魚娃被釣上岸來，害怕極了，哭鬧著要媽媽，要回家。它對釣魚人說：‘您放了我吧！以后我會報答您的�！�釣魚人可憐它年幼，就把它放回了水中�！蓖瑢W們的敘述，幾乎眾口一詞。對此，我點撥說：“難道魚娃就沒有別的法子求生了？”心有靈犀的學生，一經(jīng)點撥，茅塞頓開。一個學生說：“有啊！魚娃要是小腦筋急轉彎，一定會用計謀解救自己的�！薄坝檬裁从嬛\呢？”我進一步加以引導�！棒~娃要能了解釣魚人的心理，準會說：‘我被您釣上岸來，我的伙伴都會吃驚嚇跑的，當然您就不會再釣到魚了。不如把我放回去，讓我把它們都找回來，讓您釣個夠�！�這樣，魚娃不就可以金蟬脫殼了？”

　　一位學生這樣說�！安�，”另一位學生又站了起來：“依我看，魚娃不如用‘魚家話’向媽媽呼救，讓媽媽去請蝦兵蟹將，同時讓龍王興風作浪，還愁回不了家？”文思的“泉眼”被點破了，學生一個個話語如流，為自己設想的“方案”而激動。這次作文果然寫得不落俗套。

　　二、反思求異法。

　　這種方法要求學生從正向思維的反方向來思考問題，由果探因，標新立異。

　　比如《獵狗和老狼》這個題目，我要求學生用擬人化的手法，寫一篇帶有勸喻意義的寓言。我給學生提供的情節(jié)是：獵狗為牧主看護羊群，十分盡力，惡狼都不敢接近。后來不知什么原因，獵狗竟乘主人不備，叼著一只羊去了老狼家。遺憾的是，從此以后，獵狗便失蹤了。要求學生由果探因，揭開其中的奧秘。作文課上學生展開了熱烈討論，見仁見智，各抒己見。這次作文，不少學生寫得短小精悍，寓意深刻。其中有一篇是這樣寫的：獵狗起初為牧主看護羊群，十分賣力，一只只惡狼流著口水，眼巴巴地盯著肥羊卻不敢近前一步。一天傍晚，老狼提著兩只雞找到獵狗：“鄰居，這兩只雞咱倆分享。以后如再有好吃的，俺還給您送來�！鲍C狗很感動：“朋友，平時俺有啥對不住您的，只管說，來日方長，不必客氣。”老狼呲了呲牙：“俺知道牧主待您很好，您看護羊群他賣錢，他吃羊肉您吃骨頭。俺雖然待您不好，可兩只雞還舍不得獨吞呢！”“唉！聽您話音，我上了主人的當了。說實在的，什么時候俺也沒像樣地吃過一次肉�！鲍C狗埋怨說�！肮沸值�，想吃肉，法子倒是有一個，不知您敢不敢？”“什么敢不敢，只要能吃上肉，皇帝老子俺也敢咬他兩口�！鲍C狗已是氣急敗壞了�！叭�，就在眼前，只要您能把羊叼到俺那兒去，保準您吃個夠！”“這……”“咋樣，您害怕了吧？還說皇帝老子您也敢……”老狼又是一激�！昂茫【鸵滥�。不過……您可不要騙俺��！”第二天，獵狗真的乘主人不備，叼著一只又肥又大的羊，跑進了老狼家。老狼一聲嚎叫，一群餓狼立時圍上來，不由分說，連狗帶羊一起給吃掉了。

　　以上兩種求異思維方法，都是以外界信息輸入為動力，以點破文思的“泉眼”為突破口，使思維再辟蹊徑的。這種思維方法，形式活潑，情趣盎然，能培養(yǎng)學生舉一反三、觸類旁通的創(chuàng)造能力，從而能使文章出奇于關鍵處，寫出了新意。

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