《幸福是什么》教學反思
身為一位到崗不久的教師，我們要有一流的教學能力，寫教學反思能總結(jié)教學過程中的很多講課技巧，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編收集整理的《幸福是什么》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《幸福是什么》教學反思1
《幸福是什么》是人教版四年級上冊第三單元的一篇略讀課文。本單元是以“中外童話”為專題。這些優(yōu)美的童話，以動人的故事和優(yōu)美的語言，把讀者帶入美好的情境，使人們感受到真、善、美的熏陶。
《幸福是什么》是一篇尋找和認識幸福的過程。因此，我的教學重點就落到“認識什么是幸福”上。在教學時，我以這樣的語言導入：同學們，關于幸福，我想每個人都有不同的認識，我想問問大家你們是怎么理解這兩個詞語的？學生沒學習課文之前的回答是幼稚的，單純的，我借機進行總結(jié)，質(zhì)疑引出下文。首先讓學生默讀課文，提出問題，讓學生結(jié)合課文的內(nèi)容，想一想幸福到底是什么？因為這是一篇略讀課文，課文淺顯易懂，教學時，我沒有作過多的講解。我們沒有采用段段分析的方法，而應該讓學生抓住關鍵的幾句話，統(tǒng)領課文，去梳理故事的情節(jié)，領會文章的主旨。學生找到統(tǒng)領全文的話即幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。根據(jù)這個問題的回答我接著讓學生自主找出三個青年尋找幸福的過程，學生可以不按順序匯報，自主選擇喜歡的青年進行匯報，然后通過表演、交流，讓學生感到了只有付出勞動，做對別人有用的人，才是幸福的。課堂上我還采用了多種形式朗讀，讓學生在讀中思考，在讀中體會，在讀中感悟，了解課文含義。學生在了解課文內(nèi)容后讀文，達到了意想不到的效果。接著我出示了一些關于幸福的名人名言，讓學生讀一讀，背一背，并按照這種形式用一句話概括自己對幸福的看法，一方面進一步受到思想教育，另一方面也積累了語言。學生比較喜歡這個環(huán)節(jié)，興趣高漲，學生的精彩的概括是我沒有想到的。我記得我們班級有一位平時不愛表現(xiàn)的同學是這樣形容的：幸福像一棵掛滿了蘋果的蘋果樹，要跳一跳才能摘到。雖然稚嫩但是我對他的回答印象深刻。另外，本單元是以“中外童話”為專題。我在接近尾聲的時候設計了一個問題：你喜歡這篇課文嗎？為什么？學生回答的正好就是童話的特點，我不失時機的向?qū)W生滲透了童話的寫作特點，一舉兩得。在課文的.最后進行總結(jié)時，我在《幸福在哪里》的歌聲中出示幻燈片，內(nèi)容是本班學生在參加學校感恩活動時的照片，有給爸爸媽媽洗腳，有在學校勞動，有幫助同學……我還加入了不同工作的人的工作場景，讓學生進一步體會到尋找幸福不一定要走很遠的路，要經(jīng)歷很長時間，只要從身邊的小事做起，隨時伸出自己的雙手，就可以抓住幸福。
課文中的教學永遠是一項遺憾的勞動，每次課后總能夠發(fā)現(xiàn)不足之處。比如習慣了教師先提出問題，然后讓學生回答，老師再進行評價，不敢放手給學生。其實在課堂教學中應該讓學生充分閱讀，出現(xiàn)了問題之后，教師可以適當?shù)耐玫姆矫嬉龑�，再讓學生來爭論、討論，讓他們在討論的過程中也能學習，說不定他們會給我們意想不到的收獲。
通過教學本課我也學到了許多，我深深的感受到只要我們教師付出辛勤的勞動，認真?zhèn)湔n，就會給學生帶來收獲的喜悅，學生也會給老師帶來快樂！讓我們在以后的教學中去尋找屬于我們自己的幸福吧！
《幸福是什么》教學反思2
今天，我班開展了家長開放日活動，我?guī)ьI學生學習了《幸福是什么》這篇課文。這是一篇童話，就是通過一個有趣的童話故事告訴孩子們幸福的真諦。因為幸福對于不同身份的人來說，答案是多元的。面對剛步入四年級的孩子來說，要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事，再加上這是一篇略讀課文，所以我把教學重點定為：讓學生通過自讀自悟了解故事內(nèi)容，懂得幸福是什么，培養(yǎng)獨立閱讀的能力 。
教學時，我重視孩子的自瀆自悟，在學生邊默讀課文邊做批注后，進行反饋交流，重點抓住三個青年和智慧女兒的話展開教學，結(jié)合理解“勤勤懇懇（以想象第二個青年工作的畫面進行）、義務（在一個孩子說出義務就是責任后，引導孩子說說在校、在家、在社會上所做的事）”的含義。課上，我運用多種朗讀形式，指導孩子朗讀課文。學生通過交流明白了，是勞動讓他們感到了幸福，只有付出勞動，做對別人有用的人，才是幸福的。之后我拓寬文本內(nèi)容，引入兩篇小詩，讓學生進一步理解幸福的真諦。最后安排小練筆，讓學生寫寫自己對幸福的獨特見解。
