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函授實習個人總結(jié)
總結(jié)是把一定階段內(nèi)的有關(guān)情況分析研究，做出有指導性的經(jīng)驗方法以及結(jié)論的書面材料，它可以給我們下一階段的學習和工作生活做指導，讓我們抽出時間寫寫總結(jié)吧�？偨Y(jié)一般是怎么寫的呢？以下是小編整理的函授實習個人總結(jié)，僅供參考，大家一起來看看吧。
函授實習個人總結(jié)1
遠程教育，是指采用信函、電視及互聯(lián)網(wǎng)等傳播媒體的教學模式，它突破了時空的界線，有別于傳統(tǒng)教師與學生面對面的教學模式。這種教學模式的應(yīng)用對象，通常是業(yè)余進修者，由于不需要長時間到特定地點上課，因此入學和取得學歷非常方便，非常適合在職人員學習。目前，由于信息技術(shù)的快速發(fā)展和函授教育傳統(tǒng)教學模式的局限性，函授教育在發(fā)展中遇到很多新問題:教學手段陳舊，工學矛盾日益突出，招生量逐年萎縮，其辦學地位正在逐漸弱化，甚至部分學者認為函授教育應(yīng)該網(wǎng)絡(luò)化，最終被網(wǎng)絡(luò)教育所替代。但是，1998至今，教育部總共才批準了68所高校進行遠程學歷教育試點，特別是近10年里沒有再增加試點院校，所以普通高校遠程教育教學模式想由成人函授教育轉(zhuǎn)成網(wǎng)絡(luò)教育是非常困難的。普通高校的函授教育往何處走，已經(jīng)成為很多高校非常困惑的一個問題。結(jié)合我校的函授教育辦學實踐，本文從函授教育辦學主體作用、內(nèi)涵重構(gòu)和教學模式改革三個維度進行研究，以期找到一個適合函授教育穩(wěn)步發(fā)展，重新煥發(fā)生機與活力的新型辦學模式。
一、辦學主體地位剖析
(一)國家政策導向《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx－20xx年)》明確提出:加快發(fā)展繼續(xù)教育。更新繼續(xù)教育觀念，加大投入力度，以加強人力資源能力建設(shè)為核心，大力發(fā)展非學歷繼續(xù)教育，穩(wěn)步發(fā)展學歷繼續(xù)教育。《教育部20xx年工作要點》明確提出:加快發(fā)展繼續(xù)教育，穩(wěn)步發(fā)展高等學歷繼續(xù)教育，積極發(fā)展現(xiàn)代遠程教育。20xx年2月，教育部的《關(guān)于加快發(fā)展繼續(xù)教育的若干意見》(征求意見稿)，明確提出:推進繼續(xù)教育信息化建設(shè)，穩(wěn)步發(fā)展學歷繼續(xù)教育，以提高教育內(nèi)容和教育方式的針對性為重點，穩(wěn)步發(fā)展各級各類學歷繼續(xù)教育，積極推進高等學校網(wǎng)絡(luò)教育和遠程開放教育改革發(fā)展，改革完善高等教育自學考試制度，加快成人高等教育綜合改革。上述文件都突出強調(diào)了穩(wěn)步發(fā)展高等學歷繼續(xù)教育，相關(guān)政策短時間發(fā)生重大變化的概率很小，所以函授教育、廣播電視教育、網(wǎng)絡(luò)教育幾種教學模式將長期存在、相互補充，共同推動高等學歷繼續(xù)教育發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教育學歷試點資格普遍放開的可能性不大，不會由網(wǎng)絡(luò)教育完全替代函授教育和廣播電視教育。
(二)高校遠程教育現(xiàn)狀截至20xx年5月，全國普通高等學校(不含獨立學院)共計2101所，其中獨立設(shè)置民辦普通高等學校386所;全國成人高等學校共計354所;211大學(包括985高校)總計100多所，而具備網(wǎng)絡(luò)遠程教育學歷試點資格的院校只有68所。對于大多數(shù)非網(wǎng)絡(luò)教育學歷試點成人高校來說，辦學業(yè)務(wù)主要包括以下形式:成人高等教育(學習形式為脫產(chǎn)、業(yè)余、函授)、網(wǎng)絡(luò)教育(辦學形式為學習中心)、非學歷培訓、自考業(yè)務(wù)，其中網(wǎng)絡(luò)教育、非學歷培訓、自考業(yè)務(wù)所占的比重很小，一直以來主要辦學業(yè)務(wù)就是函授教育，因此函授教育的生源萎縮使很多成人高校倍感壓力，面臨“巧婦難為無米之炊”的窘境。