負數(shù)教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編為大家收集的負數(shù)教學(xué)反思 ，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
負數(shù)教學(xué)反思 1
今天上開學(xué)的第一節(jié)課，內(nèi)容是“正數(shù)和負數(shù)一”，主要目標(biāo)是認識負數(shù)和理解負數(shù)的意義。
學(xué)生對于負數(shù)這個概念是陌生的，但是教學(xué)中通過設(shè)計一些現(xiàn)實生活情景，讓學(xué)生自然地認識到要學(xué)習(xí)的負數(shù)就是與我們以前學(xué)的數(shù)是相反的，這樣搭建了一個橋梁，從而讓學(xué)生輕松地理解了負數(shù)這一概念。然后又通過一些生活中常見的問題讓學(xué)生去體會，加深了對負數(shù)這一概念的掌握。
1、讓學(xué)生感受到符號的作用。
數(shù)學(xué)活動需要通過學(xué)生的操作實驗、思考討論、 合作交流等一定的形式來完成，恰當(dāng)?shù)幕顒有问接欣跀?shù)學(xué)活動的開展，有利于學(xué)生感悟數(shù)學(xué)思想與方法。課堂讓學(xué)生通過對話、傾聽、欣賞、互動和共享，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)活動的有效性。所以這節(jié)課采取了在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，師生共同探究解決的途徑，以談話法為主．
2、教師語言的精練性和指向性
我認為作為一名數(shù)學(xué)教師，語言的精練性和指向性直接影響著學(xué)生的思維，影響著教學(xué)的效果。本節(jié)課我在教學(xué)中提出的問題指向性不強，造成學(xué)生不知所問；在課后聽課教師的反饋中知道，多數(shù)老師也都十分關(guān)注教師語言的表達。在課堂上，不論是從思維的實際價值上，還是從所提問題的指向性上都顯示出了教師語言在課堂上的重要地位。在尊重學(xué)生，了解學(xué)生，把握學(xué)生認知水平的前提下，如何使教師的提問更具有啟發(fā)性，如何使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能有充分的體驗，能有足夠的思維空間，這應(yīng)該是每位教師在今后工作中不斷思考的問題。
3、重視數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系
在這堂課中，我充分挖掘了學(xué)生生活中喜聞樂見的素材，每個情境的設(shè)計都與學(xué)生的生活密切相關(guān)并為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。再加上多個實際參與的環(huán)節(jié)設(shè)計和教師平實、細致的組織、引導(dǎo)，使得學(xué)生在課堂上參與的積極性很高，不斷的嘗試用數(shù)學(xué)的眼光分析和解決生活中的現(xiàn)象和問題，不僅取得了良好的教學(xué)效果，而且讓學(xué)生伴隨著學(xué)習(xí)過程，親身體悟了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。
4、 融入多種學(xué)習(xí)方式，促進有效教學(xué)的開展
注重引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，給學(xué)生充足時間去嘗試，交流方法，讓學(xué)生從不同角度去分析和解決問題，做到學(xué)生間的思想溝通，集思廣益，尋找答案，解決問題，體現(xiàn)了學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題思維的多樣化，個性化。另外，在課堂教學(xué)中努力做到：師生互動，生生互動，全班交流，共同學(xué)習(xí)。
每一個學(xué)生的.認識水平不同，思維水平也存在著明顯的差異。教師課前預(yù)期的設(shè)計有既定的目標(biāo)，這是必要的，也是要充分考慮的。但怎樣在實際課堂教學(xué)中更好地順應(yīng)學(xué)生的思維，把握學(xué)生生成的一些問題并轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，有賴于教師先進的教學(xué)理念、良好的教學(xué)素養(yǎng)和機智的駕馭技巧。這就要求教師在課堂上隨時提醒自己，傾聽學(xué)生的發(fā)言、關(guān)注學(xué)生的表情、關(guān)注學(xué)生的思維；敢于抓住新舊知識的結(jié)合點、矛盾沖突的碰撞點和學(xué)生認知的困惑點，及時的加以放大，努力使問題公開化、明確化，讓更多的學(xué)生參與到問題的討論。 在教學(xué)方法和教學(xué)語言的選擇上，盡可能注意中小學(xué)的銜接，既不違反科學(xué)性，又符合可接受性原則，教師在課堂上要起好主導(dǎo)作用，并讓學(xué)生有充分的活動機會，使得課堂氣氛有新鮮感．所以這節(jié)課采取了在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，師在教學(xué)方法和教學(xué)語言的選擇上，盡可能注意中小學(xué)的銜接，既不違反科學(xué)性，又符合可接受性原則，教師在課堂上要起好主導(dǎo)作用，并讓學(xué)生有充分的活動機會，使得課堂氣氛有新鮮感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
負數(shù)教學(xué)反思 2
六年級下冊的第一堂數(shù)學(xué)課就是《認識負數(shù)》，對于同學(xué)來說是一個全新的概念，但又不是一無所知，可能在平時的生活中見過或聽過。因此在備課時從教材動身，又和生活聯(lián)系起來，設(shè)計了一個讓同學(xué)熟悉而又覺得有趣味的教學(xué)過程。
一、從生活實際動身，引出課題
通過游戲讓同學(xué)感受到相反的意思，為學(xué)好負數(shù)的意義做好鋪墊。同學(xué)玩得很開心，在玩的過程中，同學(xué)首先建立一個表示相反意義的量的意識。接下來，她又設(shè)計了讓同學(xué)根據(jù)信息記錄相反意思的量，從而引出了負數(shù)的意義，并要求同學(xué)讀、寫負數(shù)，讓同學(xué)感受到正數(shù)、負數(shù)都有無數(shù)個，就有了負數(shù)的'集合，這樣抓住了負數(shù)與過去所學(xué)的數(shù)之間的聯(lián)系，感受了數(shù)的發(fā)展。
二、交流信息，使同學(xué)感到負數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用
在同學(xué)已經(jīng)認識負數(shù)之后，利用溫度計，使同學(xué)進一步理解0與正負數(shù)之間的關(guān)系，緊接著又列舉了生活中的一些實例：坐電梯到地下的樓層應(yīng)按哪個數(shù)字鍵？冰箱里的魚、水中的魚、剛燒熟的魚該與哪個溫度相連？海平面是怎么回事？高山和地面的高度如何丈量，又如何表示？東、西方向的數(shù)軸是怎么回事？這局部內(nèi)容的布置通過借助生活實例讓同學(xué)對負數(shù)有了更深一層的了解，并在解決這些問題的同時，使同學(xué)感知負數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，為同學(xué)解決生活中的問題奠定了基礎(chǔ)。