這節(jié)課上，孩子們學得特別認真，對課文的理解也十分到位，我倍感欣慰。尤其是五位學生所寫《幸福是什么》的小詩都很精彩。但語文教學永遠是一門遺憾的藝術，每次課后總能夠發(fā)現(xiàn)不足之處。正如一位家長評課時說的一樣，在時間的把握上不夠合理，因為整整上了50分鐘；還有，對本篇課文的童話色彩的氣氛渲染有所欠缺，關于智慧的女兒的`教學中只出現(xiàn)一次（說明：其實預設時已經(jīng)有這方面的內(nèi)容）。
通過這堂課的教學，我深深地感受到，只有我們教師付出辛勤的勞動，認真?zhèn)湔n，才能給學生帶來收獲的喜悅，同時學生也會給老師帶來快樂。讓我們在以后的教學中去尋找屬于我們自己的幸福吧！
《幸福是什么》教學反思3
《幸福是什么》人教小學語文第七冊第三單元的一篇閱讀課文。這個童話故事主要講了三個牧童在智慧女兒的引導下，尋找和認識幸福的過程。設計時以培養(yǎng)學生的自我理解能力為主，聽說讀感寫相結(jié)合，最終從一個高度上來體會幸福。
四年級的學生具有了一定的閱讀能力、感悟能力和語文綜合運用能力，也掌握了一定的學習方法，選擇這篇課文一方面考慮到學生喜歡讀童話故事，另一方面則是故事富有哲理，可以引導學生對幸福的思考，對生活的理解，讓學生樹立正確的幸福觀。上課時主要充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的學習積極性，為學生提供廣闊的自主學習空間，達成對文本的理解與感悟。
本節(jié)課我主要抓住兩個環(huán)節(jié)來展開教學：
一、緊扣主題自讀自悟，匯報交流，引導想象
因為這是一篇略讀課文，課文淺顯易懂，教學時，我并沒有作過多的.講解，沒有采用段段分析的方法，而讓學生抓住關鍵的幾句話，統(tǒng)領課文，去梳理故事的情節(jié)，領會文章的主旨。根據(jù)問題的回答接著讓學生自主找出三個青年尋找幸福的過程，進行匯報交流著名科學家愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要�！闭Z文教學在很大程度上依賴于學生的想象力，幸福是我們很熟悉的話題清楚幸福是什么，可不是一件容易的事。文章重點寫了三個青年的話，對三個青年尋找幸福的具體過程卻省略了。
這個空白也正是讓學生的體驗所缺乏的，我們在重視課本，重視課堂教學的同時，須酌情引導學生在閱讀的想象中適當超越文本，適當超越課堂，即讓學生利用一些課文留下的空白處展開想象，運用自己的生活經(jīng)驗和在課外讀物中得到的知識進行信息加工和再創(chuàng)造。探索課文的深層意蘊，例如在本課的學習中，學生僅僅從三個青年自己的敘述中是很難體會到幸福的所在，于是我便引導他們?nèi)ハ胂筮@里面
具體的故事。在這個環(huán)節(jié)的教學中，我又著重抓住第一位青年的話，進行一系列情景的創(chuàng)設，如：當病人生命垂危的時候，他＿＿＿，當病人消極絕望的時候，他＿＿＿等，讓學生全方位地想象醫(yī)生平凡工作中的救死扶傷，送去健康，在這個基礎上，我又適時指點給學生學習的方法：即聯(lián)系生活實際展開想象，讀出文字背后所蘊含的意思，自然而然地進入到下面的學習，這樣的多種手段將一個個活生生的事例展現(xiàn)在學生的眼前，使學生可以說出實實在在的體會，這樣在學生的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實體，真正的讓孩子感受到幸福的真正含義，這種通過對課文中的重點語段的研討，實現(xiàn)對人物感情的再創(chuàng)造，既體現(xiàn)了語文本體觀，又體現(xiàn)了學生的主體觀，情與景交融。
二、聯(lián)系生活多元擴展，體現(xiàn)語文的人文特征
情感+語言=詩，實現(xiàn)對課文情境的語言創(chuàng)造，是小語教學的一種境界。在學生深入的理解幸福的深刻含義之后，我通過出示名人名言，有關幸福的圖片，以及《幸福是什么》的小詩，然后讓學生自由創(chuàng)作，引導學生去發(fā)現(xiàn)、品味存在于自己身邊的幸福，寫出對幸福的感受，升華學生的閱讀體驗和感悟，進一步深入地理解幸福，并更好地珍惜幸福！
《幸福是什么》教學反思4
