數學校本課程開發(fā)方案

　　為有力保證事情或工作開展的水平質量，我們需要提前開始方案制定工作，方案指的是為某一次行動所制定的計劃類文書。寫方案需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的數學校本課程開發(fā)方案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

數學校本課程開發(fā)方案1

　　一、實驗背景

　　加強口算是一個世界性小學數學改革的發(fā)展趨勢。這一點從各國數學教學大綱、課程標準中都可以看到。在計算機日益普及的信息化社會中，復雜的計算都可以靠計算機或計算器完成。在日常的生活和工作中，需要更多的往往是口算和估算。良好的口算能力不僅是學習任何其他數學知識的基礎。而且，計算的合理、簡捷、迅速、正確是反映一個人數學素養(yǎng)高低的表現之一。

　　新一輪基礎教育課程改革實驗啟動以來，我校結合自身實際，統(tǒng)整校內外各種有利因素，積極促使新課程理念深入人心。學校抓住新課程通識培訓、社會宣傳、課程標準與實驗教材驗證、課題研究、校本課程開發(fā)、發(fā)展性教師和學生評價這些重點工作，勇于實踐，大膽創(chuàng)新。多少年來，口算教學所追求的目標是：能正確、迅速地口算，掌握一定的速算技巧，具備一定的口算能力。而評價的標準也簡單，即檢驗一個學生的口算能力就是看他一分鐘能口算多少題。很少從思維和應用的價值取向上去審視口算的教學目標。

　　口算教學，那雪片般的口算卡，每日一練，每周一考，那般辛苦為了誰？學生一分鐘能口算多少題，就能代表他的數感好了嗎？在口算脫口而出的同時，他在生活實際中自覺地應用自己的口算本領了嗎？他的思維得到發(fā)展了嗎？隨著科技的迅猛發(fā)展，計算器的普及，快速的口算技能也難以與計算機的飛速、準確相抗衡。人們在生活中、生產中無論是遇到簡單的或繁難的計算都自然地選擇了計算器。因此，有必要重新思考數學口算教學的目標和出路在哪里？

　　二、數學口算校本課程開發(fā)實驗的指導思想

　　貫徹第三次全國教育工作會議和全國基礎教育工作會議精神，在教育部深入

　　推廣的.國內外調研的基礎上，以《基礎教育課程改革綱要（試行）》、《義務教育課程設置實施方案（試行）》、以及18個學科的課程標準和《關于開展基礎教育新課程實施推廣工作的意見，以基礎教育課程改革推廣工作的方針、政策和基本原則為要求，以“教育面向現代化、面向世界、面向未來”和“深化教育改革，全面推進素質教育”為指導思想。

　　三、數學口算校本課程開發(fā)實驗的科目、范圍、規(guī)模、時間

　　時間：xxxx年9月——20xx年8月

　　科目：一至六年級數學科

　　范圍：上京中心小學的所有學生（大約680人）

　　規(guī)模：上京中心小學的各班數學科任教師（全體參與），計19個班科的15位科任教師，具體如下：

　　一年級教師：涂雪飛

　　二年級教師：劉宏凌、田民建

　　三年級教師：陳振森、陳振榮

　　四年級教師：鄭宗琬、劉六五、葉正興

　　五年級教師：陳長樟、程功淦、張四六

　　六年級教師：俞上潑、陳維祥、郭傳塔、林初生

數學校本課程開發(fā)方案2

　　一、校本課程的釋義

　　"身邊的數學"校本課程屬學科型校本課程開發(fā)方案。"身邊的數學"是想通過學生生活的學校，社會，家庭三維空間中的數學學習實踐活動，使學生感悟數學，發(fā)展師生的數學終生學習能力。它包括兩層含義：一是我們的身邊處處有數學，二是數學解決我們身邊的許多問題。

