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語(yǔ)文教學(xué)反思《理想》
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家整理的語(yǔ)文教學(xué)反思《理想》，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語(yǔ)文教學(xué)反思《理想》 篇1
教學(xué)目標(biāo)：情感態(tài)度：學(xué)習(xí)劉老師身殘志堅(jiān)，對(duì)生活的愛(ài)與追求的精神。
知識(shí)技能：1、學(xué)習(xí)寫(xiě)人的一些表達(dá)方法。
2、體會(huì)含義深刻的句子，有感情地朗讀課文。
過(guò)程方法：討論法 情景法 朗讀法
教學(xué)重難點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)劉老師身殘志堅(jiān)，對(duì)生活的愛(ài)與追求的精神。
2、體會(huì)含義深刻的句子，有感情地朗讀課文。
教學(xué)思路：一、導(dǎo)語(yǔ)激趣二、學(xué)生質(zhì)疑三、自學(xué)放風(fēng)箏部分解疑
四、學(xué)習(xí)講課情景時(shí)空對(duì)話五、拓展思維，升華主題
教師準(zhǔn)備：多媒體課件
學(xué)生準(zhǔn)備：搜集有關(guān)身殘志堅(jiān)的人的資料
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)語(yǔ)激趣
1、春天是放風(fēng)箏的好時(shí)節(jié)，望著滿天飛舞的風(fēng)箏，我常常會(huì)想起一個(gè)人。學(xué)生描述人物外貌。
2、檢查預(yù)習(xí)，學(xué)生質(zhì)疑。
二、學(xué)習(xí)放風(fēng)箏部分
1、出示自學(xué)提綱，學(xué)生自學(xué)
自學(xué)課文9——13自然段，劃出最感動(dòng)的地方，交流體會(huì)。
當(dāng)我看到“-------------------”時(shí)，我很感動(dòng)，我覺(jué)得----------
2、交流體會(huì)，解疑
3、指導(dǎo)朗讀重點(diǎn)句，理解含義。
一個(gè)五十歲的殘疾的'老師，對(duì)生活有著那樣純樸，強(qiáng)烈的愛(ài)與追求，一個(gè)活潑的少年又該怎樣？
4、總結(jié)劉老師的性格特征，學(xué)生板書(shū)。
三、學(xué)習(xí)講課情景。
1、劃出最感動(dòng)的地方。
2、時(shí)空對(duì)話：
假如我是一位普通的學(xué)生、考入歷史系的學(xué)生、得五分的學(xué)生、膽小的學(xué)生，我會(huì)對(duì)您說(shuō)————
3、總結(jié)劉老師的性格特征，學(xué)生板書(shū)。
4、學(xué)生解疑。
四、總結(jié)全文升華主題
1、指導(dǎo)朗讀重點(diǎn)句：
我相信我的劉老師不會(huì)這樣，他一定依舊仰仗那功德無(wú)量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)展示生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的愛(ài)與追求。
2、交流資料
板書(shū)：
14 理想的風(fēng)箏
講課 放風(fēng)箏
身殘志堅(jiān)
教學(xué)反思：
本節(jié)課以自學(xué)為主，通過(guò)采用學(xué)生質(zhì)疑解疑，小組合作，自主探究的學(xué)習(xí)方法，突破課文的重難點(diǎn)，學(xué)生積極主動(dòng)，興趣高漲，基本達(dá)到預(yù)定的目的。
本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)是1、學(xué)生能提出有價(jià)值的問(wèn)題，通過(guò)自學(xué)能自己解決，而且各抒己見(jiàn)，使答案豐富具體。如：為什么一個(gè)殘疾的老師會(huì)喜歡放風(fēng)箏？這正是體現(xiàn)了老師堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀、有崇高理想，有執(zhí)著追求的精神品質(zhì)。學(xué)生通過(guò)自學(xué)，朗誦感悟深刻，突破重點(diǎn)。2、自學(xué)效果良好，對(duì)課文的理解到位。3、本課力求以情動(dòng)人，以情感人，使學(xué)生通過(guò)自學(xué)、時(shí)空對(duì)話、有感情的朗誦等方法與文本進(jìn)行對(duì)話，獲得情感的觸動(dòng)與體驗(yàn)，在不自覺(jué)中受到情感的教育。
本節(jié)課的不足是1、重點(diǎn)句的朗讀不夠到位，對(duì)重點(diǎn)句應(yīng)再深究。2、時(shí)間安排不合理，前松后緊，結(jié)尾倉(cāng)促。3、應(yīng)再給學(xué)生多一點(diǎn)時(shí)間學(xué)生質(zhì)疑解疑。
語(yǔ)文教學(xué)反思《理想》 篇2
初讀課文，就被劉老師樂(lè)觀、積極向上、熱愛(ài)生活的細(xì)節(jié)描寫(xiě)所打動(dòng)。再讀課文的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)劉老師的形象在我心中越來(lái)越豐滿了，我被作者濃濃的思念感恩之情所感動(dòng)。三讀的時(shí)候，我被理想風(fēng)箏的豐富內(nèi)涵所感動(dòng)。于是，細(xì)節(jié)——情感——內(nèi)涵成為我腦中的三個(gè)關(guān)鍵詞，這個(gè)課堂設(shè)計(jì)也便圍繞這三個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)。