《幸福是什么》是四年級語文上冊第三單元的一篇略讀課文。本單元是以“中外童話”為專題。都是優(yōu)美的童話，以動人的故事和優(yōu)美的語言，把讀者帶入美好的情境，使人們感受到真、善、美的熏陶。
《幸福是什么》是一篇尋找和認識幸福的過程。因此，我的教學重點就落到“認識什么是幸福”上。再抓住重點段的朗讀來感受勞動發(fā)明幸福的真理。
在教學時，我就直接的`導入，你們認為幸福是什么？你覺得你的幸福是什么？緊接著就是了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。再抓住重點段來理解全文即具體的分析課文。
在上完了這一課之后，就覺得同學還是沒有弄懂幸福到底是什么？我也對自身做了一個深刻的反思。主要存在以下問題：
１、讀的形式少：
比方，我可以用默讀、生自身喜歡的方式來讀、競賽讀等方式。以讀為主。讓生在讀中考慮、在讀中體會、在讀中感悟。
２、同學合作探究的學習方式?jīng)]有體現(xiàn)出來：
比方，師先提出問題，讓同學讀，出現(xiàn)了問題之后，師可以適當?shù)耐玫姆矫嬉龑�，再讓同學來爭論、討論。不要一味的都是老師在評價，讓他們在討論的過程中也能學習。
３、對幸福的理解，我認為幸福就是付出，勞動就是付出。
還要引導同學要有一顆感恩的心。我們伸手向家長要零花錢時，你有想過你的家長的感受嗎？上課不聽講時，你有想過老師的辛勤勞動嗎？……
比方：我在講到，假如你現(xiàn)在是病人，醫(yī)生把你的病治好之后，你會對醫(yī)生說點什么呢？有一個小朋友就說到：“醫(yī)生，我家里很窮，都快吃不上飯了。我可以不給醫(yī)藥費嗎？而且我家里上有老、下有小，你可以借一點錢給我嗎？”我在上課時就沒有怎么好好的去引導，這種同學就是明顯的只知道叫他人協(xié)助自身，不知道自身也要去協(xié)助他人，就沒有一顆感恩的心。我們老師不只是教給小朋友們知識，還要教給小朋友們做人的道理。好讓他們都能更好的生長。
《幸福是什么》教學反思5
通過區(qū)語文協(xié)作組來我們學校指導的活動，我對《幸福是什么》的教學有了更深刻的認識，對我今后的教學也有很大的幫助。從李建華老師的指點中我學到了不少，受益匪淺。
一、確定核心要素
文本的解讀最重要就是要找到一個核心要素，也就是所謂的基本點。這就要充分地去解讀文本，把文本放在首位，鉆研文本，從而找到文章的核心要素，找到一個突破點�！缎腋Ｊ鞘裁础愤@篇童話故事的基本點就是幸福，抓住了幸福，也就抓住了文本的核心要素。因此導入就可以把幸福提出來讓學生討論，引發(fā)對幸福的思考。這樣一開始就把文本的基本點提出來思考，比我用《幸福拍手歌》導入要明確得多。用歌曲導入雖能營造氣氛，也無形破壞了課堂應有的氣氛，而直接提出核心要素來討論更能激發(fā)學生學習課文的興趣。
二、理解核心要素
核心要素找到了，還要去理解這個核心要素，看看從哪幾個角度去理解，重點放在那個方面，難點又是什么呢�！缎腋Ｊ鞘裁础返耐捁适轮校瑢τ谛腋？梢詮膬蓚�方面去理解。一方面是別人給予自己的`幸福，自己因享受而感到幸福；另一方面是自己給予別人的幸福，自己因付出而感到幸福。在教學中，學生對自己因享受而感到幸福很容易理解，而對于自己因付出而感到幸福卻很難理解，這就要把教學的重點放在給予別人的幸福上。我在教學中沒有理解幸福這個核心要素，導致沒把付出也是幸福這一個重點突出出來，一節(jié)課下來，學生仍舊側(cè)重于因老師教我們學知識而感到幸福，因爸爸媽媽養(yǎng)育我們而感到幸�！�
三、達到核心要素
明確了核心要素，那么整節(jié)課的教學就是為這個核心要素服務，最終讓學生達到教學的目的。在教學《幸福是什么》時，就因為沒有明確付出也是幸福這一重點，使學生最終并沒有完全理解給予別人也是一種幸福。其實在教學中，一開始就可以明確提出今天我們所要說的幸福與同學們剛才對幸福的討論是不同的，這里的幸福是一種給予、付出。為了讓學生更能體會到給予是幸福的，對十年前疏通泉眼時的幸福就要重點學習。可以把十年前和十年后的句子進行對比學習，或者說說十年后這些人和動物喝了井水會說些什么呢，從而感受自己只做了一件這么小的事情，卻給別人帶來這么大的好處。經(jīng)過這一環(huán)節(jié)的學習，學生對幸福會有了更深刻的理解，明白給予也是幸福。最后結(jié)束時出示一首通俗易懂貼近生活的小詩，學生讀了之后就更加明白了給予也是一種幸福，自己要給予、付出才會幸福。