負數(shù)教學(xué)反思 3
本節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生通過日常生活中的事例，進一步熟悉正、負數(shù)的意義，會用正、負數(shù)來表述日常生活中的事物。在教學(xué)過程中，精心預(yù)設(shè)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供了較大的思考空間，創(chuàng)設(shè)了多個貼近學(xué)生認知規(guī)律且適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，為學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)生成了豐富的教學(xué)資源。
正、負數(shù)是兩個相反的定義，在教學(xué)的時候，我著重讓學(xué)生對這兩個概念進行了對比研究，從而能使學(xué)生更好地明晰正、負數(shù)的意義。正、負數(shù)與0的關(guān)系是教學(xué)中的一個難點，并且認清零在正、負數(shù)之間所處的位置是學(xué)生正確認識正、負數(shù)的關(guān)鍵。我對本節(jié)課細細揣摩，覺得有以下幾個方面是做得比較好的。
1.情境內(nèi)容源于實際生活，由此深入展開對問題的探究。
“我們在日常生活中經(jīng)常要記錄數(shù)據(jù)，請同學(xué)們來記錄下面兩個班籃要球比賽的得分情況”，以活的真實情境為研究素材，呈現(xiàn)出不同的記錄結(jié)果，透視出學(xué)生的原認知狀態(tài)，在此基礎(chǔ)上展開對新問題的.研究，既讓學(xué)生充分感受了研究負數(shù)產(chǎn)生的必要性，又能針對本班學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)策略。為實施有效的教學(xué)做好了充分的準(zhǔn)備。
2.收集生活中的有效素材，感受正負數(shù)的意義和它們之間的關(guān)系。
教學(xué)中，我收集生活中的有效素材。從天氣預(yù)報中聽一聽；在購物小票上認一認；根據(jù)各地的氣溫讀一讀；在實際生活中舉例說一說……讓學(xué)生體會生活中大量存在的具有相反意義的量，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。明確正、負數(shù)表示兩個正好相反的意義，在學(xué)生感性認識的基礎(chǔ)上進一步抽象出正數(shù)可以表示增多、高于、正方向等意義，負數(shù)可以表示減少、低于、反方向的意義。
本節(jié)課我充分利用溫度計這個教具“做足文章”，從溫度計上讀出溫度；嘗試寫出溫度-5℃、-20℃；在溫度計上
撥出指定溫度；把溫度計橫放后抽象出數(shù)軸，這些都為學(xué)生認識正、負數(shù)提供了非常形象的依據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有具體的事例做依托，抽象的概念就容易理解�；顒又谐浞职l(fā)揮學(xué)生的主體作用同時也沒有忽略自己的主導(dǎo)地位，多次在關(guān)鍵處設(shè)問“上海（零上4攝氏度）和北京（零下4攝氏度）的溫度相同嗎”“-5℃、-20℃比較誰低，誰高”“+5℃、-5℃之間相差多少度“……在活動中學(xué)生不僅動手做，而且動腦思考問題，再通過交流就能使學(xué)生掌握重要的數(shù)學(xué)的思想和具體的學(xué)習(xí)方法，這樣的數(shù)學(xué)活動實效性就明顯。
3.深挖知識背后折射出的數(shù)學(xué)思想、方法，正確引導(dǎo)學(xué)生認識客觀世界。
生活中的負數(shù)這個內(nèi)容如果把握不好極易片面理解，單單強調(diào)負數(shù)而忽略另一方面。客觀事物都是相互依存的，沒有“正”也就談不上“負”，事物的兩個方面缺一不可，這是辨證法的基本觀點。通過這個教學(xué)內(nèi)容要傳遞給學(xué)生的也是這樣一種思想，要提到這樣一個高度上來認識。所以，整節(jié)課中教師緊緊圍繞兩個相反意義的量讓學(xué)生接觸、認識、研究，最后才有了課的結(jié)尾學(xué)生感悟到的：“前進后退可以分別用正數(shù)和負數(shù)表示”�！霸黾訙p少可以用正負數(shù)”“意義相反的量就可以用正負數(shù)來表示”……這樣一些正確的認識和理解，這里面教師的引導(dǎo)功不可沒。
分類是識事物的基本方法，人們在認識周圍事物時大都是先按標(biāo)準(zhǔn)將其分類，然后再辨析，最后獲得對其完整的清晰的認識。在認識正負數(shù)時教師也采用了分類的方法，同時重點研究0的問題。分類時學(xué)生就把0放在了“說不清”這樣一個位置上，通過辨析與解釋，得出了結(jié)論“0既不是正數(shù)也不是負數(shù)”。
以上這些設(shè)計視角開闊，不局限于教材設(shè)定的一個局部空間內(nèi)，而是廣集資源，充分研發(fā)，為我所用。使概念教學(xué)的課堂沉悶一掃而空。但我覺得自己在教學(xué)中有點于放手不夠，引導(dǎo)太多，有些可以由學(xué)生自行探究、歸納的知識點沒有讓學(xué)生自由發(fā)揮。我今后一定要注意這個問題，在教學(xué)實踐中加以改進。
負數(shù)教學(xué)反思 4
“負數(shù)”這一概念比較抽象，但學(xué)生對此并不是一無所知。學(xué)生經(jīng)常會從收看到天
氣預(yù)報、溫度的信息中看到負數(shù)，所以上課時注意了幾個方面：
1、將“生活化”和“數(shù)學(xué)化”融合在一起。從學(xué)生熟知運進、運出的生活情景入手，讓學(xué)生根據(jù)老師提供的信息感受正負數(shù)的意義，理解了抽象的負數(shù)。
2、精心預(yù)設(shè)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)了尋找生活中意義相反的量、天氣預(yù)報、溫度等貼近學(xué)生的教學(xué)情境，從生活的情境中展開對問題的探究，這些都為學(xué)生認識正、負數(shù)提供了形象的依據(jù)。讓學(xué)生體會正負數(shù)是兩個相反意義的'量，然后認識到溫度、海拔也可以用正負數(shù)表示后。正負數(shù)是相互依存的，沒有“正”也就談不上“負”，通過大量實例去體會：從學(xué)校向東走20米，可以表示為＋20米，那么從學(xué)校向西走20米，可以表示為-20米，足球賽：進球3個，丟球2個怎樣表示？轉(zhuǎn)來12人，轉(zhuǎn)走8人；車到站點，9人上車，5人下車。通過這些例子，讓學(xué)生深刻體會了正負數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。同時，聯(lián)系生活，舉出了很多正負數(shù)表示相反意義的量，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。學(xué)生在尋找生活中的相反意義的量這個環(huán)節(jié)表現(xiàn)很好。