讀文多遍，內(nèi)容多，挖掘點(diǎn)也多。怎么上，我首先決定抓“主題教學(xué)”。我從文中找到了一條線，用這條線貫穿整堂課的教學(xué)，這條線就是文中的這句話：“他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫(xiě)了無(wú)數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏�！币�?yàn)檫@個(gè)句子對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有難度，而且也最能體現(xiàn)劉老師放飛的不單單是自己生命的風(fēng)箏，放飛的更是一個(gè)個(gè)學(xué)生生命里的風(fēng)箏，照應(yīng)課題，突出了文章的主題。拎住這條線，我就拎住了這堂的主題，于是學(xué)生就緊緊地圍繞這條線，從關(guān)于劉老師的三個(gè)事例中找到相關(guān)的細(xì)節(jié)，品讀感悟，劉老師的形象逐漸豐滿，劉老師的人生態(tài)度逐步彰顯，學(xué)生對(duì)這句話的理解逐步深入，文章的主題也逐步清晰。
其次是“以生為本”�！皩W(xué)生已經(jīng)懂的不學(xué)，說(shuō)了學(xué)生也不明白的也不學(xué)”。我在課堂上給自己提出這樣的要求。這篇課文中，事例很典型，文字表面的意思很好理解，難體會(huì)的是隱藏在文字背后的情感。因此，我把立足點(diǎn)就放在讓學(xué)生通過(guò)細(xì)節(jié)的感悟，去體會(huì)文字背后的情感，讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受。但因?yàn)檫@篇文章很長(zhǎng)，有1200多字，所以，我在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，抓住了幾個(gè)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)。當(dāng)然還滲透了一定的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程要圍繞著教學(xué)目標(biāo)與課后題層層展開(kāi)，注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，質(zhì)疑導(dǎo)入，激發(fā)興趣，從而達(dá)到讓學(xué)生有感情地朗讀課文的目的。教學(xué)中，我首先讓孩子們就課題“理想的翅膀”提出疑問(wèn)，顯然孩子們提問(wèn)題的能力已有所提高了，能夠提出較明確的、有思考價(jià)值的問(wèn)題，如“理想怎么會(huì)長(zhǎng)翅膀呢？”“理想的翅膀指的是什么？”“是誰(shuí)的理想長(zhǎng)上了翅膀呢？”“為什么風(fēng)箏就是理想的翅膀？”……帶著這些問(wèn)題，學(xué)生自由讀文后，馬上領(lǐng)會(huì)了“理想的翅膀指的就是風(fēng)箏”。并能夠從中找出了統(tǒng)領(lǐng)全文的中心句“這些在天空中飛著的，都是我們理想的風(fēng)箏。”
在理解“我和小伙伴們各放飛了什么樣的風(fēng)箏？”時(shí)，放手讓一部分學(xué)生在黑板上寫(xiě)，其他的學(xué)生在課本上完成，這樣既利用了教材的空白，也使全體學(xué)生完全參與到了課堂活動(dòng)中，充分激起了孩子們學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂教學(xué)效率，也讓學(xué)生理解了“每個(gè)人的理想不一樣，扎出來(lái)的風(fēng)箏也不一樣。”這句話的含義。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本課，知道風(fēng)箏就代表了自己的理想，風(fēng)箏也寄托了自己對(duì)未來(lái)的美好憧憬。在教學(xué)過(guò)程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的理想后，讓學(xué)生思考如何去實(shí)現(xiàn)，將學(xué)生的想和做聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生感受到有了理想就要用實(shí)際行動(dòng)去實(shí)現(xiàn)理想。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐，從談理想引題質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，自主釋疑，激發(fā)學(xué)生的'情感，從而達(dá)到讀中質(zhì)疑、讀中釋疑、讀中評(píng)價(jià)、讀中感悟的教學(xué)目的，把課堂真正還給學(xué)生。與此同時(shí)，在教學(xué)中注重評(píng)價(jià)的多元化，每一位學(xué)生都是有差異的，有著自己的獨(dú)特性，而這種獨(dú)特性應(yīng)當(dāng)值得尊重，因此在給予學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，我也尊重他們個(gè)性的發(fā)展。