20xx年，我校開展繼續(xù)教育信息化平臺的建設(shè)實踐。采用訪談法，我們交流了北京、河北、江蘇、江西、浙江、上海、遼寧等省近10所非網(wǎng)絡(luò)教育學歷試點學校。通過交流發(fā)現(xiàn)，函授學歷教育在各個高校的地位是非常重要的。目前除了浙江外，河北、江西、遼寧等眾多省份都不允許高校開展自考全日制助學，所以各高校成人(繼續(xù))教育學院的主要業(yè)務(wù)就是函授教育，而自考、網(wǎng)絡(luò)教育學習中心業(yè)務(wù)、非學歷培訓業(yè)務(wù)所占的比重很小。
二、函授教育內(nèi)涵重構(gòu)
(一)教學思想革新幾十年來，我國函授教育形成了以“教師為中心”的教學思想。即以教師為中心，學員處于服從地位，學員以受教育者的心態(tài)被動接受教育，學習缺乏選擇性、主動性和創(chuàng)造性，“老師教什么，學生學什么”，屬于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學。上世紀90年代，以“學生為中心”的教學思想在教育領(lǐng)域占統(tǒng)治地位。而進入21世紀以來，國際教育界逐漸轉(zhuǎn)向以BlendingLearning(結(jié)合式學習)為標志的全新思想。BlendingLearning含義與我國教育技術(shù)專家何克抗先生提出的“主導—主體相結(jié)合”教育思想內(nèi)涵基本相同，而這一教學思想內(nèi)涵與新時期函授教育的內(nèi)涵正好相應(yīng)，是函授教育煥發(fā)新的生機與活力的思想源泉。在“主導—主體相結(jié)合”教育思想指引下的教學觀念，則是兼取“傳遞—接受”(以教師為中心教學思想)和“自主—探究”(以學生為中心教學思想)這二者之所長而形成的一種全新觀念，它強調(diào)“有意義的傳遞與教師主導下的自主探究相結(jié)合”為標志的教與學活動。
(二)教學觀念轉(zhuǎn)變以多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為核心的信息技術(shù)，給教育教學的改革發(fā)展點亮了一盞“阿拉丁神燈”，也日益影響我們的傳統(tǒng)函授教學觀念。很多學校提出了函授教育網(wǎng)絡(luò)化，即傳統(tǒng)的函授教育借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，使教與學雙方主動接受網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)的運作規(guī)律和管理規(guī)則，適時適地為成人教育學員獲取知識，提高和鞏固技能提供良好的學習與交流平臺。對于大多數(shù)普通高校來說，目前進行繼續(xù)教育信息化，實現(xiàn)函授教育網(wǎng)絡(luò)助學是非常好的時機。
(三)教學方式多樣化新時期函授教育教學思想、教學觀念的轉(zhuǎn)變，導致了教學方式的多樣化。我們專門做過函授教育教學方式問卷調(diào)查。調(diào)查對象分為三類:一類是需要學歷提升的教師，一類是企業(yè)員工，一類是其他人員。主要從完全面授教學、網(wǎng)絡(luò)教學、面授+網(wǎng)絡(luò)教學三個維度進行問卷調(diào)查，每類調(diào)查人員發(fā)放150份問卷，其中回收教師類有效問卷145份，企業(yè)員工類有效問卷140份，其他人員有效問卷132份。采用SPSS17．0進行統(tǒng)計分析，調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如圖1所示�？梢钥闯鲋С帧懊媸�+網(wǎng)絡(luò)自學”相結(jié)合模式的比例是:教師類占80%，企業(yè)員工占61%，其他人員占73%，這表明學員對這種混合教學模式還是非常認可的。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，工學矛盾的日益突出，多樣化學習方式正逐漸被大多數(shù)學員認可，完全面授學習已經(jīng)不太適應(yīng)在職人員的繼續(xù)教育;同時學員在繼續(xù)教育活動中，對完全網(wǎng)絡(luò)化自學也不是很贊同，學歷提升只是一個動因，教師人格魅力熏陶、人文氛圍、情感互動交流、因材施教等多個動因都是促使學員繼續(xù)學習的重要因素。