創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，使學(xué)生明確數(shù)學(xué)與生活是息息相關(guān)的，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。希望自己的課堂能讓學(xué)生越來越投入，開開心心地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
負數(shù)教學(xué)反思 5
學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程，數(shù)學(xué)應(yīng)強調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，將教學(xué)活動置于真實的生活背景之中，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，體會到數(shù)學(xué)就在身邊。這個游戲都是抽屜原理在生活中的運用，使生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到發(fā)展！活動化的數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生在生動、活潑的數(shù)學(xué)活動中主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造；使學(xué)生的'數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)情感得到充分的發(fā)展，從而達到動智與動情的完美結(jié)合，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
只有學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中，才是有效的教學(xué)。在4個蘋果放入3個抽屜學(xué)習(xí)中，充分利用學(xué)具操作，為學(xué)生提供主動參與的機會，讓學(xué)生想一想、圈一圈，把抽象的數(shù)學(xué)知識同具體的實物結(jié)合起來，化難為易，化抽象為具體，讓學(xué)生體驗和感悟數(shù)學(xué)。這節(jié)課我能充分為學(xué)生營造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)空間，能讓學(xué)生自己動腦解決一些實際問題，從而更好的理解抽屜原理。在教學(xué)過程中能夠及時地去發(fā)現(xiàn)并認可學(xué)生思維中閃亮的火花。
不足之處在于教學(xué)過程中應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)困生的思維活動，及時的給予認可和指導(dǎo)，使教學(xué)能夠面向全體學(xué)生。
在教學(xué)本課時我把重點放在表達方法的體會上。一是抓住文章第一自然段和最后一自然段進行整體理解。了解課文主要寫五根手指各自不同的姿態(tài)和性格，各有所長，各有所短；領(lǐng)會作者的寫作意圖，“手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團結(jié)一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了。”二是要抓住最能反映五根手指特點的句段，進行重點體會。
為了突破難點，引導(dǎo)學(xué)生更好的體會“五根手指如果能團結(jié)一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了”這個道理，我設(shè)計了你覺得作者喜歡哪根手指？本文的描寫果真“卻無愛憎在其中”嗎？你愿意做哪根手指呢？為什么？這個環(huán)節(jié)。四人小組討論后請學(xué)生談?wù)勼w會。讓他們感受到，每個人都有優(yōu)點。闡明“團結(jié)就是力量”的人生道理，結(jié)合生活實際引導(dǎo)學(xué)生體會這句話蘊含的道理。
負數(shù)教學(xué)反思 6
負數(shù)是數(shù)的家庭中新的成員，六年級學(xué)生首次接觸，在生活中比較常見，但是比較負數(shù)的大小學(xué)生比較陌生，因此我在教學(xué)時緊密聯(lián)系生活，把生活中的負數(shù)引入課堂，并讓學(xué)生借助數(shù)軸，學(xué)會比較負數(shù)的大小,雖然是新學(xué)期開始的第一周，但是多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情飽滿，課堂積極性高，讓我很欣慰。
一、努力之處
1.運用機智，隨機應(yīng)變
運用生動活潑的場景可以使學(xué)生集中注意力，激起學(xué)生濃厚的興趣，愉快地進入課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)。課前我根據(jù)課本內(nèi)容，使用教材提供的情境，精心制作了，就是4個小朋友以大樹為起點進行了不同的運動，以大樹為起點，向東為正，向西為負，分別出現(xiàn)了 -3、-2、-1、1、2，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)軸表示。但是上課前一個小時，我又思考了一下，雖說這就是一個比較好的情境，但是畢竟學(xué)生缺少體驗，深刻的感性認識才是是學(xué)生在理解、記憶、應(yīng)用等思維活動過程中的強有力的支撐點，所以我靈機一動，改變了原先的設(shè)計。
課堂上我請劉祖騰作為起點不動，分別請孔秋碩、石文菲、周心靜、范林睿按照指令進行運動，然后讓學(xué)生如果把幾個同學(xué)的運動看做一條直線，將他們的位置想象成點，學(xué)生們試著表示他們的位置，并比較大小，這樣的設(shè)計收到很好的效果，學(xué)生興致盎然，充分地感受“數(shù)學(xué)就在我們身邊”，在這種教學(xué)情景中，學(xué)生理解最深刻，記憶最牢靠。
2.放手探索，充分體驗
學(xué)生是富有個性的生命體，他們對教學(xué)內(nèi)容的理解也極富獨特性與創(chuàng)造性。課堂中放手讓學(xué)生主動探索，如何在一條直線上表示出他們運動后的情況，引出數(shù)軸，使學(xué)生知道在數(shù)軸上，從左到右的循序就是從大到小的順序，所有的負數(shù)都在0的左邊，即負數(shù)都比0小，所有的正數(shù)都在0的右邊，即正數(shù)都比0大。通過同桌交流，除了得出正數(shù)都大于0 大，負數(shù)都小于0，對于正數(shù)的比較，因為是舊知識，所以不在話下，而對于負數(shù)的大小比較，能憑借著數(shù)軸進行比較，脫離數(shù)軸時，很容易出錯，因此先讓學(xué)生憑借數(shù)軸來比較負數(shù)的大小，然后找出規(guī)律，總結(jié)出比較兩個負數(shù)的大小，可以先比較與其對應(yīng)的兩個正數(shù)的大小，對應(yīng)的正數(shù)大的.那個負數(shù)反而小。教學(xué)中努力使學(xué)生心中有一把“尺”，這把尺就是一個數(shù)軸，在反饋的信息中獲知，學(xué)生全員參與，收獲多多，探究熱情高漲。