不足之處：這堂課學(xué)生朗讀和回答問(wèn)題的積極性較高，環(huán)節(jié)安排也很合理，但仍存在一些不足之處，在教學(xué)中，抓好重點(diǎn)詞的教學(xué)仍存在許多不足，在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師想放不敢放，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面還有待改進(jìn)，合作學(xué)習(xí)等形式運(yùn)用不夠。
改進(jìn)措施：注意將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作相結(jié)合，在品讀中感受寫(xiě)作方法、寫(xiě)作技巧，為學(xué)生練筆提供平臺(tái)，給學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)插上理想的翅膀。
北師大版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《理想的翅膀》教學(xué)反思2
1、質(zhì)疑導(dǎo)入，激發(fā)興趣
教學(xué)中，我首先讓孩子們就課題“理想的翅膀”提出疑問(wèn)，顯然，
孩子們提問(wèn)題的能力已有所提高了，能夠提出較明確的、有思考價(jià)值的問(wèn)題，如“理想怎么會(huì)長(zhǎng)翅膀呢？”“理想的翅膀指的是什么？”“是誰(shuí)的理想長(zhǎng)上了翅膀呢？”“為什么風(fēng)箏就是理想的翅膀？”……帶著這些問(wèn)題，學(xué)生自由讀文后，馬上領(lǐng)會(huì)了“理想的翅膀指的就是風(fēng)箏”。并能夠從中找出了統(tǒng)領(lǐng)全文的中心句“這些在天空中飛著的，都是我們理想的風(fēng)箏�！�
2、“看風(fēng)箏猜理想”
“我和小伙伴們各放飛了什么樣的風(fēng)箏？”帶著這個(gè)疑問(wèn)，我讓孩子們結(jié)合觀察文中插圖，在自讀3——6自然段中，圈出文中提到的各種風(fēng)箏的名稱，并猜猜這些風(fēng)箏可能寄托著孩子們什么樣的理想�！翱达L(fēng)箏猜理想”的做法充分激起了孩子們學(xué)習(xí)的興趣，他們猜得不亦樂(lè)乎！也從中理解了“每個(gè)人的理想不一樣，扎出來(lái)的風(fēng)箏也不一樣�！边@句話的含義。
3、指導(dǎo)朗讀，感受快樂(lè)心情
再次默讀文中3——6自然段后，我讓學(xué)生通過(guò)填寫(xiě)表格梳理課文重點(diǎn)內(nèi)容，知道“我”和小伙伴們都放飛了什么樣的風(fēng)箏，為什么他們放的風(fēng)箏不一樣。接著引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)段落中選擇自己喜歡的語(yǔ)段讀讀，通過(guò)美讀，加深對(duì)課文的理解，感受孩子們放風(fēng)箏的快樂(lè)心情。
4、結(jié)合生活，讀中仿寫(xiě)
在孩子們沉浸在放風(fēng)箏的歡樂(lè)氛圍中，我結(jié)合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)話題：同學(xué)們，你的理想是什么？你想放飛什么樣的風(fēng)箏？把課堂學(xué)習(xí)和生活銜接起來(lái)，引發(fā)學(xué)生對(duì)未來(lái)的思考，滲透理想主義教育。這時(shí)，孩子們躍躍欲試，紛紛起來(lái)發(fā)言�！拔业娘L(fēng)箏像一個(gè)畫(huà)板，上面還掛著兩根畫(huà)筆呢，因?yàn)槲议L(zhǎng)大想當(dāng)一名畫(huà)家�！薄拔业娘L(fēng)箏像一個(gè)警察帽，帽子正中的國(guó)徽在陽(yáng)光的照耀下閃閃發(fā)光，因?yàn)槲议L(zhǎng)大后想當(dāng)一名警察�！薄拔业娘L(fēng)箏是一條漂亮的繡滿花紋的裙子，因?yàn)殚L(zhǎng)大后我想當(dāng)一個(gè)服裝設(shè)計(jì)師�！薄藭r(shí)，孩子們已把自己的理想和風(fēng)箏聯(lián)系在一起，充分理解了“理想的翅膀”的含義。最后，我和他們進(jìn)行師生合作朗讀3——6自然段，讓孩子們和文中的孩子的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而讓他們朗讀課文第二自然段，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)“理想的翅膀”的含義。
語(yǔ)文教學(xué)反思《理想》 篇4
本周教學(xué)內(nèi)容：
六年級(jí)語(yǔ)文 25課《竊讀記》、26課《理想的風(fēng)箏》。
教學(xué)反思：
本周講的是25課《竊讀記》、26課《理想的風(fēng)箏》
25課《竊讀記》：目標(biāo)主要是：一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的渴望；二是在閱讀中體會(huì)作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”滋味具體化的寫(xiě)法；三是受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)閱讀的興趣。
我從讀課題入手理解題意，讓學(xué)生粗知文章大意，然后檢查生字，讓學(xué)生在集體匯報(bào)、重點(diǎn)提示和形近辨析中掌握要求學(xué)會(huì)的生字，接著檢查詞語(yǔ)的認(rèn)讀和詞義的理解，接著再讀課文，理解每個(gè)自然段的意思，列出小標(biāo)題，理清文章的習(xí)作思路。