同時我在今后的教學中對學生的評價要注意引導，可以把學生回答問題時說的重要的詞語用在我的評價中去，這樣一來，學生對重點詞語記憶會更深刻，也激發(fā)了學生的興趣。我還要多一些激情，使自己完全融入到課堂中去，和學生一起走進課堂中去。
《幸福是什么》教學反思6
幸福是什么？其實這是第三單元中的一篇童話故事的標題，文中講了三個牧童疏通了一口老泉，砌了一口小水井，得到了智慧女兒的祝�！Ｋ麄冃腋�！但三個孩子不明白什么是幸福，在智慧女兒的引導下，三個孩子通過十年親身經(jīng)歷知道了“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。”這個概念比較抽象，到底什么是幸福，我想要學生在理解上上一個層次。
課一開始，我就詢問學生：“在平時的生活和學習當中，你有過幸福的感覺嗎？是什么事情讓你覺得幸福呢？”有的孩子說自己過生日時媽媽買了蛋糕、送了禮物感覺很幸福；有的說自己生病了，父母細心照顧自己覺得很幸福；還有的說讀幼兒園的時候沒有作業(yè)很幸福，周末父母帶自己出去玩是幸福的，考試考得好的時候家長表揚自己時也是幸福的……孩子們說了很多，越說越興奮，似乎他們都感覺到了自己生活在一個幸福的家庭當中。但我卻高興不起來，我的內(nèi)心甚至在隱隱作痛，為什么孩子們感覺到的幸福都是來自于他人的關愛，他們只是坐享其成他人給予的幸福，自己卻不曾去創(chuàng)造哪怕一點點的幸福呢？是教育的缺失還是孩子的自私在作怪呢？不會感恩的孩子將會是多么可怕呀！
想起去年曾經(jīng)上過的一篇文章，叫做《可貴的沉默》，里面也講到了感恩，講到了向父母回報愛，短短的一個學期就忘了嗎？這樣的狀態(tài)真讓人覺得煩惱！
沒辦法，我只能放慢講授的速度，讓孩子們細細地去品味文中的三個牧童用十年的經(jīng)歷所獲得的幸福的體驗：我能幫助別人，因而感到幸福；我勤勤懇懇地工作，我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費，所以我是幸福的；麥子養(yǎng)活了許多人。我的勞動也沒有白費。我也感到很幸福。我讓孩子們反復地朗讀這幾句話，期待著“書讀百遍，其義自現(xiàn)”規(guī)律的重復。在學生對幸福的感受漸漸清晰明朗的時候，我又對幸福的概念進行拓寬。不同職業(yè)的人對幸福的理解是不同的。我趁機朗誦了畢淑敏的《提醒幸�！罚簩卒h來說，幸福是“走到哪里就把好事做到哪里”的快樂；對警察來說，幸福是“舍一家團圓，保萬家平安”的`奉獻；對農(nóng)民來說，幸福是“春種一粒粟，秋收萬顆子”的收獲；對母親來說，幸福是“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的期盼。同學們，課前你們對幸福的理解是停留在淺層次上的，現(xiàn)在學完課文之后你對幸福又是怎樣理解的呢？請你聯(lián)系自己的生活實際，再來說一說自己對幸福的感受。令人欣慰的是，孩子們的感受比課前要深刻一些了，不再是那些純享受式的幸福了。希望孩子們不要忘記自己的感受，一直把這種通過勞動，通過幫助他人來獲得幸福的方式牢牢地埋藏在心底，踐行在實際生活中，做一個會感恩、會回報的對社會有用的人！
《幸福是什么》教學反思7
幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。
《幸福是什么》這篇童話就想通過一個有趣的故事告訴人們幸福的真正含義。基于以上情況，以及學生自身的學習基礎，我打算根據(jù)閱讀提示的要求自瀆課文，采取小組合作的形式，互助學習，能自己解決的'小組討論解決，不能解決的，但確實有價值的問題再提出全班討論 上課時一切都按照設計的程序進行，半節(jié)可的自學時間過去后，我讓孩子們匯報合作學習的情況
主要分為兩大塊
1、提出需要幫助解決的問題
2、說說本組已經(jīng)解決的有價值的問題
表面上看，孩子們似乎把課文的內(nèi)容讀懂了，但實際上，這三個青年的經(jīng)歷與孩子們的生活相去甚遠，他們是無法真正體會到幸福的所在。正當我苦于無處著手時，突然張文冷不丁冒了一句“老師，我最怕醫(yī)生了，總是打針�！蔽异`機一動，引導孩子們發(fā)揮自己的想象，第一個青年是如何在異地他鄉(xiāng)為治病救人的。可以說也可以合作表演，課堂一下子就活躍了起來，更重要的是在這個過程中，孩子們最大程度的走進了第一個青年的身邊，感受到了他的幸福，理解了幸福的不同含義。
