宜昌市三中校本研修計劃-工作計劃

　　根據(jù)宜昌市教育局教育有關(guān)要求，以三中學校與教師的發(fā)展為根本，以學生的發(fā)展為根本，一切從實際出發(fā)，理論聯(lián)系實際，扎實有效地實施校本研修，為教師的專業(yè)成長和學校持續(xù)發(fā)展提供廣闊的學習空間。努力造就一支具有較高素質(zhì)的學習型教師隊伍，全面推進素質(zhì)教育，穩(wěn)步實施新課程改革。

　　一、指導(dǎo)思想：

　　立足學校實際，堅持以人為本，以抓長效機制為主，倡導(dǎo)教師自我學習，自我反思，自主發(fā)展，注重教師教育理念的提升和專業(yè)化成長，為建立一支業(yè)務(wù)過硬，刻苦鉆研的研究型教師隊伍打下基礎(chǔ)。加強對培訓(xùn)過程的監(jiān)控，做到及時梳理，及時調(diào)整，力爭使我校的校本培訓(xùn)達到較高質(zhì)量，在宜昌市的教師研修工作中起到示范與輻射作用

　　二、工作目標

　　通過開展校本研修，促使廣大教師樹立良好的師德風范，掌握先進的教育理念和教育思想，以學習新課程標準為抓手，通過有效改革課堂教學，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教育教學能力、教育創(chuàng)新能力和教育科研能力，全面提升我校教師隊伍的整體素質(zhì)，促進教師專業(yè)化發(fā)展，積極探索學生養(yǎng)成教育的新模式，為提高教育教學質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。

　　三、校本研修的原則

　　1．校本性原則：學校行為、教師行為。立足校園、立足崗位。

　　2．問題性原則：基于學校教育、教學、教師、學生中存在的問題，開展校本研修。

　　3．全員性原則。學校教育教學的在職教師及教育管理人員，均須全員、全程參與研修。

　　3．自主性原則。即學校和教師都要承擔校本研修的相應(yīng)義務(wù)和責任，主體參與貫穿校本研修活動的全過程。學校和教師是校本研修的主體，應(yīng)根據(jù)學校的辦學特色和教師的`個性差異，設(shè)計、安排和選擇研修內(nèi)容、形式和時間，做到自主決策、自主實施、自主管理，促進反思。

　　4．合作性原則。堅持同伴互助、專家引領(lǐng)、校際交流、區(qū)域協(xié)作。強調(diào)學校與學校、教師與學生、教師與教師、教師與專業(yè)人員之間的積極對話，認真進行交流與合作。既注重本校研修資源的開發(fā)和利用，也要注重校際合作與交流，汲取校外研修資源并加以研究利用。

　　四、校本研修內(nèi)容與方式：

　　校本研修內(nèi)容分為：一般性內(nèi)容、專題性內(nèi)容、自主性內(nèi)容等三塊。

　　一般性內(nèi)容主要指以全體教師為對象的有關(guān)一般教育理論和課改的培訓(xùn)內(nèi)容，如外請報告與科研講座；

　　專題性內(nèi)容主要指以全體教師為對象的有關(guān)“綜合性主題教育認同與創(chuàng)新”專題研究，以及結(jié)合我園課題開展的培訓(xùn)內(nèi)容，如校內(nèi)講座、教研組研修、課題組研修等；

　　自主性內(nèi)容主要指以部分骨干教師為對象的、有一定深度的培訓(xùn)內(nèi)容，如外出學習，學術(shù)研究等校本研修的方式：

　　1.基于課堂教學研究的校本研修：（1）集體磨課（教研組或備課組）（2）聽課評課（3）說課（4）同課異構(gòu)（5）案例研究（6）開放課堂等。

　　2.基于專題（科研課題）研究的校本研修。

　�。�1）立項課題研究：在實踐中發(fā)現(xiàn)問題并提煉形成課題向科研部門申報，經(jīng)過評審，批準立項，組織開題論證，按研究目標、研究內(nèi)容、研究方法和研究部署等逐步實施，提出結(jié)題申請，組織課題鑒定與成果推廣。

　　（2）專業(yè)特長發(fā)展問題研究

　　3.基于專家支持的校本研修：

　　4.基于校際協(xié)作的校本研修：

　　5.基于教師個人教育教學改進計劃的校本研修：

　　6．基于同伴互助的校本研修：

　　7．基于讀書的校本研修：

　　五、工作要點

　　以“新理念、新課程、新技術(shù)”為內(nèi)容，結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革，圍繞轉(zhuǎn)變教師教育觀念、提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和實施素質(zhì)教育的能力這一目標。形成一支具有一定規(guī)模的適應(yīng)課程改革需要的現(xiàn)代型教師隊伍；形成一批在課程教材改革的理論與實踐上有一定教科研能力的研究型教師，培養(yǎng)一批具有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄旯歉山處�。同時，學習、發(fā)揚名師優(yōu)秀教育思想和成功經(jīng)驗、形成自己的教學風格和特長，由“經(jīng)驗技術(shù)型”向“實踐反思型”的現(xiàn)代型教師轉(zhuǎn)變。

　　1、師德研修。結(jié)合我校實際，以活動為載體，以案例教學、典型報告為基本形式，同時，大力開展讀書活動，使廣大教師愛教育，立志獻身教育，讓人民滿意；樹立科學的人才觀和正確的教育觀，熱愛學生，尊重學生，努力為學生發(fā)展服務(wù)；做到以“學為人師，行為示范”為準則，增強教師職業(yè)的使命感、責任感、光榮感和成就感，言傳身教，為人師表，做學生的楷模、社會的表率。

　　2、新課程研修，更新教育教學理念。在組織集中專題研修基礎(chǔ)上，組織全體教師開展自學，認真學習新的教育理論，學習新課程改革的指導(dǎo)思想、改革目標及相關(guān)政策等。再以教研組為單位，組織學習討論、研討交流，檢查考核學習情況，使理論與教學實際相結(jié)合，促進教師將先進的理念內(nèi)化為教學行為。學科研修主要是通研教材、吃透教材、解讀課標、探索教法。

　　3、教育教學能力研修，以教師的教學基本功和教學基本技能為主要內(nèi)容，對教師通用基本功、學科基本功和綜合能力基本功訓(xùn)練，做到常抓不懈，并有針對地對部分年輕教師和新教師強化基本功訓(xùn)練活動；在全體教師中開展以信息技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代教學技能研修；要通過結(jié)合不同層次教師的不同特點采取不同的研修方式，使每一個教師掌握扎實的教育教學基本技能，具有較高的教育教學水平。

　　4、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)。強化課堂應(yīng)用、教學信息化整合的教師信息技術(shù)校本研修活動，幫助教師樹立應(yīng)用信息技術(shù)推進教學改革的意識，熟練掌握信息技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)知識和技能，提高信息技術(shù)與學科整合能力，為教師運用先進的教學手段創(chuàng)設(shè)環(huán)境。

　　5、教育科研能力研修。樹立教研科研意識，圍繞新課程的實施，結(jié)合課堂教學，進行教學方法和教育科研基本方法的研修。繼續(xù)以“有效研究”為切入點，做到教學即研究，讓老師不畏懼科研，使老師懂得教科研就在反思中，教學中，教育敘事中，提升總結(jié)中，借鑒學習提煉中……。

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