在讀通課文的基礎(chǔ)上，然后讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個(gè)句子------“我很快樂(lè)，也很懼怕，這種竊讀的慈味。”接著，圍繞這一個(gè)句子展開(kāi)學(xué)習(xí)，如“從課文的哪些地方看出我的懼怕與快樂(lè)？”讓學(xué)生充分讀書(shū)，抓住文中極為傳神的動(dòng)作和心理描寫(xiě)，讓學(xué)生充分體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的喜愛(ài)。再利用多種形式的朗讀加深理解。學(xué)生學(xué)得比較輕松。
26課《理想的風(fēng)箏》：這是一篇略讀課文。課文開(kāi)頭先描寫(xiě)春天放風(fēng)箏的景象，然后作者回憶了自己學(xué)生時(shí)代的一位年過(guò)五十的殘疾老師上課和課后的情景，最后以議論形式表達(dá)了對(duì)劉老師的懷念與贊美。課文贊揚(yáng)了劉老師對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生和藹可親，對(duì)生活無(wú)比熱愛(ài)的精神。課文借景抒情，以第一人稱敘述，采用倒敘的寫(xiě)法，運(yùn)用典型事例來(lái)表現(xiàn)人物精神境界，寫(xiě)人的方法值得借鑒。
因這篇課文較長(zhǎng)，課前我讓學(xué)生充分的預(yù)習(xí)，把課文讀熟并解決文中的生字詞的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中我盡量放手讓學(xué)生自己提問(wèn)題，自讀自悟。盡量讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)感悟理解課文的`表達(dá)方法。
劉老師課上的表現(xiàn)，也許別的殘疾人也能做到，但課后的表現(xiàn)，是一般人做不到的，這也是讓作者最佩服的地方，所以作者發(fā)出感嘆。出示句子：(最后一段)我曾見(jiàn)過(guò)一位失去了一條腿的老人，年復(fù)一年躺在床上，失去了活動(dòng)的自由。我相信我的劉老師不會(huì)這樣，他一定依舊仰仗那功德無(wú)量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)展示生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的愛(ài)與追求。
不足之處：
1、課堂上我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還是不夠重視，評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，課堂的氣氛調(diào)動(dòng)不起來(lái)，顯得比較沉悶。課堂上準(zhǔn)備的編鐘相關(guān)材料過(guò)多，因而介紹時(shí)占用的時(shí)間長(zhǎng)，沒(méi)有完成預(yù)定任務(wù)；
2、朗讀的指導(dǎo)我覺(jué)得與以前相比有很大的進(jìn)步，但還是做得不夠到位。在學(xué)生說(shuō)到劉老師提問(wèn)、考試時(shí)的情景時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生多讀。應(yīng)該讓學(xué)生先讀再談體會(huì)，接著再讀。還可以讓學(xué)生分角色讀，說(shuō)說(shuō)劉老師當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的，應(yīng)該怎樣把這種心情讀出來(lái)。讓學(xué)生在反復(fù)的讀中體會(huì)劉老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。
糾正措施：
教學(xué)中，要不斷地進(jìn)行換位思考，從學(xué)生的思想實(shí)際、理解能力去考慮、去準(zhǔn)備，多觀摩名師、名課的精彩之處，細(xì)加體會(huì)，不能再閉門(mén)造車(chē)，制造出教師講解與學(xué)生領(lǐng)會(huì)之間的溝壑。
語(yǔ)文教學(xué)反思《理想》 篇5
我按照上級(jí)要求使用導(dǎo)學(xué)案展開(kāi)教學(xué)，現(xiàn)反思如下：
1、重視思想基礎(chǔ)準(zhǔn)備。比如，上課之初，我要求學(xué)生談一下自己的認(rèn)識(shí)：什么是理想?結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)理想的理解大都比較片面狹窄�，F(xiàn)在通過(guò)師生交流，有了更加準(zhǔn)確完整的'認(rèn)識(shí)。
2、重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的指示閱讀、討論，做圈點(diǎn)批注，老師不做過(guò)多的講解，學(xué)生大部分時(shí)間自主活動(dòng)獨(dú)立獲取知識(shí)，得到了鍛煉。
3、注重課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。比如，課文最后一節(jié)的內(nèi)容學(xué)生理解比較膚淺，老師及時(shí)補(bǔ)充那個(gè)時(shí)代的生活知識(shí)，并跟當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境進(jìn)行比較，啟發(fā)學(xué)生想老一輩學(xué)習(xí)，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，不懈奮斗。