既然是教后反思，我在寫下以上的文字之后，不免感到一絲遺憾。對幸福的理解，一開始孩子只是停留在理解的表層，經(jīng)過后來的“走近主人公”也增加了感性的體驗，應該說是有收獲的，但是我覺得自己忽略了對這一感受的再延伸，如果讓孩子們繼續(xù)思考自己身邊是否也有像這三個青年一樣的人，進而再想想自己是否也從生活中感受過收獲知識、幫助他人、尊敬長輩……這一切所帶來的幸福。
《幸福是什么》教學反思8
《幸福是什么》是一篇略讀課文，我在設計時以培養(yǎng)學生的自我理解能力為主，但上完這一課，發(fā)覺與設計時的意圖相差較遠，經(jīng)過聽課領導的評點及自己的思考，感覺指導學生不到位原因就在于自身的引導不夠明確，設計沒有緊密結(jié)合學生實際。老師的導很關鍵，如果老師本身指導的'思路不夠清晰，要求不夠明確，學生的能力是很難有所提高的。下面我從教學設計的幾個方面來說說指導不夠好的地方。
首先是導入，我用多媒體播放《幸福拍手歌》，讓學生說聽了后的感受，其實這個對四年級學生要求過于簡單，如果換成先板書“幸�！弊寣W生說有什么想法，這樣可以激發(fā)學生去思考，同時又訓練學生說話，效果會更好一些。
接著是默讀課文，簡單歸納課文講了一個什么故事。歸納時應該訓練學生抓住主要人物和事件來說，我為了降低難度，給了學生一個提示語句，讓學生根據(jù)提示去歸納主要內(nèi)容，可能會限制學生自己的思維，局限在一個框里。學生已經(jīng)預習過課文了，我在這里沒有檢查學生的預習情況，如讀文是否流利，文中要求認識的6個生字也沒有讓同桌檢查讀音，基礎知識沒有抓牢固。對于自學能力較好的學生而言，這6個生字可以在課外認識，但班上大多數(shù)學生的基礎稍差，所以還是在課堂上提醒一下會加深印象。
當找出理解幸福的重點句，我讓學生分小組交流討論如何理解這句話，可以分角色表演，也可以自己思考在組內(nèi)交流自己的看法。學生選擇分角色朗讀的占多數(shù)，當我檢查時就發(fā)現(xiàn)學生并沒有真正去思考這句話，純粹在讀書。請了一個小組上臺表演，本想讓臺下與臺上的學生進行互動對話，借機培養(yǎng)口語交際能力，但是我沒有結(jié)合課文語句和生活實際理解為什么三位青年感覺勞動可以帶來幸福，也沒有讓學生質(zhì)疑難道僅僅只有勞動才能帶來幸福，所以學生的小組表演結(jié)束，學生缺乏獨立思考能力，依然沒有真正理解這個重點句，
最后一個環(huán)節(jié)是讓學生仿寫幸�！案裱浴薄１緛淼囊鈭D是通過一堂課的學習，讓學生把自己體會到的幸福是什么寫下來，但是我拔高了要求，以致讓學生理解為寫格言原來是這么簡單，四年級的學生寫的句子是自己的感受，這里可以換為寫寫對幸福的感受，來體會生活中存在身邊的幸福并更好地珍惜幸福。當學生寫好，可以挑幾句好的感受在電腦中打出來，讓學生評一評，激發(fā)學生寫話的興趣，真正做到讀寫結(jié)合。
《幸福是什么》教學反思9
人教版四年級第三單元專題是“中外童話”，本專題是讓學生“走進奇妙的童話世界，了解童話的內(nèi)容，品味童話的語言，體會童話的特點……進一步感受童話的魅力”。《幸福是什么》是一篇略讀課文，教學重點是：了解故事的內(nèi)容。難點：體會課文中所講的幸福的含義�；谶@一點，本節(jié)課教學過程如下：
一、自讀自悟了解故事內(nèi)容
這篇童話是按照故事發(fā)展的順序記敘的'。首先讓學生帶著問題，自讀課文了解故事內(nèi)容，然后以填空練習的形式達到理解。
練習一
三個牧童（疏通泉眼，開溝引水，砌井加蓋，給人們帶來好處）就是幸福。第一個青年（給病人治病，病人恢復了健康），他感到多么幸福。第二個青年（走了很多地方，做過很多事情，他勤勤懇懇地工作，他的勞動沒有白費，對別人是有用的），所以他也是幸福的。第三個青年（留在村子里耕地，麥子養(yǎng)活了許多人，他的勞動也沒有白費），他也感到幸福。
在學生充分讀的基礎上，組織學生交流讀后的體會。以概括總結(jié)的形式達到領會課文中心。
練習二
課文主要講述了（三個）孩子在（智慧女兒）的引導下，經(jīng)過（十）年的親身經(jīng)歷，終于明白了：（只有用自己的勞動做出對人們有益的事，才是真正的幸福）。
通過此項練習使抽象的道理用幾個具體的事例詮釋，由易到難，逐步體會到本課的中心。
二、聯(lián)系生活拓展延伸
在學生學習的過程中，對幸福含義有了初步理解的基礎上，再讓學生拓展開去，聯(lián)系現(xiàn)實生活加深對幸福含義的理解。
練習三
“說說或?qū)憣憽保ㄟ\動員說，幸福是——，教師說，幸福是——，警察說，幸福是——，我說，幸福是——。——說，幸福是——。）
這一練習使學生對幸福含義的理解得到了提升。
三、要抓重點詞句的品讀，感悟中心。