(四)內(nèi)涵重構(gòu)隨著函授教育教學思想、教學觀念、教學方式的變化，新時期函授教育內(nèi)涵需要重新建構(gòu)，它是一種以自學為主，輔以面授和書面答疑的教學方式。函授教育的內(nèi)涵非常豐富。“自學為主”表明整個學習過程是以學生為主體的，同時也表明學習的方式是多樣化的，可以是傳統(tǒng)拿著書本學習，也可以是利用網(wǎng)絡(luò)學習平臺學習，甚至可以是利用手機移動學習。這些由學生自己的想法決定，而學生的想法往往是根據(jù)現(xiàn)實生活的實際需要、社會的發(fā)展而變化的;“輔以面授和書面答疑”說明了教師的'主導作用，這點正是函授教育與我國自考、網(wǎng)絡(luò)學歷教育的不同之處，也是函授教育的特色所在，更是函授教育長期存在并且不斷發(fā)展的重要原因。函授教育借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段進行教學，但是函授教育不可能照搬現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教育，函授教育網(wǎng)絡(luò)助學越來越受到重視，只是說明函授教育適應(yīng)時代的變化，其內(nèi)涵不斷豐富，教學手段不斷多樣化。面授在整個函授學習過程中所占的時間較短，但它對深化和加強函授教學的效果，提高函授教學質(zhì)量起著關(guān)鍵性的作用。隨著函授教育的內(nèi)涵不斷豐富，我國遠程教育的主體形式最終會以函授教育形式長期存在，因為函授教育本身就是遠程教育，應(yīng)該隨著時代的進步、現(xiàn)代科技的發(fā)展而與時俱進。
三、函授教育教學模式改革
(一)模式具體設(shè)計以“十二五”時期國家民辦教育綜合改革溫州試點為契機，我校開展了促進民辦學前教育師資建設(shè)的函授教育辦學模式改革研究。按照“主導—主體相結(jié)合”的教學思想，轉(zhuǎn)變教學觀念，把學歷教育與非學歷教育整合起來，依托繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)教學平臺，從教學對象、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法四個方面構(gòu)建了新型函授教育教學模式。
1．教學對象《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx－20xx年)》明確提出:要大力發(fā)展學前教育，把學前教育列入今后十年教育事業(yè)發(fā)展任務(wù)之一。溫州市政府根據(jù)我市學前教育發(fā)展實際情況，制定了《溫州市學前教育改革與發(fā)展三年行動計劃》。借此契機，我們對溫州學前教育進行了實地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學前教育專業(yè)師資建設(shè)形勢嚴峻:一是數(shù)量的嚴重不足。溫州每年園幼兒人數(shù)達到32萬余人。截至20xx年底，全市有各類幼兒園1771所，其中絕大多數(shù)幼兒園師資短缺。二是專業(yè)化水平低。從整體看，普遍存在學前教育教師專業(yè)化水平低、知識結(jié)構(gòu)單一等問題，尤其在一些民辦幼兒園，一些教師由于沒有經(jīng)過專業(yè)培訓就直接進入了幼教行業(yè)，實踐能力和研究能力相對較差。三是學歷結(jié)構(gòu)不合理。學前教育教師的學歷以中專為主，本�？平處熭^少。以溫州辦學層次較高的一個幼教集團教師學歷結(jié)構(gòu)為例，本科不到10%，�？萍s20%，一些小的民辦幼兒園學歷結(jié)構(gòu)遠遠低于這個比例。為此，我校以學前教育教師為主體教學對象，開展函授學歷教育。