不足之處是，老師對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用不夠熟練，有時(shí)候以講解代替了學(xué)生的討論;學(xué)生對(duì)自主討論的課堂組織形式不熟悉，課堂教學(xué)進(jìn)度推進(jìn)很慢。
語(yǔ)文教學(xué)反思《理想》 篇6
《理想》是一篇詩(shī)歌，聽(tīng)前輩們講在中考時(shí)這類(lèi)文章一般是無(wú)足輕重的，不用多費(fèi)筆墨和口舌。的確，詩(shī)歌這一獨(dú)特文體，較難出題，尤其對(duì)于初中層面的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能通過(guò)朗誦了解文章大意，體會(huì)作者情感就已達(dá)到目標(biāo)了。
然而，這篇課文的教案我卻重備了兩次。第一次，因?yàn)椴粔蛑匾�，翻閱了點(diǎn)資料就草草了事了，自以為是能夠勝任的。還好，上新課前去聽(tīng)了師父的`課，才猛然醒悟，原來(lái)詩(shī)歌還可以這樣上。讓學(xué)生以小組為單位，自講此詩(shī)的各章節(jié)，老師再稍作總結(jié)和強(qiáng)調(diào)。學(xué)生們的積極性很高，老師上課也倍覺(jué)輕松。
我不得不顛覆自己原先的教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣放手讓學(xué)生去做、去講解的課文，實(shí)際上對(duì)老師以及老師的備課要求更高。沒(méi)有充分而全面的備課，預(yù)設(shè)不出學(xué)生講解時(shí)會(huì)出現(xiàn)的情況及解決方案，是難以架馭課堂的。這對(duì)我是一種挑戰(zhàn)。但還好，初中的教材較淺，似乎也有章可尋。
今天，拿著重新備好的課走上講臺(tái)，40分鐘的課似乎轉(zhuǎn)瞬即逝。
但還是有欠缺的地方。
雖然此課備了兩次，又提前去聽(tīng)了課，但第二遍備課的時(shí)間較短，總覺(jué)得準(zhǔn)備不夠充分。在講解一些知識(shí)點(diǎn)時(shí)不能完全脫離教案，有時(shí)甚至語(yǔ)言不暢，產(chǎn)生了較多局限性。
另外，如阿嬌所說(shuō)，在教態(tài)方面，有時(shí)過(guò)于隨意，也是應(yīng)注意的一點(diǎn)。
語(yǔ)文教學(xué)反思《理想》 篇7
《理想的風(fēng)箏》這篇課文描繪了在春暖花開(kāi)的季節(jié)，小朋友們根據(jù)自己的理想扎出不同的風(fēng)箏，并將這些風(fēng)箏放到蔚藍(lán)的天空，讓風(fēng)箏帶著自己的理想越飛越高，越飛越遠(yuǎn)。這是課文的主要內(nèi)容。文中一共寫(xiě)了7個(gè)小朋友放了不同的理解，如作者是放飛水兵帽，希望以后能夠當(dāng)一名海軍；小薇薇放飛蝴蝶希望以后可以當(dāng)昆蟲(chóng)學(xué)家等。
講完全文，讓學(xué)生明白不同風(fēng)箏代表不同理想后，我也提出一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，理想是一個(gè)人的奮斗目標(biāo)，是我們前進(jìn)的動(dòng)力。所以每個(gè)人都要有理想。那么請(qǐng)問(wèn)你們的理想是什么？
我的`話剛說(shuō)完，整個(gè)班級(jí)就沸騰起來(lái)了：老師，我想當(dāng)科學(xué)家；老師，我想當(dāng)老師；老師，我想當(dāng)作家；老師，我想當(dāng)一名工程師……
但是有些學(xué)生的答案竟然是要當(dāng)孫悟空，學(xué)他大鬧天宮，還有的要當(dāng)神仙……
等大家講完后，我進(jìn)行小結(jié)：同學(xué)們的理想都很好，如當(dāng)老師、作家、工程師……但我們說(shuō)你現(xiàn)在并不是有了理想就等于你已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了理想，還需要大家面向這一理想的方向去努力和奮斗，付出汗水才能實(shí)現(xiàn)。但有一些理想應(yīng)該值得注意：想當(dāng)孫悟空的同學(xué)，這樣的理想與眾不同，有獨(dú)特的想法，但不是很切合實(shí)際。因?yàn)閷O悟空畢竟是神話傳說(shuō)中的人物，是靠我們?nèi)巳ハ胂蟪鰜?lái)的。雖然隨著科技的發(fā)展，在孫悟空身上的一些本領(lǐng)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了一些：如神六的上天等，有些還要大家以后去努力實(shí)現(xiàn)。但也有些卻是不可能實(shí)現(xiàn)的；如72變、一根毫毛變成一只猴子，大鬧天宮等，因?yàn)樘焐蠜](méi)有天宮。所以對(duì)于這一些不切合實(shí)際的幻想，希望大家要去掉。
小學(xué)生處于兒童時(shí)代，對(duì)什么都感到好奇、善于模仿。很容易對(duì)一些想象中的英雄人物由于佩服而崇拜，特別是童話、神話中的英雄人物，常常希望有朝一日也象他們一樣能夠神通廣大，大干一番。因此理想就向這一方向去追求。所以我覺(jué)得這一些都需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，并加以引導(dǎo)。在鼓勵(lì)他們大膽想象、大膽追求的同時(shí)，必須引導(dǎo)他們?cè)鯓尤ネㄟ^(guò)奮斗來(lái)實(shí)現(xiàn)理想。并指導(dǎo)他們?nèi)サ裟切┎磺泻蠈?shí)際的幻想（如前面所說(shuō)的孫悟空的72變、大鬧天宮等）。這樣才能更好地促進(jìn)他們的成長(zhǎng)。