反思本節(jié)課，我覺得對重點詞句的品讀還不突出。在學生學習時應該找出課文中心的句子（幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。）品讀析句時，先理解詞語“義務”，再理解這句話的意思。然后圍繞中心句找出文中相對應的事例一一品讀感悟。這樣直奔課文中心，再緊緊圍繞中心展開教學活動。這樣既適合略讀課文的教學，又能節(jié)約點時間去積累本課的好詞佳句，或者同學之間交流有關幸福的名言。這些都是在今后的教學中所注意的細節(jié)。
《幸福是什么》教學反思10
《幸福是什么》是一篇略讀課文，我在設計時以培養(yǎng)學生的自我理解能力為主。在課的導入環(huán)節(jié)，我開門見山，直接出示題目，齊讀課題后，緊接著就問學生在生活中你認為什么是？學生紛紛說出自己的想法，有生日時收到許多禮物，有考了好成績時，有跟著爸爸媽媽一起出去游玩，還有得到老師表揚等，這些答案中大部分都以個人直接的情感愉快為幸福的第一標準。我順著學生的回答，提出“課文中的幸福又是指什么呢？”自然而然就進入課文內(nèi)容的學習。
在課文內(nèi)容理解學習這一環(huán)節(jié)中，我主要采用分角色朗讀的方式進行�？紤]到整個故事情節(jié)不難理解，主要就是十年前和十年后兩個不同的時間段中三個小孩的變化情況，通過人物的語言把故事的核心內(nèi)容表現(xiàn)出來了。在這部分環(huán)節(jié)中學生的參與欲比較強，喜歡飾演不同角色進行朗讀訓練，朗讀的教學目標落實較理想。當找出理解幸福的重點句時，我讓學生分小組交流討論如何理解這句話，也可以自己思考在組內(nèi)交流自己的看法。進行全班性交流時，學生對于課文中幸福這句話的.理解普遍不足。因此，我又與開頭相照應，向?qū)W生提出“現(xiàn)在你對幸福怎么理解，你認為怎樣才是幸福的？”而此時大部分學生的回答與課開始時已不同了，變成“扶老奶奶過馬路是幸福的，能做對別人有用的事是幸福的，能幫助別人是幸福的”等。我想，也許學生由于年齡的局限，不可能完全理解文中的話，但從他們課始和課尾同一問題的不同回答中，表明在他們幼小的心靈中，對于幸福已經(jīng)有一個基本認識：幸福不僅僅是完全個人的事情，同時也應考慮別人。
生活方式不同，生活習慣不同，人生境遇不同，對幸福的理解也不同，但其核心思想應是一致的。
《幸福是什么》教學反思11
俗話說：“教學是一門遺憾的藝術”。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以為以后再教時應吸取的教訓，努力做到教學相長，穩(wěn)步上升。
在今天的課堂上就出現(xiàn)了讓人難堪的一幕。我教學的是《幸福是什么》，學完課文后，學生對童話的主題幸福的含義有了比較深刻的，透徹的了解(幸福就是通過勞動，很好的盡自己的'義務，做對別人有益的事)這個主題很顯然對學生樹立正確的價值觀很有意義。但事實上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。學生說不出這樣概括的話，我就安排了這樣一個環(huán)節(jié)，“你能說說自己的幸福嗎?”我讓學生聯(lián)系生活實際談談自己的幸福，說出自己的生活。于是，同學們的情緒高漲起來，一個個說著自己的幸福。當我叫到李同學時，他提了這樣一個問題：“為什么稱那美麗的姑娘為智慧的女兒?”問題提出了總要解決吧，有的學生說：“她是智慧的女兒所以稱為智慧的女兒�！庇械恼f：“她很聰明，所以稱她為智慧的女兒�！睉撜f說出自己的疑問是值得贊揚的，學生的回答也很精彩，但是卻完全背離了這節(jié)課要解決的實際問題。教師要引導學生圍繞教學的內(nèi)容進行“自定向”是非常重要的，否則就特別容易偏離教學的實際軌道。同時教師在應該引導的時候必須起好引導作用，絕不能因為怕不能突出學生的主體地位而出現(xiàn)被學生牽著鼻子走的現(xiàn)象。
我們在重視課本、重視課堂教學的同時，須酌情引導學生在閱讀的想象中適當超越文本、適當超越課堂，即讓學生利用一些課文留下的空白處展開想象，運用自己的生活經(jīng)驗和在課外讀物中得到的知識進行信息加工和再創(chuàng)造，探索課文的深層意蘊。例如在本課的學習中，我讓學生從三個青年自己的敘述中體會幸福的所在。表面看學生似乎把課文的內(nèi)容已經(jīng)讀懂了，但實際上，這三個青年的經(jīng)歷與學生的生活經(jīng)歷相去太遠，孩子們是無法真正體會到幸福的所在。如果在教學中我能這樣設計：想象一下這十年中在他們身上發(fā)生怎樣的動人故事。那么他們可能會根據(jù)自己原來的經(jīng)驗和課外書上獲得的知識，展開再想象，編出了許多動人的故事，引出了現(xiàn)實生活中的英雄事跡。這樣在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實體。