2．教學目標教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結(jié)果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，我們的教學目標就是打造學前專業(yè)函授學歷教育品牌，重點培養(yǎng)學前教育師資，把學前教師的學歷提升與教師資格考試培訓結(jié)合起來，實現(xiàn)“大學學歷+專業(yè)技能”的有機結(jié)合;打造學前教師終身學習網(wǎng)絡(luò)平臺，通過該平臺進行課程學習，同時畢業(yè)后也可以依托該平臺進行校本培訓與網(wǎng)絡(luò)研修，該平臺將作為學員的繼續(xù)教育學習平臺一直為學員服務(wù)。
3．教學內(nèi)容我們把學前教師學歷教育(高起專、專升本)與非學歷培訓(教師資格考試輔導、教學技能培訓)有機結(jié)合起來，讓學員在獲得大專、本科學歷的同時，有更大的把握考取教師資格證書，有更強的實際教學能力。教學內(nèi)容除了傳統(tǒng)的公共課、專業(yè)必須課，又增加了公共選修課(網(wǎng)絡(luò)課程)和教師資格考試培訓課程。
函授實習個人總結(jié)2
函授教育是繼續(xù)教育、終身教育的一種重要形式，同時也是提高國民綜合素質(zhì)的一個重要組成部分。它作為一種補償性教育適時產(chǎn)生、發(fā)展，以它獨有的速效性、靈活性、針對性使教育得到很大限度的普及和提高。然而時至今日，函授教育出現(xiàn)了前所未有的挑戰(zhàn)和危機――函授教育不僅在招生數(shù)量上日益萎縮，而且在教學質(zhì)量上也逐年下降。函授教育能否走出困境確實令人擔憂，然而任何事物的發(fā)展都是否定之否定的過程，有理由相信：只要我們對函授教育的歷史淵源以及現(xiàn)實危機的癥結(jié)作出合理的診斷，函授教育還是有可能轉(zhuǎn)危為安、適時發(fā)展的。
就教育的本質(zhì)而言，雖然眾所紛紜，但較為一致是教育不能把人當做改造的對象或當做工具來使用，而是要把人當做根本目的來對待。也就是說以人的全面發(fā)展和幸福指數(shù)為目的，而不是把人當作客體來對待。函授教育雖然只是一種補償性的教育，但畢竟也是教育，既然是教育我們就不能違背教育的本質(zhì)，就不能急功近利地以人為改造的對象或當做工具來使用。教育目的真正端正了，學員“唯學歷”化、站點面授“效益化”現(xiàn)象就會逐步減少，函授教育就會轉(zhuǎn)危為安，并有可能重新興盛起來。
就教育作為一種實踐活動而言，我們認為任何實踐都離不開實踐者和實踐對象，實踐對象可以作為客體存在，也可以作為主體存在。教育是教育者與受教育者之間的雙邊活動。因此，我國函授教育的現(xiàn)實出路應(yīng)該在教育者與受教育者之間去找，而不能隔靴捎癢去找一些無關(guān)痛處的地方。教學是教育者與受教育者共同完成的.，并非一方的努力所能完成的。因此，我們應(yīng)該從教育者與受教育者兩個方面切入去尋找中國成人函授教育走出困境的出路以及對策。
1教育者方面
函授教育者只要緊跟時代的潮流，克服輕視函授教育的心理，既具有扎實的專業(yè)知識，又具有樂于奉獻的道德情操，兢兢業(yè)業(yè)、踏踏實實工作，函授教育者也會像全日制高校一樣能夠讓學員不僅愿意來，而且愿意聽。學員如果真正感到“虛而來，實而歸”，那么他們就會“不請自來”的。與之相反，簽到、扣分等管理上的措施只能硬性地防止缺課，而不能從思想上、意識上真正克服缺課現(xiàn)象的發(fā)生，即我們應(yīng)該讓學員感到“我愿意”，而不是“我應(yīng)該”。
1.1形式上耳目一新
就目前函授教學形式來看，一般采用自學和面授相結(jié)合的教學模式。就自學而言，學員一般都是以教材中心，以作業(yè)為輔助的學習方式；就面授而言，教師一般也以教材中心，以講授為主導的教學方式，至多現(xiàn)在又增設(shè)多媒體教學。然而這種傳統(tǒng)的教學形式不僅不適合在職、在崗的學員，因為他們一般時間分散、社會、家庭瑣事干擾較多，根本無法全勤參加面授，而且這種陳舊的教學形式還會扼殺學員進一步學習的興趣以及積極性。在當下網(wǎng)絡(luò)信息的時代里，函授教學形式理應(yīng)適時而變。函授教學形式完全可以借助于網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢而彌補傳統(tǒng)教學的單一、枯燥形式。網(wǎng)絡(luò)函授教育較之于傳統(tǒng)教育不僅信息容量大得多，而且生動活潑。網(wǎng)絡(luò)函授教育不僅可以解決學員時間分散、社會、家庭瑣事干擾較多諸多困難，而且還生動有趣、易于掌握。