語(yǔ)文教學(xué)反思《理想》 篇8
這是一篇回憶性的文章，以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣刻畫(huà)了一位殘疾教師的形象。通過(guò)三件典型事例體現(xiàn)劉老師的人生態(tài)度。文章很長(zhǎng)，仔細(xì)閱讀，可抓的點(diǎn)很多。但教學(xué)時(shí)間有限，每點(diǎn)都抓，面面俱到是不可能的，我采用了“長(zhǎng)文短教，深入淺出”的方法，將教學(xué)過(guò)程分為感悟人物形象和深化主題理解兩個(gè)層次，逐層深入，引領(lǐng)學(xué)生走向文本深處。主要從以下三方面著手：
一、抓主線
課文列舉了三個(gè)事例來(lái)突出人物形象，反映劉老師的精神品質(zhì)。這是文章的主體部分，在品析這部分內(nèi)容時(shí)，我以“你從中讀到了一位怎樣的老師？”為主問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主讀悟，透過(guò)語(yǔ)言文字感受人物內(nèi)在的精神品質(zhì)。對(duì)作者30年念念不忘劉老師的原因獲得感性認(rèn)識(shí)，為后面深化理解主題打下基礎(chǔ)。這樣，整堂課的教學(xué)，主線明朗，層次清晰，主旨明確。
二、品細(xì)節(jié)
這是一篇寫(xiě)人的文章，在敘述事例時(shí)，作者抓住了人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)進(jìn)行生動(dòng)細(xì)膩地刻畫(huà)，耐人尋味。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這些細(xì)節(jié)，咀嚼品析，反復(fù)朗讀，深入理解人物的內(nèi)在品質(zhì)。如第一件事抓表情“笑”，讀出“笑”背后堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的精神；第二件事領(lǐng)悟劉老師敬業(yè)執(zhí)著堅(jiān)強(qiáng)的精神，重點(diǎn)讓學(xué)生感受板書(shū)的動(dòng)作從而深層感悟如此的做法；第三件事抓表情“顯出甜蜜的笑”和追風(fēng)箏時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言，逐層解讀，使學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中受到情感的.熏陶。
三、破難點(diǎn)
課伊始，就讓學(xué)生從課題入手提出疑問(wèn)，學(xué)完課文的主體部分后，學(xué)生可能對(duì)理想的風(fēng)箏有了一定的理解，在文章的最后部分是作者直接表達(dá)對(duì)劉老師贊美和思念。這樣前后貫穿起來(lái)學(xué)生就水到渠成地理解了課題，理解劉老師給予他一生的影響。
語(yǔ)文教學(xué)反思《理想》 篇9
《理想》這一課向我們呈現(xiàn)了理想之于人生的巨大意義，可以說(shuō)是既是一篇非常好的勵(lì)志良文，又是促使學(xué)生理想萌芽或發(fā)成長(zhǎng)的重要契機(jī)，它對(duì)學(xué)生人生態(tài)度、情感、價(jià)值觀的影響將超出文章本身，因此我在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)完畢之后，更多的時(shí)間放在讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際以演講的方式來(lái)談?wù)勛约旱睦硐搿?/p>
成志說(shuō)他想做一名英語(yǔ)老師。
雅琪說(shuō)她想做一名語(yǔ)文老師。
�。ㄟ@樣物欲橫流的年代，還有這么多優(yōu)秀學(xué)生想做老師，實(shí)在讓人欣慰）
根賢說(shuō)他想做一名畫(huà)家。
周帥說(shuō)他想做一名將軍。
日炫說(shuō)他想做一名宇航員。
�。ㄈ侦旁陉U述自己理想時(shí)，順便提到了楊利偉，可見(jiàn)其理想之真實(shí)深刻）
舒展說(shuō)他想做一名軍人。
（舒展此次的語(yǔ)文才考了13分，但我相信只要那個(gè)軍人的理想能夠扎根于其心，他定然可以取得更好的`成績(jī)）
嘉誠(chéng)說(shuō)他想做一名警察。
雨景說(shuō)他想做一名對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的好人。
�。ù搜宰阋�(jiàn)其良好的家教，真乃是空谷足音）
這個(gè)演講環(huán)節(jié)持續(xù)了20多分鐘，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我們的預(yù)設(shè)，但我覺(jué)得這個(gè)超時(shí)非常值得。也許這些內(nèi)容對(duì)語(yǔ)文本身的學(xué)習(xí)并沒(méi)有太大影響，但是我相信對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)將有著非常巨大的意義。每一個(gè)平凡的生命，一旦插上了理想的翅膀，他便擁有了翱翔藍(lán)天的能力，他的生命將變得更加多姿多彩。擁有了理想并能夠當(dāng)著眾人的面把理想說(shuō)出的人，我想他一定是敢于對(duì)自己的理想和人生負(fù)責(zé)任的人，一定會(huì)全力以赴于自己理想的人，也必然會(huì)是有一番成就的人。