3.同伴鼓勵，令人感動
課堂上出現(xiàn)的一幕讓我很是感動，在練習(xí)中學(xué)生小組比賽用手勢比較大小，劉易林連續(xù)幾道題目都出現(xiàn)了錯誤，周圍個別學(xué)生出現(xiàn)了唏噓之聲，他自己更是著急，于是我耐心地詢問他：“你那個地方不明白？”他為難地說：“老師，我會比較的方法，但是我就是不會用手勢表示大于號、小于號�！边�沒能我等我反應(yīng)，旁邊的孔秋碩、范林睿就馬上手把手地教他，這是全班一片寂靜，我也沒有說話，我和同學(xué)們靜靜地等待，被這么一幕感動著。
二、改進之處
1.課堂上由于給學(xué)生提供自主、合作、探究的時間過長，所以教學(xué)時間有些前緊后松，造成練習(xí)不夠充分，以后的教學(xué)要注意這一點，這是我課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的問題。
2.課堂的容量過大，讓所有學(xué)生自始至終都保持精力的高度集中困難較大，如何訓(xùn)練所有學(xué)生良好的聽課習(xí)慣也是我努力的方向。
愛因斯坦的一句名言，給我留下了很深的印象。他說：“當(dāng)知識被遺忘時，留下的是能力�！蔽蚁Ｍㄟ^自己的努力，讓學(xué)生朝這個方向邁進。
負數(shù)教學(xué)反思 7
1、例題生活化。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊緊聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活密切聯(lián)系。在教學(xué)中教師靈活處理教材，聯(lián)系生活實際，吸收并引進于自身、生活、科技等密切相關(guān)的具有時代性、地方性的數(shù)學(xué)信息資料，充實到課堂中去。同時引導(dǎo)學(xué)生從生活實際中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、理解數(shù)學(xué)問題和感受數(shù)學(xué)問題。
2、知識回歸生活。
荷蘭數(shù)學(xué)教育家漢斯、弗賴登塔爾認為：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實，存在于現(xiàn)實，并且應(yīng)用于現(xiàn)實，教學(xué)過程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題的過程”。在“太空人的生活”的具體情境中讓學(xué)生說出情境中負數(shù)所表示的意義，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了知識在生活中的應(yīng)用。我認為學(xué)生只有親身經(jīng)歷了知識的運用，才能更深刻地理解數(shù)學(xué)知識，體驗到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。激發(fā)樂學(xué)情緒。
3、倡導(dǎo)主動建構(gòu)。
建構(gòu)主義教學(xué)論把“通過學(xué)生自己的經(jīng)驗主動建構(gòu)”看成是教學(xué)的“靈魂”，對學(xué)生來說，小學(xué)數(shù)學(xué)知識并不都是“新知識”，不少內(nèi)容是“舊知識”。他們在生活中已經(jīng)有許多數(shù)學(xué)知識的體驗，學(xué)校的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是他們生活中有關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)與升華。每一個學(xué)生都能從自身的數(shù)學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，與教材內(nèi)容發(fā)生交互作用，建構(gòu)他們自己的數(shù)學(xué)知識。鑒于學(xué)生并不是一張“白紙”，教學(xué)時，我充分利用他們已有的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗促使其主動建構(gòu)。
如在一組學(xué)生身高數(shù)據(jù)的`素材下，教師引導(dǎo)學(xué)生在觀察和比較中，感受到抵消在計算中的優(yōu)越性，同樣又通過兩組數(shù)據(jù)大小的比較，發(fā)現(xiàn)絕對值大的負數(shù)反而比較小。通過數(shù)軸上的整數(shù)聯(lián)想數(shù)軸上小數(shù)、分數(shù)、百分數(shù)的位置，幫助學(xué)生形成完整的認知結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)數(shù)感。
負數(shù)教學(xué)反思 8
六年級下冊的第一堂數(shù)學(xué)課就是《認識負數(shù)》，對于學(xué)生來說是一個全新的概念，但又不是一無所知，可能在平時的生活中見過或聽過。因此在備課時從教材出發(fā)，又和生活聯(lián)系起來，設(shè)計了一個讓學(xué)生熟悉而又覺得有趣味的教學(xué)過程。
一、從生活實際出發(fā)，引出課題
課的開始從“剪子包袱錘”的游戲入手，通過游戲讓學(xué)生感受到相反的意思，為學(xué)好負數(shù)的意義做好鋪墊。學(xué)生玩得很開心，在玩的過程中，學(xué)生首先建立一個表示相反意義的量的意識。接下來，她又設(shè)計了讓學(xué)生根據(jù)信息記錄相反意思的量，從而引出了負數(shù)的意義，并要求學(xué)生讀、寫負數(shù)，讓學(xué)生感受到正數(shù)、負數(shù)都有無數(shù)個，就有了負數(shù)的集合，這樣抓住了負數(shù)與過去所學(xué)的數(shù)之間的聯(lián)系，感受了數(shù)的發(fā)展。
二、交流信息，使學(xué)生感到負數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用
在學(xué)生已經(jīng)認識負數(shù)之后，利用溫度計，使學(xué)生進一步理解0與正負數(shù)之間的關(guān)系，緊接著又列舉了生活中的一些實例：坐電梯到地下的樓層應(yīng)按哪個數(shù)字鍵？冰箱里的魚、水中的魚、剛燒熟的魚該與哪個溫度相連？海平面是怎么回事？高山和地面的高度如何測量，又如何表示？東、西方向的`數(shù)軸是怎么回事？這部分內(nèi)容的安排通過借助生活實例讓學(xué)生對負數(shù)有了更深一層的了解，并在解決這些問題的同時，使學(xué)生感知負數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，為學(xué)生解決生活中的問題奠定了基礎(chǔ)。
三、巧妙利用時機，對學(xué)生進行愛國主義教育。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有機滲透德育教育，也是新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念之一，這節(jié)課上，在對學(xué)生進行負數(shù)產(chǎn)生史介紹時，讓學(xué)生感受到了中國人民的勤勞與智慧，增加學(xué)生作為一個中國人的自豪感。在課的最后，胡老師安排了劉翔跑步中的風(fēng)速問題，既讓學(xué)生感受到可以利用負數(shù)的知識，解決生活中的實際問題，同時又讓學(xué)生感受到劉翔為中國人爭得榮譽的那種自豪與驕傲，并祝愿劉翔在下屆奧運會上為國再次爭光添彩。學(xué)生的愛國主義情感在這節(jié)課上得到了很好地體現(xiàn)。給學(xué)生自主探究的空間。