1.2內(nèi)容上推陳出新
在現(xiàn)實的函授教學中，很多函授學校的教學內(nèi)容陳舊，甚至脫離函授學習的實際，結(jié)果不僅失去了函授辦學特色，而且也是學員失去學習的積極性。因此，函授教育的教學內(nèi)容應(yīng)該不斷推陳出新，而不能成為時代的落伍者。第一，函授教學內(nèi)容要緊跟時代、社會所需進行安排，只有時代和社會真正需要，才能真正提高學員的學習興趣；第二，函授教學內(nèi)容要注重理論聯(lián)系實際，即不能只注重理論上的學習，而忽略了學員的實際需要；第三，函授教學內(nèi)容要靈活多變，而不能生搬硬套，可以讓學員根據(jù)自己實際需要制定教學內(nèi)容。
1.3管理上破舊立新
當前函授教育常采用點名、簽到的硬性的管理方式。這樣不僅不能促進函授教育的發(fā)展，反而還會使教育者和受教育者之間形成一種緊張的“敵視”關(guān)系，從而影響函授教育的正常秩序。因此，我們必須清醒地認識到：管理只是維護函授正常教學的一種方法，而不是目的，即不能為了管理而管理，并且管理必須破舊立新，即不能通過慣常加強簽到、點名等管理措施來完成，可以通過換位思考等方式讓某些學員從心里感到他們的過錯。子曰：“道之以政，齊之以刑，民免而；道之以德，齊之以禮，有恥且格�！保ā墩撜Z為政》）總之，管理要以人為本、破舊立新，要讓學員感到教育者與受教育者之間是平等、友好的關(guān)系。
2受教育者方面
受教育者是函授教育的中心，一切教育活動其實都是圍繞著受教育者展開。受教育者應(yīng)注意以下幾個問題：
2.1堅定終身學習的信念
在一個信息爆炸的時代，不學習、不終身學習就會被時代、社會所拋棄。函授教育無疑為我們提供了一個繼續(xù)學習和深造的良好機會，我們應(yīng)該把握住機會，不僅為了充實自己、完善自己而學習，而且也是為了明天的幸福生活而學習。正如孔子所言：“古之學者為己，今之學者為人”（《論語憲問》），學習是為了自己，而不是為了別人。
2.2養(yǎng)成自主學習的習慣
自主學習不同于自學，它是與傳統(tǒng)的接受學習相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學習方式。學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。函授教育由于教育對象大多都是成人，因此它與全日制學校的重要區(qū)別就是要求學員自主學習。讓學員自由探索、教師點撥反而會引發(fā)更大的發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造，而且還可以有效避免函授學員時間分散、社會、家庭瑣事干擾較多的諸多不便。
2.3制定長遠人生的規(guī)劃
函授實習個人總結(jié)3
三年的函授學習和社會實踐是我不斷的挑戰(zhàn)自我、充實自己的一個過程，本人在思想認識、業(yè)務(wù)知識方面都有了很大的提高。現(xiàn)鑒定如下：
一、思想認識方面
本人在函授期間，能認真學習學院開設(shè)的《人格心理學》、《教育社會學》、《咨詢心理學》、《兒童發(fā)展心理學》等課程，對各種教育學和心理學理論有了較系統(tǒng)的了解和把握。特別值得一提的是：通過對兒童發(fā)展心理學理論的學習，本人了解到教師要用發(fā)展的眼光看待學生，要尊重、關(guān)愛全體學生;通過對人格心理學理論和咨詢心理學理論的學習，本人明白了只懂傳道、授業(yè)、解惑的教師不是合格的教師。合格的教師不僅關(guān)注學生的學習，更關(guān)注學生的心理。塑造健康的人格和培養(yǎng)樂觀上進的心態(tài)是他們共同的目標。
二、業(yè)務(wù)知識方面
三年的函授學習，實質(zhì)上面授只有三個月左右。時間雖短，但本人覺得受益還是很大的。特別是學習了《教育原理》、《普通心理學》和《現(xiàn)代教育理論與實踐》之后，本人覺得自己的理論水平提升了許多。平時，本人會不由自主地把所學的理論運用到自己的.教學和教育實踐中，效果都是相當不錯的。工作之余，本人還會積極地撰寫教學論文和教育案例，制作個人智客，并有多篇論文和案例獲得了縣級一、二、三等獎，xx首屆教師智客、博克大賽中獲得二等獎。
三、存在的問題