但令人遺憾的是，很多學(xué)生并沒(méi)有自己明確的理想，他們過(guò)著非常盲目的生活，飽食終日之后，或無(wú)所事事，或隨波逐流，而他的人生意義因?qū)⒁虼吮幌獗惶摕o(wú)化，這是一種多么可怕的人生心態(tài)與境界呀！其實(shí)，不唯學(xué)生，自己這么多年來(lái)我不也是這樣過(guò)的嗎？上小學(xué)就是為考中學(xué)，上中學(xué)就是為考大學(xué)，大學(xué)畢業(yè)之后就找口作混口飯吃，三十年來(lái)，就這樣完全恍惚而過(guò)，過(guò)得是一種非常凌亂的日子，沒(méi)有一個(gè)明確的人生規(guī)劃，因而至今想到此依然有悔意，但是青春是一張沒(méi)有回程的車(chē)票，如今人到中年，方有做一名好老師的理想，不知是喜是悲。
念及此，我就想把學(xué)生從人生的理想說(shuō)開(kāi)去，想方設(shè)法讓他們有一個(gè)實(shí)現(xiàn)理想和人生意義的簡(jiǎn)單明確規(guī)劃，從而使他們能夠步步為營(yíng)，走出一個(gè)更加精彩的人生。無(wú)奈，當(dāng)時(shí)已經(jīng)下課，我無(wú)法傳達(dá)更多的想法于學(xué)生，但在接下來(lái)的日子里我會(huì)與學(xué)生們重談理想，共繪未來(lái)，讓語(yǔ)文課堂的功能最大化。
語(yǔ)文教學(xué)反思《理想》 篇10
在《理想》一課第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，我抓了以下兩個(gè)環(huán)節(jié)：
�。薄⒎聦�(xiě)第一詩(shī)節(jié)；
�。�、朗讀全詩(shī)時(shí)，讀出關(guān)鍵詞的重音。學(xué)生饒有興趣，意味盎然。
先看第１個(gè)環(huán)節(jié)。一開(kāi)課，筆者就讓學(xué)生朗讀詩(shī)歌標(biāo)題、詩(shī)人及第一詩(shī)節(jié)。（第一詩(shī)節(jié)內(nèi)容為：理想是石，敲出星星之火／理想是火，點(diǎn)燃熄滅的燈／理想是燈，照亮夜行的路／理想是路，引你走到黎明。）之后，要他們體悟本詩(shī)節(jié)詩(shī)行的特點(diǎn)：每一行詩(shī)句都是比喻，整個(gè)詩(shī)節(jié)又運(yùn)用了頂針的修辭方法。接著布置他們?cè)谡n堂上進(jìn)行仿寫(xiě)。為了大多數(shù)人仿寫(xiě)能較為成功，筆者將事先仿寫(xiě)的一個(gè)詩(shī)節(jié)板書(shū)在黑板上，竟然節(jié)外生枝引起學(xué)生修改詩(shī)句的沖動(dòng)，筆者就將教學(xué)環(huán)節(jié)宕開(kāi)一筆與學(xué)生一同研究修改起詩(shī)句來(lái)筆者的板書(shū)如下：自信是石油，燒亮煤氣灶／自信是煤氣灶，煮熟鍋中飯／自信是鍋中飯，填補(bǔ)人的養(yǎng)分／自信是養(yǎng)分，供人們摘到果子。寫(xiě)到燒亮煤氣灶時(shí)，學(xué)生嘩然，有人干脆竊竊私語(yǔ)起來(lái)：燒亮煤氣灶，煤氣灶燒亮我說(shuō)：燒亮煤氣灶是有煤氣灶燒亮的感覺(jué)，我們等一下再來(lái)修改吧！在寫(xiě)到自信是鍋中飯時(shí)，又有學(xué)生試補(bǔ)道：填飽人的肚子。我馬上接口說(shuō)：我原先也填的填飽人的.肚子，可接下去要么是自信是肚子，能消化食物、要么是自信是肚子，能生出兒子，前者食物與鍋中飯繞了回頭路，不好；而后者肚子生兒子太過(guò)庸俗了點(diǎn)，也不很好。基于這樣的考慮，筆者將自信是鍋中飯后改成了填補(bǔ)人的養(yǎng)分；雖然養(yǎng)分是名詞術(shù)語(yǔ)不如肚子具體形象，但是寫(xiě)作詩(shī)歌不能為了追求形象化而因詞害義，養(yǎng)分替代肚子就是力求避免為了追求形象化而因詞害義這種情況。說(shuō)著這些，我又讓前排的同學(xué)看了我手中教案的修改處，以示決非信口開(kāi)河�；剡^(guò)頭去讓大家又討論了燒亮煤氣灶的修改問(wèn)題，有同學(xué)認(rèn)為燒亮煤氣灶給人有煤氣灶本身燒著了的誤導(dǎo)，故不如改為點(diǎn)燃煤氣灶。受此啟發(fā)，又有同學(xué)對(duì)石油發(fā)起了質(zhì)疑，認(rèn)為燒煤氣灶的是石油汽而非未經(jīng)提煉的石油。經(jīng)大家合計(jì)，確定改自信是石油，點(diǎn)燃煤氣灶為自信是石油汽，點(diǎn)燃煤氣灶。也即如下詩(shī)節(jié)大家較認(rèn)同：自信是石油汽，點(diǎn)然煤氣灶／自信是煤氣灶，煮熟鍋中飯／自信是鍋中飯，填補(bǔ)人的養(yǎng)分／自信是養(yǎng)分，供人們摘到果子。再一聲令下，學(xué)生全體仿寫(xiě)起來(lái)。師生一片怡然自樂(lè)景象。