負數(shù)教學(xué)反思 9
“正負數(shù)”被《標(biāo)準(zhǔn)》列入第二學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，并作為小學(xué)數(shù)學(xué)的一個全新的內(nèi)容編入了新教材中�！靶W(xué)生學(xué)負數(shù)，行嗎？”“負數(shù)成了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，該怎樣認識，怎樣教？”這對于每一個小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說都是一個挑戰(zhàn)。我認真領(lǐng)會新教材的意圖，明白了《生活中的正負數(shù)》的教學(xué)是要求教師利用豐富的生活素材，讓學(xué)生“在熟悉的生活情景中，了解負數(shù)的意義，會用負數(shù)表示一些日常生活中的問題�！睆闹畜w會到負數(shù)與原來學(xué)的數(shù)的意思不一樣，逐步體會量的相反意義。
有了對新教材的上述認識，本節(jié)課的教學(xué)過程大致分為以下幾個環(huán)節(jié)：
一、在情境中，初步認識負數(shù)。
本片段設(shè)計了幾道有趣的題目讓學(xué)生回答作為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時讓學(xué)生記錄得分與扣分的情況，通過創(chuàng)設(shè)這個學(xué)生較為熟悉的情境，很自然地引出了本課所要學(xué)的正負數(shù)。
二、借助信息，初步建立數(shù)學(xué)模型。
這是本課的重要環(huán)節(jié)。我根據(jù)負數(shù)的'特征及兒童認知發(fā)展水平，以大量的生活信息為載體，讓學(xué)生體會到正負數(shù)和生活的聯(lián)系以及會用正負數(shù)表示具有相反意義的量，從而讓學(xué)生進一步認識正數(shù)、0、負數(shù)的知識結(jié)構(gòu)。
三、深化對正、負數(shù)的認識。
該練習(xí)的設(shè)計具有思考性、靈活性、開放性和趣味性：注意聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在輕松愉悅的活動過程中既鞏固了本節(jié)課所學(xué)知識，加深對正負數(shù)知識的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生靈活變通和解決簡單實際問題的能力。
四、全課總結(jié)。
利用本節(jié)課所學(xué)的正負數(shù)的意義，對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了希望：希望每位同學(xué)每天的學(xué)習(xí)收獲都是正數(shù)，而沒有負數(shù)。
負數(shù)教學(xué)反思 10
[案例背景及學(xué)情分析]
“負數(shù)”小學(xué)階段學(xué)生初次接觸，學(xué)生比較陌生，但生活中卻普遍存在。數(shù)學(xué)《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生生活經(jīng)驗和知識背景很豐富，他們更多的關(guān)注周圍的人和事，有進一步了解現(xiàn)實世界，解決實際問題的欲望。因此，素材要密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，運用學(xué)生關(guān)注和感興趣的事例作為認識的背景。激發(fā)學(xué)生的求知欲，使得學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，與現(xiàn)實世界密切聯(lián)系�！备鶕�(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，本節(jié)課的教學(xué)過程力求為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材，特別注意挖掘現(xiàn)實性的問題，以便于每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，也借助直觀形象的材料更好的理解所學(xué)的知識。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、了解天氣預(yù)報中零下溫度的表示方法，并會正確讀寫。
2、會比較兩個以下溫度的高低。
3、通過讀、寫溫度，初步了解負數(shù)在生活中的作用。
[教學(xué)重點]
了解零下溫度的表示方法，并會正確地讀寫。
[教學(xué)難點]
會比較兩個以下溫度的高低
[教學(xué)過程]
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
1、今年的十一黃金周，老師有幸到新疆旅游了一番。瞧，在這幅中國地圖上，這里就是新疆。(課件)
你對新疆都有哪些了解?
老師這次新疆旅游，給我印象最深的是這樣一句話：“早穿棉襖午穿紗，晚上圍著火爐吃西瓜。”(課件顯示文字)
4、師：你知道這句諺語講的是什么意思嗎?那這是為什么呢?
5、師：如果老師告訴你新疆一天的溫度情況，你會恍然大悟的。(課件出示情境圖和三個溫度：0℃30℃—15℃)
原來新疆那里早晨、中午、夜里溫度差別非常的大，因此出現(xiàn)了這樣有趣的現(xiàn)象。
你們會讀這些溫度嗎?
咱們這節(jié)課就來研究關(guān)于溫度中的數(shù)學(xué)知識。(板書：溫度)
二、新授
1、讀出溫度計上的溫度。
1)溫度計引入
師：哪你們知道測量溫度用什么工具嗎?
生：溫度計。
師：同學(xué)們真會觀察，的確在溫度計上有兩個可以表示溫度的單位，一個是攝氏溫度，另一個是華氏溫度，通常情況下我們用攝氏溫度來表示。只要看溫度計左邊的刻度就行了。同學(xué)們!現(xiàn)在能找到0℃了嗎?
2)、認讀溫度計。
師：當(dāng)液面在0刻度線時，這時的溫度就為0攝氏度，可以記作0℃，0℃時零上溫度和零下溫度的分界點。(同時說明：℃就是表示攝氏溫度的單位)(板書零攝度記作0℃)，
師：現(xiàn)在老師這里的溫度要發(fā)生變化了，請大家認真看羅!是多少?
生：零上15攝氏度。
師：我們看當(dāng)液面上升到零刻度以上的15格處時，就可以記作+15℃或15℃(板書零上15攝氏度記作+15℃15℃)。
假設(shè)液柱繼續(xù)上升呢?超級鏈接35℃這里是多少攝氏度?溫度比15攝氏度高還是低?小結(jié)：液柱越往上升，溫度也就越高。
師：接著溫度計上的液柱又要變魔術(shù)了，(出示課件液柱下降15攝氏度，連續(xù)點液柱下降的過程).
師：你能讀出這時的溫度嗎?
生：零下25攝氏度，零下15攝氏度。
師：剛才我們知道液柱是從上往下降的，并且是從0攝氏度下降了15個格子，所以我們讀溫度時也應(yīng)該從上往下看。這時你們一定知道是多少了吧!