《幸福是什么》教學反思12
這是一篇略讀課文，選編這篇課文的意圖，一是讓學生通過自讀自悟了解故事內(nèi)容，懂得幸福是什么，培養(yǎng)獨立閱讀的能力；二是使學生進一步感受《巨人的花園》和《幸福是什么》這類超人體童話在人物形象、故事情節(jié)、語言表達上的一些特點。
幸福是我們很熟悉的話題，但對于四年級學生來說要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。課文《幸福是什么》講的是三個牧童在智慧女兒的引導下經(jīng)過勞動實踐弄懂了幸福的真正含義：幸福是要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。
我在設計時以培養(yǎng)學生的`自我理解能力為主，但上完這一課，發(fā)覺與設計時的意圖相差較遠，經(jīng)過聽課領導的評點及自己的思考，感覺指導學生不到位原因就在于自身的引導不夠明確，設計沒有緊密結(jié)合學生實際。老師的導很關鍵，如果老師本身指導的思路不夠清晰，要求不夠明確，學生的能力是很難有所提高的。
《幸福是什么》教學反思13
一、針對教材特點和學生實際，恰當剪裁教學內(nèi)容，讓教材成為一塊跳板。
《幸福是什么》為一篇幅較長的童話，故事生動有趣，通過三個牧童在智慧的女兒引導下尋找到幸福的過程，告訴人們“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對別人有益的事情”的這一人生道理。雖然文章主旨明確，但要深切地體會語言、感悟哲理則有一定難度。在寫法上，作者善于布白留空，對于三個牧童分手后十年間的所作所為的描寫極為簡約，僅通過三個牧童的簡單講述來表現(xiàn)。小學生好奇心強，這一布白恰好成為學生探索精神盡情展示的平臺。因此，對三個牧童及智慧女兒的幾處語言描寫就自然而然地成為了語言訓練的焦點，成為了對學生進行想像力和表達力的語言性實踐及體驗生命歷程的`關鍵。這樣處理既擺脫了串讀串講串問的陳舊教學模式，又集中了教學內(nèi)容，長文短教，重敲一處，使教學效益有了最可靠的保障。
二、感悟語言，展開想像，實現(xiàn)對課文情感的再創(chuàng)造。
在確定教學重點內(nèi)容之后，圍繞教學目標，便可展開教學全過程。在板書“幸福是什么”這一文題之后，激發(fā)學生自由談談對幸福的認識，什么“受到老師表揚、得到同學安慰、向災區(qū)兒童獻愛心、心愿實現(xiàn)、畫好了一幅畫”等等，教師依據(jù)“過去”“現(xiàn)在”“未來”而分類板書，然后便引導學生進入“幸福是什么”的追求中。在初讀了解課文大意之后，啟發(fā)學生帶著“三個牧童做了一件什么事而得到了智慧女兒的贊揚？”“三個牧童十年后找到了真正的幸福嗎？你怎么知道的？”的問題自能讀書。學生自學自悟后分小組交流，然后再集中探討第一個牧童的幸福歷程。多媒體出示牧童的話：“弄明白了，很簡單。我給病人治病。他們恢復了健康，多么幸福。我能幫助別人，因而也感到幸福�！痹诜磸屠斫馀c朗讀后，問：他是怎樣幫助別人的？教師不斷創(chuàng)造情景：遇到一個下肢癱瘓的老大娘，他是怎么做的呢？遇到一個雙目失明的孩子呢？遇到……引導學生不斷地從語言、動作、神態(tài)、情感各方面去體驗白衣天使的奉獻歷程，去體驗救死扶傷的神圣與莊嚴，從而真切感受幫助別人而獲得幸福的愉悅。如此炮制，在全方位、多層面地體驗了火車服務員、輪船職員、消防隊員、農(nóng)民等等的真誠勞動之后，學生再一次真切地感受到了幸福的含義。
通過對課文中的精彩語段的研討，實現(xiàn)對人物情感的再創(chuàng)造，既體現(xiàn)了語文本體觀，又體現(xiàn)了學生主體觀，情與景交融，其樂亦融融。
三、情感＋語言=詩。實現(xiàn)對課文情理的語言創(chuàng)造，是小語教學的一種境界。