再來(lái)看第２個(gè)環(huán)節(jié)。我先讓學(xué)生集體朗讀全詩(shī)，結(jié)束后我評(píng)價(jià)了他們朗讀的語(yǔ)氣平淡及指出產(chǎn)生這種情況的原因是朗讀時(shí)不含激情或者說(shuō)是沒(méi)讀出詩(shī)句的重音，換言之，給詩(shī)句劃出重音朗讀時(shí)加以區(qū)別就定能感人多了。接著，我以第一詩(shī)節(jié)內(nèi)容（理想是石，敲出星星之火／理想是火，點(diǎn)燃熄滅的燈／理想是燈，照亮夜行的路／理想是路，引你走到黎明。）為例作了示范，按著重號(hào)讀出重音且稍微拖腔拉調(diào)，果然較有趣味。接下去，十余個(gè)詩(shī)節(jié)分給各組加著重號(hào)，小組交流定型后進(jìn)行集體朗誦，朗誦聲就抑揚(yáng)頓挫、有板有眼，韻味悠長(zhǎng)多了下課鈴響了，學(xué)生也堅(jiān)持把后四節(jié)詩(shī)全部朗誦完。學(xué)生的著重號(hào)不可能完全加對(duì)，但看著他們念自己加重音號(hào)的詩(shī)歌那么開(kāi)心，我也很欣慰。一句話──用新課標(biāo)理念進(jìn)行教學(xué)，我喜歡！
語(yǔ)文教學(xué)反思《理想》 篇11
《理想的風(fēng)箏》是一篇文字優(yōu)美的文章，是半獨(dú)立閱讀課文，篇幅較長(zhǎng)，但文章抒情、深沉，富有激情。我的教學(xué)在啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、欣賞上著力。
1、注重生成性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀材料有大膽質(zhì)疑的能力，并大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，是五年級(jí)學(xué)生的閱讀要求。課文雖然只用一個(gè)課時(shí)來(lái)教學(xué)，我感覺(jué)已經(jīng)基本把握了文章的主要問(wèn)題，解決學(xué)生的疑難。
我的教案是粗線條的，空間很大，目的是屆時(shí)循著學(xué)生的.思維調(diào)整，預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)不能過(guò)細(xì)。
學(xué)貴有疑。我要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)在疑問(wèn)處打個(gè)“？”。學(xué)生能抓住關(guān)于篇章的主要脈絡(luò)提出兩個(gè)問(wèn)題，還就重點(diǎn)文段的關(guān)鍵詞語(yǔ)提了兩個(gè)問(wèn)題，都挺有思考價(jià)值。我把四個(gè)問(wèn)題拋向?qū)W生，大家聯(lián)系課文仔細(xì)體會(huì)、理解。“老師的上課與放風(fēng)箏有什么聯(lián)系？”——兩者看起來(lái)沒(méi)有相關(guān)，但課堂的精彩與主人公劉老師積極樂(lè)觀的人生態(tài)度密不可分，也深深影響了作者。所以，當(dāng)明媚富有生機(jī)的春天到來(lái)的時(shí)候，作者“不由自主”地想起盡管身有殘疾但活得頑強(qiáng)、快樂(lè)的劉老師來(lái)。學(xué)生通過(guò)能提挈全文的問(wèn)題思考，把握了文章的主題。另兩個(gè)抓住關(guān)鍵詞——“引起同學(xué)們激動(dòng)的心跳”和“功德無(wú)量的圓木棍”來(lái)思考的問(wèn)題，看出學(xué)生對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的把握較準(zhǔn)，知道從關(guān)鍵詞上突破課文理解。對(duì)這些疑問(wèn)，我只做了理解準(zhǔn)備，課上是根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑調(diào)整教學(xué)思路，讓學(xué)生的思維引領(lǐng)教學(xué)程序。我
較滿意他們自主學(xué)習(xí)，深入思考的能力。
2、注重朗讀指導(dǎo)，透過(guò)文字領(lǐng)悟情感。
《理想的風(fēng)箏》有深情的細(xì)膩的描寫(xiě)，也有點(diǎn)睛的議論，抒發(fā)了作者對(duì)三十年前的老師的懷戀。感人的文字，應(yīng)該通過(guò)有感情的朗讀體會(huì)其內(nèi)涵。
教學(xué)中，我把文中幾段有關(guān)人物特寫(xiě)的文字打出投影來(lái)，讓學(xué)生或緊扣重點(diǎn)詞讀出景物中蘊(yùn)涵的深意，或借助停頓、語(yǔ)氣的轉(zhuǎn)換觸摸人物心靈的剛與柔......課前，我是特意范讀了一次的，學(xué)生被美妙的文字、深沉的情感吸引住了，聽(tīng)得入了神。所以教學(xué)時(shí)，他們模仿范讀，在理解的基礎(chǔ)上，基本讀出文章要表達(dá)的思想感情。
朗讀，以聲傳情，是很能感受、了解閱讀者認(rèn)識(shí)深淺的方法。
3、課外拓展，深化主題。
文章以一名殘疾老師自強(qiáng)不息、熱愛(ài)生活的典型事例教育少年兒童要珍惜光陰，熱愛(ài)生命。課前我讓學(xué)生搜集身殘志不殘的事例，他們?cè)谒鸭R報(bào)、聆聽(tīng)中獲益不淺；課的尾聲，讓學(xué)生在劉老師的圖片下寫(xiě)自己的心里話，學(xué)生直抒心臆，深化體會(huì)。我還借助前一天報(bào)紙上海倫﹒凱勒遺囑的話教育學(xué)生：只有活出生命的強(qiáng)音才能領(lǐng)略命運(yùn)的精彩。幾個(gè)設(shè)計(jì)將積極的人生意念深入學(xué)生的心靈。
不足：
時(shí)間的把握稍有欠妥，教學(xué)設(shè)計(jì)有點(diǎn)前松后緊，環(huán)節(jié)過(guò)渡還得自然、圓潤(rùn)些。課的末尾對(duì)劉老師“理想的風(fēng)箏”的領(lǐng)悟還缺少回顧總結(jié)，顯得不夠完整。
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