　　二、開發(fā)的基本依據

　　1、理論依據

　　（1）"以活動促發(fā)展"理論

　　生活教育理論的代表陶行知先生曾倡導"教學做合一"，他主張"要從成人的殘酷里把兒童解放出來，解放他們的腦和手，眼和口，時間和空間"，"鼓勵兒童'動'和'玩'"，去發(fā)現，去創(chuàng)造。著名的瑞士心理學家皮亞杰創(chuàng)立的"發(fā)生認識論"中也認為：主，客觀的相互作用的認知結構的邏輯起點是活動，兒童認識事物源于學習活動。并提出了"活動——平衡，再活動——再平衡"的認知邏輯關系。前蘇聯的一些教育家和心理學家如列昂節(jié)夫，達維多夫把馬克思主義應用到教學領域，找到了"教學活動與人類認識事物的一般規(guī)律具有同源性，即實踐才是認識的起點"。"同時也看到了教學中的實踐與人類一般實踐的差距，即不是以改造客觀世界為目的，而是在于實現學生的有效發(fā)展"。

　�。�2）"體驗教育"理論

　　山西省實驗中學張卓玉校長在談到"體驗教育"時認為：體驗是一種心智活動，真正有效的學習是一種心智活動，而不是單純的記億或理解。體驗是一切心智活動的前提與基礎：體驗是用全部的心智去感受，關注，欣賞，評價某一事件，人物，事實，思想。只有經過體驗，我們才能把一個陌生的，外在的，與己無關的對象變?yōu)槭煜さ模�可以交流的，甚至是融于心智的存在。只有以體驗為前提，才能有效地進行分解離析的認識活動。"從歷史上看，凡是某一時期的教育不重視實踐活動，學生就會被過多限制在課堂上，學生的個性發(fā)展受到抑制時，人們就會呼吁讓學生更多地走出課堂，體驗生活，體驗社會，以達到完善人格的目的

　�。�3）"實踐課程"理論

　　南京師范大學馬復教授在《義務教育階段數學課程標準一瞥》文中介紹："義務教育階段數學教育的根本目的服從于'學生的發(fā)展'這一基本目的具體到數學教學活動，其目的在于：給學生提供充分的活動素材和活動機會，使他們在從事各種數學學習獲得過程中學會從數學的角度更好的認識自然和社會，理解周圍世界，更好地適應未來生活，促進學生有條有理的思考，有效地與他人進行交流。使學生學會運用數學去描述問題，分析問題和解決問題；同時通過數學活動去發(fā)展他們的主動性，責任心，培養(yǎng)他們實事求是的科學態(tài)度和勇于探索與創(chuàng)新的精神。"

　　2、學校辦學理念

　　（1）為教師創(chuàng)設發(fā)展的平臺。

　　"身邊的數學"校本課程的研究為全校數學教師的專業(yè)成長提供了良好的機遇，創(chuàng)設了教師自身發(fā)展的平臺。在新課改實施以來，如何將先進的"以學生為本"的理念轉化為教師的教學行為這是學校迫切解決的問題，數學綜合實踐課程的開發(fā)恰恰是理念改變行為的橋梁。

　�。�2）為學生提供發(fā)展的機會

　　"身邊的數學"校本課程意在通過課堂內外數學實踐活動的開發(fā)，促使學生在過程中體驗，在體驗中成長，在成長中理解，在理解中感悟，在感悟中得到長足的發(fā)展。這種發(fā)展既是共性的群體發(fā)展，也可理解為個性的異質發(fā)展。

　�。�3）為學校贏得發(fā)展的空間

　　"身邊的數學"校本課程的開發(fā)使學校走在了全市課改的第一方陣，一方面推動了全市數學課程改革的進程，另一方面在校內也加速了其他學科的課改進程，從而為學校的發(fā)展贏得了空間。

　　3、本校學生的實際需要和特點

　　（1）課內學生的需求

　　現在的信息時代為學生提供了豐富的認知環(huán)境，在認知中繼承與揚棄并存，過程與結果并重，探索與創(chuàng)新并駕。他們相信自己的個人建構，希望與人合作，與人交流，但又不善與人交流；他們喜歡自己嘗試，但是在困難面前又顯得不知所措，承受能力有限。他們對數學的學習只是學知識，還缺乏用知識解決問題的綜合能力。他們的獨立性，思考性，創(chuàng)造性還匱乏。他們需要興趣的激發(fā)，問題的實踐，過程的探究，結果的開放，發(fā)展的時空。