生：零下15報氏度
師：也就是說它比0℃還要低15攝氏度。那么零下15攝氏度怎么記作呢?請你們在紙上記下來。把你記得在小組內(nèi)交流一下。(找兩個有代表性的在投影儀上交流)
師：符號“-”表示什么?
生：零下的溫度。
師：“-”符號在這里表示零下溫度，我們給它取一個新的名字稱它為“負號”。我們讀作零下15攝氏度或負15℃)，
那么你看我這里的液柱要是繼續(xù)下降到這里呢?
小結(jié)：液柱越往下降，溫度也就越低。
鞏固：你們會在溫度計上讀溫度了嗎?下面老師來考考你們。
(師：老師給每個同學(xué)們都準(zhǔn)備了一個信封，請大家將信封中的卡片取出，放在桌上。一會兒，請大家看著屏幕上的溫度計，想好該選哪個數(shù)來表示，當(dāng)老師說：“開始”大家就迅速的將你所選中的卡片，高高的舉起來。準(zhǔn)備好了嗎?(哈爾兵-12℃，漠河-30℃一起讀，�？�30℃大家感覺一下這個溫度，怎么樣啊?我們再)整理好信封。)
2、比較溫度的高低
你是用什么辦法比較出來的呢?
生：說(略)
1)其實還可以用當(dāng)時溫度計上的溫度來驗證。比較0℃，零上溫度，零下溫度的高低。
師：我們再來看這三支溫度計是多少度?
生：35℃0℃-25℃
師：你有什么發(fā)現(xiàn)呢?
生：三支溫度計的液柱不一樣高。
哪分別感覺一下這三個溫度，哪支溫度最高，哪支最低呢?
小結(jié)：從這時里我們知道了零上溫度比零下溫度要高，零攝氏度卻是零上零下溫度的分界線。
2)師：請你同學(xué)們打開課本88頁，試著完成練一練的第一題。
3)比較零下溫度的高低。
師：那么假設(shè)都是零下溫度又怎么比較呢?(出示兩個零下溫度)認真觀察，開動腦筋，看你能不能想出辦法來?(讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)出來)
師小結(jié)：在溫度計上，零刻度以下，越往下數(shù)字越大，當(dāng)液柱越往下降時，溫度又越來越低。
4)現(xiàn)在你會比較溫度的大小了嗎?
師：排列下列城市的溫度出示課件
三、總結(jié)
這節(jié)課你學(xué)到了什么?有什么感想?
同學(xué)們有這么多收獲，老師真為你們感到高興!在生活中，很多相反的量都可以用正數(shù)和負數(shù)來表示，我們以后再來交流學(xué)習(xí)，對負數(shù)作進一步的.研究。
[教學(xué)反思]
《溫度》一課是北師大版四年級上冊第七單元《生活中的負數(shù)》的起始課。學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生在現(xiàn)實情境中了解天氣預(yù)報中零下溫度的表示方法，同時能夠進行正確地讀、寫。會比較兩個零下溫度的高低。通過教學(xué)，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)，學(xué)習(xí)“溫度中的數(shù)學(xué)問題”是為學(xué)生理解正、負數(shù)的意義做鋪墊。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，數(shù)學(xué)來源于生活。小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”，數(shù)學(xué)知識只有是來自于生活中的才會有靈性和活力。因此，要利用學(xué)生的已有經(jīng)驗將生活化常識轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)化知識，挖掘其數(shù)學(xué)本質(zhì)。本課力圖從溫度中的正、負數(shù)入手，借助溫度讓學(xué)生初步感受到正負數(shù)的意義，為下一節(jié)課進一步建立負數(shù)的概念奠定基礎(chǔ)。
1、從直觀到抽象，設(shè)計符合學(xué)生年齡特點的教學(xué)。
在小學(xué)階段，學(xué)生的思維是一個具體形象思維和抽象思維同時獲得發(fā)展的時期。中高年級的學(xué)生雖然抽象邏輯思維獲得較大的發(fā)展，但學(xué)生一般還不能完全依靠抽象的數(shù)學(xué)概念進行思考，往往還需要具體的形象思維的支持。
在突破本課難點——比較零下溫度的高低之前，就借助了具體形象的測量溫度的工具——溫度計來幫助學(xué)生理解溫度的高低。
在我和學(xué)生一同認識了測量溫度的工具——溫度計之后，將教材上呈現(xiàn)的兩個溫度計上的溫度成為比較溫度高低的很好的切入口，有的學(xué)生借助了溫度計上水銀柱的高低來直觀形象的辨別溫度的高低，有的對溫度高低的判斷有了比較抽象的想法。
2、注重學(xué)生的實踐操作活動
“活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動手開始。”好動是小學(xué)生的天性，更何況現(xiàn)在面對的是四年級的小學(xué)生。在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的這一情況，對教材進行了設(shè)計，在活動中盡量讓學(xué)生動手實踐，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。
本節(jié)課的不足之處是：教師講的過多，還沒有充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力。也由于時間的關(guān)系，一部分學(xué)生沒有真正體會比較兩個零下溫度的高低。
整節(jié)課中學(xué)生的積極性是挺高的，但主動性還不夠，好多東西都需要老師提醒、點拔以后才能說出，這同時也表明了學(xué)生的創(chuàng)新意識還有待培養(yǎng)。
[思考與討論]
1.你有什么好的素材能幫助學(xué)生體會引入負數(shù)的必要性?