三年的函授，實質(zhì)上面授只有三個月左右。雖然授課教師備課授課認真負責，但因為時間段，教學走過場，考試也走過場，學員真正學到的東西很少。大部分只能靠學員本人在教學實踐中領(lǐng)悟、提升。另外一些新課程背景下教師急需解決的問題得不到解決：如現(xiàn)代教學媒體的知識應(yīng)用，語文教學課件的制作和應(yīng)用，新課程背景下教師角色的轉(zhuǎn)換，教學策略的變化，師生間的交流溝通，小組合作探究的規(guī)范操作等無法得到學習和進修，這可能是現(xiàn)代高等教育與初等教育相脫鉤的弊端。這是廣大教師繼續(xù)學習最盼望得到解決的，但總也得不到解決。也許這只是我的一個夢想。也是本人存在的問題。
函授實習個人總結(jié)4
通過兩年的函授學習和社會實踐是我不斷的挑戰(zhàn)自我、充實自己的一個過程。通過學習，本人各方面都有了較大的提高。畢業(yè)之即，對自己兩年來的學習和生活作一個鑒定和鑒定。
一、思想政治方面
函授期間，我努力遵守學校的各項規(guī)章制度，培養(yǎng)自己的文學興趣。尊敬師長，熱愛自己的班級，與班級同學和睦相處，且關(guān)系融洽。
二、學習目的及態(tài)度
本人能按照學校的有關(guān)規(guī)定，利用業(yè)余時間自學各門課程，積極參加集中面授和串講，按時完成各項作業(yè)。上課期間，我保持以往學習時代的風格，不遲到、不早退。有要事則向班主任請假。上課認真聽老師的講解，作好學習筆記，并把自己的困惑拿出來和老師共同探討。掌握了所學知識，并通過了所學課程考核。
三、收獲和體會
函授學習使我感受到自身文學修養(yǎng)的欠缺，并促使我研讀各種專業(yè)書籍，并把它與平時的`教學工作相結(jié)合。教學上取得了良好的效果，個人素質(zhì)也得到了很大提高。
四、業(yè)務(wù)方面
除了理論學習之外，還把學到的理論知識用到我現(xiàn)在的工作中來，我的實踐能力也得到非常大的提高。再有就是懂得了運用學習方法同時注重獨立思考。在學習時，以獨立思考作為自己的座右銘，時刻不忘警戒。為適應(yīng)社會發(fā)展的需求，為了提高我的業(yè)務(wù)能力，我認真運用我所學習的各種專業(yè)知識，發(fā)揮自己的特長;挖掘自身的潛力，結(jié)合我工作時所操作的旅游團隊，為我解決了很多實際操作中的困難。
函授實習個人總結(jié)5
時光飛逝，光陰荏苒，轉(zhuǎn)眼間我參加的歷時三年的xx本科函授學習已近尾聲，即將畢業(yè)的我回顧過往的足跡，點點滴滴依然清晰分明。
三年的函授學習的過程，是我在社會實踐中不斷的挑戰(zhàn)自我的一個過程，也是我充實自己的一個過程。畢業(yè)之即，現(xiàn)對自己三年來的學習和生活作一個鑒定和鑒定：
一、思想認識方面
本人在參與函授學習的同時也注重政治理論學習，能自覺與黨中央保持高度一致;尊重領(lǐng)導，團結(jié)同學，認真遵守函校的相關(guān)制度。上課期間，堅決做到不遲到、不早退，有要事則向班主任請假。工作上，亦能正確處理好“工學”矛盾，以此保證工作與學習兩不誤。
二、學習方面
自參加煤師院本科函授學習以來，本人能按照學校的有關(guān)規(guī)定，利用業(yè)余時間自學各門課程，并保持以往學生時代的歷來風格，勤做筆記，做到不懂就問。積極參加集中面授，按時完成各科作業(yè)。通過學習，掌握了所學課程的部分知識，并通過了所學課程的考核。
三、業(yè)務(wù)知識方面
在函授學習的這段時間，從不忘學校的工作。我堅持一邊認真?zhèn)湔n，做好自己的教學本職工作，努力把學生教好;一邊不忘任課教授的囑咐，充分利用自己的閑暇時間，把函授時不能作具體解說的書本知識理解消化。一分耕耘，一分收獲。
學習上的毫不懈怠使我能從容應(yīng)付每一次考試，并取得不錯的成績。雖然面授時間短，平時教學任務(wù)繁重，但我還是有較大的.收獲：特別是通過對《西方文論》、《中國古代文論》、《語言學概論》等課程的學習，使本人在過去的基礎(chǔ)上，自己的教育教學水平得到了大幅度提高，并保證這些知識為我所用。
四、不足之處
三年的函授，實質(zhì)上面授只有三個月左右。雖然授課教師備課授課認真負責，但因為時間短，教學走過場，考試也走形式，學員真正學到的東西很少，大部分只能靠學員本人在教學實踐中領(lǐng)悟、提升。另外一些新課程背景下教師急需解決的問題得不到解決。
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