　　（2）課余學生的需求

　　學生的課外數學學習幾乎被各類培訓，家教取代。他們沒有多元的目標，沒有新鮮的空氣，他們的學習方式單一，學習內容精深。學生的數學課余學習缺乏明確的目標，多樣的學習方式和豐富的學習內容。這也是"身邊的數學"需要開發(fā)的課程之一。

　　4、實施的現實基礎和資源條件

　�。�1）管理網絡建全。

　　全校作為市課改基地，構建了校長室，教科室，教研組三級管理網絡。網絡的建全有得于課程的開發(fā)與實施，每一次活動的方案開發(fā)，過程研討，結果總結都有相應的分工，這樣的管理為各項工作的開展奠定了扎實的基礎。

　�。�2）教師隊伍呈梯隊發(fā)展。

　　我校的數學課題組現共有成員24人，其中本部18人，分部6人。35歲以下年青教師20人，大專以上學歷20人，各占總數的83.3%，其中黨員4人，占16.7%，工作5年以內，5—10年，10年以上人數各約占總數的1/3左右。專業(yè)發(fā)展上，區(qū)級以上骨干教師7人，占30.4%（其中市學科帶頭人1人，市優(yōu)青2人，區(qū)學科帶頭人2人，區(qū)優(yōu)青，區(qū)骨干教師3人）。目前，隊伍呈梯狀穩(wěn)步上升趨勢。

　　（3）課改的方向明，意識強，成效顯著。

　　從1999年開始，我們立足于"小學生數學實踐活動的探索與研究"，在課改的進程中，我們始終做到課改教研化，教研科研化，科研課題化，課題問題化，問題常規(guī)化。把各項課改工作做細做實。

　�。�4）專項經費保證。

　　市區(qū)校對我校的數學課改基地工作非常重視，每次課改基地活動，分管局長親臨現場。每學年市區(qū)校各級都有專項課改基地經費，并且�？顚Ｓ谩Ｎ倚，F已出版學生的數學文集《小荷初露》一本，第二本學生數學文集與一本教師的研究文集正在出版之中。

　　三、總體目標

　　通過"身邊的數學"實踐課程的開發(fā)研究，促使教師與編者對話，與生活對話，與時代對話，與學生對話，增強對教材，資源，課堂的理解。促使學生在課堂中聯系生活，用數學的思維發(fā)展智力；在課外用數學的思考去發(fā)現數學，運用數學，從而發(fā)展心智，熱愛數學。促使學校加快課改的進程，以基地的龍頭作用，輻射作用力創(chuàng)學校課改的品牌與主力軍。

　　四、大致結構

　　以"身邊的數學"為校本課程開發(fā)的品牌，按內容分課堂數學實踐活動開發(fā)和課余數學實踐活動開發(fā)兩部分展開。

　　1、課堂數學實踐活動的開發(fā)

　　課堂數學實踐活動的開發(fā)又分為特色實踐課程的開發(fā)，實踐活動方式的開發(fā)，實踐活動資源的開發(fā)三方面展開。

　�。�1）特色實踐課程的開發(fā)

　　在湖小的課堂內力創(chuàng)一些有特色的數學實踐課程，供師生在學習的'同時享受學習的樂趣。例如低年級的游戲活動中較有特色的是有關位置教學內容的跳棋游戲，師生共同自制了跳棋的棋譜與棋子，根據棋子的方位敘說走棋，課間同學們玩得不亦樂乎。還有關于計算內容的投信，摘蘋果，飛氣球等游戲也大受歡迎。中高年級的特色數學學習活動是小組討論活動，中高年級的教師共同討論，循序漸進制定了有關小組學習的人員分配，活動原則，活動過程呈現等規(guī)則，使小組學習的數學活動不流于形式，取得了一定的成效，使課堂中的小組合作學習在有序而有效展開的

　�。�2）實踐活動方式的開發(fā)

　　結合新課標的理論學習，我們在課堂中應該進一步研究，認識，開發(fā)以自主式，探究式，互動式，合作式等體驗型學習方式，在課堂中應該大量的引進嘗試活動，實踐活動，模擬活動等學習活動，使課堂數學教學方式呈多樣化趨勢發(fā)展。同時，我們還應研究不同的課型所對應的學生活動方式的一般規(guī)律。