2.如何組織學(xué)生開展數(shù)據(jù)的收集和小組的活動?將組織活動的過程寫一個案例分析。
3.學(xué)生收集到的負數(shù)的數(shù)據(jù)有哪些，將它們收集起來。
4、讓學(xué)生寫一篇數(shù)學(xué)日記。
[案例評析]
數(shù)學(xué)《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生生活經(jīng)驗和知識背景很豐富，他們更多的關(guān)注周圍的人和事，有進一步了解現(xiàn)實世界，解決實際問題的欲望。因此，素材要密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，運用學(xué)生關(guān)注和感興趣的事例作為認識的背景。激發(fā)學(xué)生的求知欲，使得學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，與現(xiàn)實世界密切聯(lián)系。”根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，本節(jié)課的教學(xué)過程力求為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材，特別注意挖掘現(xiàn)實性的問題，以便于每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，也借助直觀形象的材料更好的理解所學(xué)的知識。
每天天氣氣溫的變化情況是與日常生活有著密切聯(lián)系的，而且了解各種天氣情況的途徑有多種，可以從電視廣播中的節(jié)目中了解，也可以從報刊中了解。本節(jié)課，事先讓學(xué)生收集一下各大城市(南方、北方)的天氣氣溫情況，然后，把學(xué)生收集的相關(guān)數(shù)據(jù)進行討論分析，從而讓他們自己去觀察、去發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)求知欲，這一活動不僅僅是為負數(shù)的引入積累素材，更可以使學(xué)生關(guān)注社會，了解負數(shù)在日常生活中的意義。在討論的過程中，學(xué)生自然而然的提出了“-60C”是不是表示零下6度呢?”這個問題，順勢引入“零下溫度用負數(shù)表示”的內(nèi)容，使學(xué)生對負數(shù)有了明確的認識。
這節(jié)課還有一個特點就是通過直觀的課件演示、觀察，使抽象的內(nèi)容變得形象化，降低了初學(xué)者學(xué)習(xí)新知的難度。如：結(jié)合溫度表比較兩個零下溫度的高低，學(xué)生很直觀地理解了所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，解決了難點問題。
負數(shù)教學(xué)反思 11
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生認識了自然數(shù)、分數(shù)和小數(shù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境初步認識負數(shù)，有利于豐富學(xué)生對數(shù)概念的認識，有利于中小學(xué)的銜接，為第三學(xué)段進一步理解有理數(shù)的意義和運算打下良好的基礎(chǔ)。
一、成功之處
1.選取學(xué)生熟悉的生活素材，引入負數(shù)，加深對負數(shù)意義的理解。在教學(xué)中，首先出示一組短語或句子，讓學(xué)生用意義相反的量進行表述。例如：向前走 200米；電梯上升15層；我在銀行存入500元。讓學(xué)生用以前學(xué)過的表示的數(shù)來表示，當(dāng)表示意義相反的量時，原來所學(xué)的數(shù)無法進行表述，由此引入負數(shù)。然后通過不同城市的氣溫對比感受生活中出現(xiàn)負數(shù)的必要性。這樣可以幫助學(xué)生更好的理解負數(shù)的意義，體會正數(shù)和負數(shù)可以表示兩種相反意義的量。
2.重點介紹溫度計和海平面的的分界點，使學(xué)生明確正數(shù)和負數(shù)的表示方法。在教學(xué)中，首先介紹溫度計的單位°C和°F，0刻度線表示0°C，也就是零上和零下溫度的分界點，從0°C往上數(shù)的刻度為零上度數(shù)，從0°C往下數(shù)的刻度為零下度數(shù)。然后明確海平面的.海拔高度為0m，把高于海平面的高度記為正數(shù)，低于海平面的高度為負數(shù)。
3.拓展數(shù)的范圍，便于學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)中，首先把整數(shù)的概念拓展為正整數(shù)、0和負整數(shù)；數(shù)拓展為正數(shù)、0和負數(shù)。這樣教學(xué)利于學(xué)生把在小學(xué)階段所學(xué)的數(shù)進行歸類、構(gòu)建。
二、不足之處
1.由于課件內(nèi)容量大，導(dǎo)致習(xí)題的處理不及時，沒有完成當(dāng)堂的任務(wù)。
2.沒有合理分配教學(xué)時間，沒有合理安排教學(xué)內(nèi)容，在規(guī)定時間內(nèi)未完成教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。
三、改進措施
加強對溫度計的認識，通過對溫度計上刻度特點初步感知意義相反的數(shù)量。不要忽視對溫度計上攝氏度與華氏度這兩種刻度的區(qū)分。至于兩種溫度有什么異同，可以作為課后拓展練習(xí)讓學(xué)生自己去了解。教會學(xué)生仔細觀察刻度單位，能根據(jù)刻度上大格與小格的劃分推算出每一小格表示多少攝氏度《認識負數(shù)》教學(xué)反思《認識負數(shù)》教學(xué)反思。重點引導(dǎo)學(xué)生觀察以0刻度為分界線，上下均有同樣的數(shù)字。
負數(shù)教學(xué)反思 12
本節(jié)課是讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中了解正負數(shù)的意義，會用正、負數(shù)描述日常生活中相反意義的量。
這節(jié)我認為比較成功的地方有這兩點：
一、游戲?qū)�，深深的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。游戲過程中，我特別設(shè)計了學(xué)生比較熟知的生活情景，讓學(xué)生充分體驗什么是相反意義的量。例如：方位上和下，前和后，電梯的上升和下降，存錢和取錢，得分和扣分，盈利和虧損等。特別是溫度計中零上和零下的引用既讓學(xué)生很好的感知相反意義的量，又為下一環(huán)節(jié)利用溫度計探索正、負數(shù)的有關(guān)知識做了很好的鋪墊。
二、情景教學(xué)，大大提高學(xué)生的思考質(zhì)量。面對熟知的教學(xué)情境，學(xué)生是充滿自信的，始終以一種積極地心態(tài)面對問題，從而思考問題的質(zhì)量也是相當(dāng)高的。創(chuàng)設(shè)學(xué)生的熟知的教學(xué)情境有利于學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)的順利進行。
同時反思自己的不足。在舉完例子以后，體現(xiàn)相反意義時，引導(dǎo)性不夠好，應(yīng)多舉幾組例子后，在進行板書（板書太早），目標(biāo)達成度不夠高。