詩是語言的精華，激情是點燃語言的火把。凡是有激情澎湃的課堂，就有詩的火花在閃爍。在學生深入地理解幸福的深刻含義之后，教師應關注著學生情感的點燃。要求學生回頭看看黑板上課初留下的種種答案吧，學生提出將“刮彩票得大獎”擦掉，我欣然照辦。當學生默然時，我追問：黑板上的這些都是真正的幸福嗎？學生答：有的是兒時的幸福，只不過是在享受幸福；現(xiàn)在的真的是幸福，因為是自己的勞動成果帶給了朋友、父母、老師以快樂；未來的是心中的夢想，只能期盼著未來再實現(xiàn)啦。在這種情況下，我又板書下“小時候、現(xiàn)在、未來”三個詞語，并告訴他們：“是��！小時候，我們每個人都在享受著幸福；現(xiàn)在啊，每個人都在追尋幸福；未來呢？幸福就是你們燦爛的前程！”并要求他們寫出一首詩，當然，孩子們的驚喜是可想而知的！人人都變成了詩人，人人都才華橫溢。
《幸福是什么》教學反思14
《幸福是什么》是人教版四年級上冊第三單元的一篇略讀課文。本單元是以“中外童話”為專題。這些優(yōu)美的童話，以動人的故事和優(yōu)美的語言，把讀者帶入美好的情境，使人們感受到真、善、美的熏陶�！缎腋Ｊ鞘裁础肥且黄獙ふ液驼J識幸福過程的文章。通話本身就是充滿幻想和神奇的，學生也比較感興趣，而文章本身比較通俗易懂。因此，我在課堂教學過程中讓學生充分的朗讀，采用了自主閱讀、小組合作朗讀、角色表演讀等多種形式的閱讀活動。在初讀課文時讓學生把文中的字詞解決；再一次讀課文則要求學生對文本內(nèi)容有整體的感知了解；在對文本的角色體驗中進行了第三次的.朗讀；最后讓學生通過第四次的朗讀感悟體會文本內(nèi)涵。反復的誦讀，由淺入深，從不同角度，不同層次使學生逐步領悟文本的思想。
通過了文本學習學生知道幸福是辛勤的勞動，幸福是做有意義的事。而后我又拓展開來，讓學生自己來說說“福是是什么？”問題剛出，課堂的氣氛讓我有些意外，學生們都高高地舉起了小手，似乎每個人都有很多話想說似的。我控制不住心中的喜悅可有非常想聽到孩子們對于幸福的理解。
“幸福是和老師、同學在一個教室里學習。”
“幸福是和爸爸媽媽坐在院子里吃月餅，看月亮�！�
“幸福是可以和自己的好朋友一起玩耍�！�
“幸福是可以拿到三好學生的獎狀�！�
“幸福是在課堂上回答出老師的問題，并得到老師的表揚�！�
……
多么樸實的回答，多么真切的感受�。∈茄�，我們生活在這個社會上，可是只要我們用心生活，其實幸福是多么的簡單��！我為學生這真切的回答而感動，同時又為有了這樣一群學生而高興。我們每天和這樣的孩子一起徜徉在語文的道路，又何嘗不是幸福的呢？
《幸福是什么》教學反思15
這是一篇有趣的童話故事。故事講三個牧童在智慧女兒的指引下去尋找什么是幸福。十年后他們通過自己的經(jīng)歷明白了幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。
為了讓學生弄明白幸福的真正含義，教學時，我先從課題“幸福是什么”入手，讓學生說說幸福是什么，再讀課文，講初步了解故事的主要內(nèi)容。接著我請同學們想想課文講了一個什么樣的故事。再讓同學們讀讀課文，問他們幸福是什么這個問題，要他們把文中相關的語句劃出來加以佐證。但學生僅僅是從三個青年自己的敘述中到了解幸福是什么可是還是很難體會到幸福的真意所在。于是我便引導他們?nèi)ハ胂筮@里面具體的故事，從活生生的事例中獲得實實在在的感受。但文中所寫的三個青年的事例，孩子們可能還是無法真正體會到幸福的所在。于是我相機拋出了一個問題：這三個青年為什么會感到幸福？孩子們一聽，楞住了。他們可能從來沒想過這樣的問題。我于是引導他們：想象他們在這十年中發(fā)生的故事。學生發(fā)揮自己的想象，編出了一個個動人的故事。學生根據(jù)自己原來的經(jīng)驗和課外書上獲得的知識，展開再想象，編出了許多動人的故事，引出了現(xiàn)實生活中的英雄事跡。在他們的'腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實體。
童話的主題是幸福要靠勞動，要盡自己的職責，做對別人有益的事。這個主題很顯然對學生樹立正確的價值觀很有意義。但事實上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，學生雖然說不出這樣概括的話，但他們說出自己的生活。我們應該去肯定它。許多學生都說了很多對幸福的理解，雖與課文中不一樣的感受，但這是真實的體驗，是值得尊重的。我們不能強求一致，允許多元化，這樣的課堂才能有滋有味，才真實，學生才愿參與進來，課堂才能生動活潑起來。
當然，課堂上還有很多不足，我唯愿學生學得輕松快樂，足矣。
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