　　在研究中我們應該倡導這樣的數學課堂：讓學生找數學，使數學生活化，成為現實中的數學（例如我校研究的統(tǒng)籌時間，購物，走路，乘車等問題）；讓學生做數學，使數學活動化，成為動態(tài)的數學（例如統(tǒng)計十字路口的車輛，報紙銷量，校園綠化面積等）；讓學生玩數學，使數學情趣化，成為快樂的數學（例如通過學生圍，畫，涂一系列活動認識面積和面積單位等）；讓學生問數學，使數學問題化，成為思考的數學（例如研究土豆的體積，研究蘋果裝箱的問題等）。

　�。�3）實踐活動資源的開發(fā)

　　我們意識到現行的教學內容不能僅僅包括教材，教材只是信息資源，只是一種媒介，在學習活動內容中要讓這有限的資源投入到學生頭腦資源的廣闊天空中去�；�于這樣的目的，我們嘗試運用現代教育理念重新審視，分析，研究，思考現行的教材合理性，進一步貫徹新課標的相關精神，對教材進行局部調整，優(yōu)化組合，擴充資源，力求更易于學生的發(fā)展。實踐證明這樣更符合時代的進程，更利于學生的發(fā)展。例如：在校內課堂教學活動賽課中，出現了"校園綠化"，"小米尺告訴我……"，"年，月，日探密"，"組合圖形的面積"，"移動電話的入網選擇"等一系列富有意義的研究課。

　　2、課余數學實踐活動的開發(fā)

　　在課堂內資源開發(fā)的同時我們也嘗試探索校內課余學生的數學資源開發(fā)，這一研究主要從常規(guī)活動的開發(fā)和專題實踐活動的開發(fā)兩方面展開。

　�。�1）常規(guī)活動的開發(fā)

　　利用校報，板報，網站等媒介，通過每日一題，每日一問，數學跑道，數學園地等活動，由學生為主，尋找身邊的數學，增強學生數學意識，使數學與生活，學校與社會，課內與課外互補互進。我們曾討論過人民幣的認識，看電影的路線，實際測量，求樹的橫截面積，步測，目測，統(tǒng)計等一系列問題。

　�。�2）專題活動的開發(fā)

　　所謂專題活動是指在某段時間內，師生圍繞一個主題而開展的數學學習活動研究。這是由學科走向綜合的一種嘗試。我們曾成功的嘗試開展了全校性的"學會購物"，"身邊的數學"，"我們走進十運"等專題實踐活動，市區(qū)反響熱烈。

　　在"身邊的數學"校本開發(fā)的過程中不僅是有共性的內容，同時對于低，中，高三個年段的側重也不同。低年級應倡導"快樂數學"，使學生在愉悅中學習；中年級應倡導"經驗數學"，使學生在體驗中感悟數學；高年級應倡導"縱深數學"，使學生在思維的深度與廣度上得到長足的發(fā)展。

　　五、實施說明

　　1、選課方法

　　在全校一至六年級平均每周開設一節(jié)數學實踐課，時間可定于每周四上午第四節(jié)或下午第一節(jié)（因為大部分教師任教兩個班），可每周上一節(jié)，也可兩節(jié)，三節(jié)連上，每學期保證15課時左右。學校每學年舉辦一次"身邊的數學"活動大賽。

　　2、課程說明

　　"身邊的數學"數學實踐課程分必修課程與自修課程兩類。必修課程是教師事先開發(fā)預設的內容，如教材中的數學實踐活動內容，學校開展的專題實踐活動內容等。自修課程是指各個班級開展的特色實踐活動。例如對"神六飛天"，"十運盛會"中數學題材的開發(fā)，也可以是對數學"四小體驗"的開發(fā)（數學小游戲，數學小故事，數學小報，數學小論文），自修課的內容可年級統(tǒng)一也可不統(tǒng)一，可學生統(tǒng)一也可不統(tǒng)一。