很多時候，因為教師的急于求成導(dǎo)致整個課程的教學(xué)不夠完美。這是年輕教師教學(xué)的弊端，對一些關(guān)鍵性的東西往往“火候“不夠。所以，要戒驕戒躁，踏踏實實的把一節(jié)課上好。
分數(shù)的意義教學(xué)反思
這是一節(jié)典型的概念教學(xué)課。本節(jié)課有單位“1”、分數(shù)的意義和分數(shù)單位幾個抽象的概念需要學(xué)生熟知。其教學(xué)目的是讓學(xué)生能正確地認識單位“1”，理解分數(shù)的意義，并能對具體情境中分數(shù)的意義做出解釋，有條理地運用分數(shù)知識對生活中的問題進行分析與思考。其中，單位“1”的理解是一個教學(xué)重點也是本節(jié)最難突破的`一個難點。學(xué)習(xí)“分數(shù)的初步認識”時，單位“1”是一個物體，這節(jié)課的單位“1”指的是一個活若干個物體。學(xué)生在單位“1”的把握上有一定的困難。課中我能緊緊抓住本課的重點，從以下兩方面著手，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟單位“1”的含義，理解分數(shù)的意義。
�。ㄒ唬⿵膶W(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，逐步滲透單位“1”的具體含義。從第一組例題開始，我就引導(dǎo)學(xué)生分析把什么看作一個整體？引導(dǎo)學(xué)生這個分數(shù)是怎樣得到的？第二足例題也是特別注意這個整體指什么？怎樣得到分數(shù)的?學(xué)生只有在找到單位“1”的前提下，才能知道把誰平均分，才能知道分數(shù)是怎樣來的。在知識的生成過程中，我能夠根據(jù)知識的產(chǎn)生過程逐步的展現(xiàn)在學(xué)生的思維中，這對孩子理解分數(shù)的意義是非常有益的。
（二）注重在練習(xí)題的挑選上側(cè)重分數(shù)意義的理解。本節(jié)課選擇的每一道練習(xí)題都有精彩的現(xiàn)實情景，有利于學(xué)生分析、總結(jié)、歸納、理解。在做每一道題以前，先讓學(xué)生自己說單位“1”在題中指的是什么？在讓學(xué)生充分的分析分數(shù)的意義。
�。ㄈ┳⒅貙W(xué)生自主探究，總結(jié)結(jié)論。這節(jié)課，我設(shè)計了很多“拋磚引玉”的問題，讓學(xué)生充分的說，教師適時總結(jié)引導(dǎo)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用。
當(dāng)然，課程在設(shè)計上還有很多不足。就目前來說，我在研究怎樣設(shè)計能使我的教學(xué)設(shè)計更合理，讓孩子在接受新知識與技能時達到事半功倍的效果。
負數(shù)教學(xué)反思 13
“先學(xué)后導(dǎo)自主發(fā)展”教學(xué)模式已經(jīng)實行了將近一年的時間了，經(jīng)過摸索和不斷的反思、調(diào)整，終于稍稍有些順手了。
學(xué)習(xí)《負數(shù)》這節(jié)課時，我先布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，之后按照學(xué)校要求的環(huán)節(jié)進行了教學(xué)，通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)，如果上課之初讓學(xué)生先回憶學(xué)過哪些數(shù)，學(xué)生自學(xué)，練習(xí)后，讓學(xué)生想想學(xué)過的數(shù)，按照今天我們學(xué)習(xí)的知識來分，屬于哪一類？學(xué)生很容易在新舊知識之間得以溝通并加強了聯(lián)系，有利于知識的掌握和內(nèi)化。關(guān)于正、負數(shù)的意義，導(dǎo)學(xué)案中體現(xiàn)得不夠，為讓學(xué)生更好的`理解正負數(shù)的意義，學(xué)生練習(xí)后我設(shè)計了一個判斷題“帶負號的數(shù)就是負數(shù)”讓學(xué)生判斷，使學(xué)生在思考、討論的過程中進一步體會到“表示意義相反的量”這一意義，效果還不錯。
由于學(xué)生課前預(yù)習(xí)了，再加上及時調(diào)整，學(xué)生這節(jié)課掌握得很好，學(xué)習(xí)效率很高，而且經(jīng)過一個假期學(xué)生又長大了，也懂事了，和老師之間的默契越來越好，感覺很輕松，越來越不舍這些孩子們了。
負數(shù)教學(xué)反思 14
今天改完學(xué)生的作業(yè)，感覺特累。學(xué)生的作業(yè)怎么這么不理想呀？原因在哪呢？
六年級的學(xué)生對于正負數(shù)在四年級已經(jīng)初步認識了，現(xiàn)在是進一步體會正數(shù)與負數(shù)表示的是具有相反意義的量，正負可以互相抵消。在課堂當(dāng)中，我認為學(xué)生對于這些知識都掌握得挺好的了，但是作業(yè)為什么會這樣？如題：海拉爾某日的'氣溫是-12℃——-3℃，求溫差。我班學(xué)生好多錯的呀！有拿12+3的，有拿-12-3的，有拿-3+12的……錯誤答案讓人咋舌！現(xiàn)在仔細想象，在上課的時候，“溫差”這一概念似乎過得太快，學(xué)生沒有明確溫差是“最高溫度減最低溫度”，而-12和-3誰大誰��？可能學(xué)生也有所忘卻。對于用“最高溫度減最低溫度”更是無從下手了。而教材中也提到，在這里讓學(xué)生掌握的是“正負抵消”，而不是讓學(xué)生會正負數(shù)運算，學(xué)生只要能運用抵消的思想處理簡單整數(shù)加法就可以了。所以在這里，我想我能做的只有讓學(xué)生借助自身經(jīng)驗，以及借助線段圖和溫度計去得出結(jié)論了。
負數(shù)教學(xué)反思 15
負數(shù)的認識是數(shù)的概念的進一步拓展，是學(xué)生學(xué)習(xí)有理數(shù)的啟蒙階段。在小學(xué)階段中所指的負數(shù)，主要是日常生活中常見的、學(xué)生可以直接感受的負數(shù)。學(xué)生在認識負數(shù)的過程中，能更加深切地體會到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系及數(shù)學(xué)的價值。生活中處處有數(shù)學(xué)，處處存在著數(shù)學(xué)思想，關(guān)鍵是教師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，精心地去捕捉“生活現(xiàn)象”，采用生活中的數(shù)學(xué)實例，為課堂服務(wù)。
教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)有利于認識負數(shù)的情境，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的符號感。正、負數(shù)是表示兩種相反意義的量。生活中大量存在的相反意義的'量是學(xué)生學(xué)習(xí)負數(shù)的已有經(jīng)驗。課開始我讓學(xué)生尋找生活中的負數(shù)，電梯按鈕，微信賬單，存折存取款，食品凈含量。學(xué)生基于自身的經(jīng)驗，用自己的方式記錄教師敘述的意義。有的用語言的方式進行記錄，有的用列表的方式進行記錄，有的用數(shù)的方式進行記錄。通過展示，學(xué)生對不同的記錄方式進行融合與比較，在此過程中初步體會了負數(shù)的意義，同時對用數(shù)字符號表達信息的簡潔性有了不同的體驗。
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