　　3、課程目錄

　　（1）必修目錄：

　　一年級：

　�。ㄉ蟽裕┯腥さ拇钆�，豐收的果園，愉快的周末，

　�。ㄏ聝裕┪覀冋J識的數，假日小隊，小小商店，快樂的隊日活動，

　　二年級：

　　（上冊）有趣的七巧板，量一量，算"24點"，四園風光

　�。ㄏ聝裕┪覀內ブ矘�，測定方向，游覽美麗的海濱，你能跳多遠

　　三年級：

　　（上冊）城市新貌，稱一稱，周末一天的安排，周長是多少，摸牌和下棋

　�。ㄏ聝裕┥�日快樂，美麗的花邊，了解千米，奇妙的剪紙，我們的試驗田，運動與身體變化

　　四年級：

　�。ㄉ蟽裕┰鯓訚L得遠，了解我們自己，一億有多大

　�。ㄏ聝裕┟烂畹�"杯琴"，我們去春游（學會購物，購物中的數學問題，春游的路線，春游包車問題等）

　　五年級：

　�。ㄉ蟽裕�學會購物，計算器探密，收集統(tǒng)計分析，實際測量

　　（下冊）組合圖形的設計與計算（美麗的圖案），校園的綠化，最多與最少

　　六年級：

　�。ㄉ蟽裕┎势敝械臄祵W，購房中的數學，股票中的數學，打折中的數學

　�。ㄏ聝裕┟利惖男�園，直柱與直錐，節(jié)約用水，觀察與測量，

　�。�2）自修目錄尚在開發(fā)之中。專題實踐活動已舉辦過全校性的"四小體驗"活動，"學會購物"系列活動，"我們走進十運"系列活動。

數學校本課程開發(fā)方案3

　　一、校本課程開發(fā)的概念

　　“校本課程”，顧名思義就是以學校為本開發(fā)的自己學校的課程，是土生土長的，適合自己學校的任課教師和學生，也適合自己學校的實際教學環(huán)境和軟硬件教學建設。既可以是自己獨立研究的課程，也可以是對國家課程和地方課程進行校本加工、補充和完善，從而因地制宜、創(chuàng)造性地實施國家課程和地方課程。由以上解釋不難得出，初中數學校本課程就是初中數學教師根據自己的教學經驗，或者是自己在數學教材之外另辟小徑，或者是把數學教材進行補充和改編(如有的章節(jié)不適合自己的學校可以略講，有的章節(jié)可以加大補充內容等等)。

　　二、進行數學校本課程開發(fā)的重要性

　　為創(chuàng)建學校特色和培養(yǎng)多層次多樣化的人才,校本課程的開發(fā)已經得到越來越多的關注。由以上數學校本課程開發(fā)的解釋我們也可以看出，開發(fā)數學校本課程，是數學教師自己多年教學數學經驗的體現，所以要開發(fā);另外，是對數學教材不適合自己學校、自己所教學生的實際情況的章節(jié)進行改編，或增加新內容，或刪減課本上的某些內容。但是不論怎么開發(fā)，其最終目的都一樣，那就是：更快更好地提高數學教學質量。

　　1、現有的數學教材只是提供了所有學校都統(tǒng)一使用的教材，可以說，“千人一面”，不可能照顧到每所學校的實際情況。所以總會有一些內容可能不適合某一些學校的學生。這種情況下，對數學教材中的部分內容進行刪減和增加就顯得尤為重要和亟須了。

　　2、很多初中數學教師教學經驗豐富，完全有能力在數學教材之外另辟新徑，編寫同步輔助教材(不會對國家課程教材的使用帶來負面影響)。這種情況下，開發(fā)數學校本教材就是對數學教學經驗的推廣和其他數學教師捷徑的專業(yè)培訓。

　　3、開發(fā)初中數學校本課程，也是落實新課程標準的舉措。新的課程標準倡導要積極利用并開發(fā)各種課程資源。

　　三、目前初中數學校本課程開發(fā)存在的問題

　　1、由于校本課程甚至課程的概念本身發(fā)展的范圍和歷史的原因,相當一部分學校在開發(fā)數學校本課程工作中感到難度大,可借鑒的成功經驗不多，甚至走了很多彎路。例如，很多學校認為，開發(fā)初中數學校本課程就是單純地編寫校本教材，導致人為地機械模仿，耗費了很多人力物力，收效甚微，得不償失。

　　2、一些學校參與校本課程的開發(fā)，只是迫于上級主管部門的壓力。他們不是出于滿足學生需求的考慮，而是被動、無奈地執(zhí)行上級布置的任務，帶有明顯的“為校本課程而校本課程”的色彩。

　　3、有的學校熱衷于校本課程的開發(fā)，但其目的是為了借此揚名，引起教育行政部門和社會各界的關注，校本課程淪為這些學校擴大自身知名度的工具。

　　4、我們很少看到有學校認真地進行前期的學生需求調查，校本課程的出臺往往是學校單方面閉門造車的結果，通常是教師能上什么課就開設什么課，校本課程蛻變?yōu)閹煴菊n程，學生的需求被棄之不管。

　　5、教師通常只是根據自己的興趣與能力開發(fā)課程，沒有從學校的總體發(fā)展去思考校本課程的設置。換言之，校本課程開發(fā)者沒有將辦學理念的梳理作為校本課程開發(fā)的必要前提。因此，許多學校的校本課程開發(fā)實際上被降格為教師的個人行為，而未能體現出學校的整體追求。學校管理者所做的只是將課程開發(fā)的.任務下達給教師了事，至于各門課程開設的必要性、在課程體系中的地位、對辦學理念的支撐等很少做詳盡的論證。

　　四、初中數學校本課程開發(fā)的幾種嘗試

　　1、請專家指導、舉辦講座，培訓學習，提高認識。這是進行數學校本課程開發(fā)的必要條件。閉門造車是錯誤的。例如，請市、區(qū)教研室、教科所專家來校指導培訓，講解進行初中數學校本課程開發(fā)的注意事項和方法。

　　2、和臨近或者是知名兄弟學校里的數學教師聯手，共同開發(fā)初中數學校本課程。這樣可以群策群力，少走彎路，提高開發(fā)的質量。

　　3、對各年級各班學生數學學習情況進行調查，決定實行數學校本課程開發(fā)的內容和年級、班級。調查內容為學生的數學學習基礎、學習興趣及學習能力。

　　4、對課本內容和課程標準進行梳理，做到心中有數，有的放矢。

　　具體做法：

　　1、課程選擇

　　課程選擇就是從課本和教輔資料中選擇教學內容。不是千篇一律，而是有重點、有主次。新課程標準規(guī)定的重點是開發(fā)的重點。

　　2、課程補充

　　課程補充就是在教學過程中，遇到學生覺得較難的內容、易錯的內容、易混的內容，教師適當補充一些例題、問題、習題，甚至補充課本例題中的解題步驟。但是一定要注意的是：不能違背新課程標準的規(guī)定，充是重難內容的補充。

　　3、課程拓展

　　課程拓展是將教學內容延伸拓展，提高教學內容的深度、難度，將知識綜合運用，目的是培養(yǎng)優(yōu)秀學生。 如：課改后數學考試的幾個熱點問題：動點問題、分類討論題、開放題、探究題等，這些問題，課本上的例題和習題非常少，幾乎沒有。如果教師不根據課程標準和課本內容做相應的拓展，做專題講解和訓練，學生就無法應付考試。

　　4、課程改編

　　課程改編就是將課本或資料上的教學內容進行改造后，再用于教學。最常用的，一是將“拿來”的試題進行改造，再印發(fā)給學生考試或練習。如：將超出課標的題刪去，將太難的題換成較容易的題，調整某些題的序號和分值等。二是將課本上的某些問題或例題的情境，改成貼近學生生活實際的問題情境。如：我們在上新課時，一般會創(chuàng)設學生感興趣的問題情境導入新課。老師設計的這種問題情境，從理論上說就是課程改編。

　　總之，初中數學校本課程開發(fā)不是一件容易的事情，要想少走彎路，必須先學習相關理念充實自己，然后以學生的發(fā)展需求為價值取向，調查取證，決定開發(fā)內容和年級班級，再聯手共同開發(fā)，扎扎實實地做好每一個開發(fā)環(huán)節(jié)，充分利用校內外各種資源，使學生、教師和學校共同發(fā)展。

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