《楊氏之子》教學反思

　　身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學是重要的任務(wù)之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編幫大家整理的《楊氏之子》教學反思，希望對大家有所幫助。

《楊氏之子》教學反思1

　　《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說�！稐钍现�子》一文，講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機智聰慧地應對別人的故事，情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。

　　在教學這篇課文時，我把重難點放在讀順課文，結(jié)合注釋理解句意上。為了完成本課教學目標，第一步，我先談話導入后相機出示課題并解題，第二步，初讀課文整體感知，讓學生感知讀古文的語感，畫出停頓，然后通過各種形式的讀讓學生在讀中感知，在讀中感悟，第三步，借助課件，引導學生逐步了解課文意思。在理解文本的基礎(chǔ)上，我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲，甚聰慧。”這句話，讓學生說說文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧？引導學生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的`鳥，難道楊梅是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。我想，學生在領(lǐng)會文章的妙處時，也一定能激發(fā)他們感悟祖國語言文字的興趣。

　　在學完課文后，我創(chuàng)設(shè)了一個練習情景，用“不要踩草坪”來進行拓展延伸，訓練他們的思維，使學生學以致用，也培養(yǎng)了學生對古文的濃厚興趣。

　　不過，在教學過程中，我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方：

　　1、調(diào)控學生的能力還有待提高。每次的課堂教學似乎都只屬于一部分人，還有少數(shù)學生一直游離于課堂之外，無法讓他們進入課堂互動，這真是老師心中永遠的痛。

　　2、在語言的感悟上，仍然有所欠缺。對古文的理解及拓展方面，我的反饋還不夠全面。其實，這也是教師個人文學修養(yǎng)的欠缺所致。在今后的教學過程中，對于優(yōu)點我會繼續(xù)發(fā)揮，對于不足，我會積極地改正。

《楊氏之子》教學反思2

　　品味對話，領(lǐng)會“聰慧”。

　　課文主要表現(xiàn)楊氏之子的“聰惠”。教學時，我讓學生從文中找出體現(xiàn)楊氏子聰明的關(guān)鍵語句，重點品讀孔君平與楊氏子的對話，然后匯報討論楊氏聰惠之處：一是能聽出孔君平的“話中話”，孔是拿他的姓開玩笑的。二是反應快，對方話音未落，他就反應過來，“應聲答曰”，予以“回敬”。三是“即以其人之道還治其人之身”，您用我的姓開玩笑，我也用您的姓做文章。四是有禮有節(jié)。我出示“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進行了對比，體會楊氏之子語言的'婉轉(zhuǎn)，有禮貌。此時，為了培養(yǎng)學生的想象能力，我設(shè)置了一個語言練習：楊氏之子的回答可以用一個什么詞形容？學生馬上說出了“無懈可擊、天衣無縫，以其人之道還治其人之身”。楊氏之子的“聰慧”，躍然紙上。

　　狠抓朗讀，讀出韻味。

　　這篇小古文，字數(shù)不多，教學中，我狠抓朗讀，讓學生讀出韻味。我先讓學生端正朗讀態(tài)度，我引用了名句“讀書百遍，其義自見”，讓學生重視讀的重要性；接著讓學生按照“讀通課文——讀好課文——理解課文”的程序自讀自悟，讀準字音，讀順句子。然后總結(jié)出正確的誦讀方法：讀古文時，要注意停頓，讀出節(jié)奏。并由教師范讀，并重點在第四句“孔指以示兒曰”和第五句“未聞孔雀是夫子家禽”這兩個難讀地方進行指導朗讀，然后引導學生自己劃分文章的節(jié)奏，學生一邊讀，一邊劃，投入到課文的學習之中。這樣學生讀得有點韻味了。

　　不足之處

　　反思整個課堂，還有一些遺憾：

　　在教會學生體會楊氏之子語言的機智巧妙之后，學生從課文找出相關(guān)語句分別是：“為設(shè)果” “果有楊梅” “夫子”。此時我沒有加以拓展，設(shè)計讓學生改改草坪的提示語，體現(xiàn)語言的藝術(shù)的環(huán)節(jié)，這樣的話題離學生生活很近，孩子會充滿興趣。

　　改進措施

　　在以后的教學中，學生在交流自己的理解的過程中，要順勢引出理解文言文的一個基本方法：看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、看插圖、多讀，然后告訴孩子們學習古文的方法跟學習古詩的方法大同小異，讓學生真正學會學習。

《楊氏之子》教學反思3

　　《楊氏之子》是小學階段的第一篇文言文，是學生認知的一個全新領(lǐng)域。對于老師該怎樣教和學生該如何學，都是一次全新的挑戰(zhàn)。針對學生初次學習古文，再加上古文的艱澀難懂，我是這樣組織課堂教學的：

　　首先，確定教學目標為：1、學習生字新詞。2、體會楊氏之子的機智及體會語言的巧妙藝術(shù)。3、能有感情地朗讀課文。

　　其次，精心組織課堂結(jié)構(gòu)，盡可能地兼顧學生的.認知規(guī)律，組織課堂結(jié)構(gòu)如下：

　　1、談話導入新課。為了使學生較容易地了解本篇古文的大意，我把本篇古文設(shè)計成一個故事，讓學生在故事中較自然地引入新課，使學生在稍后的學習中較易理解古文的意思。

　　2、學生自由讀文，整體感知課文大意，學生交流讀后的感受，說出古文與現(xiàn)代文的差別與不同。

　　3、教師范讀，糾正學生讀破的句子，特別是“家禽”的讀法。

　　4、在老師進行范讀的基礎(chǔ)上，學生再去朗讀課文，師生共同評議讀的效果。

　　5、熟讀課文，理解意思。學生在老師的指導下逐詞逐句的進行解釋，并連起來翻譯成現(xiàn)代漢語。

　　6、深入理解，體會語言的藝術(shù)。學習重點句：孔指以示兒曰：“此是君家果”，兒應君答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”（板書）教師與學生共同討論楊氏子回答的妙處，體會語言使用的藝術(shù)性。

　　7、滲透文明禮儀教育。讓學生從楊氏子“為設(shè)果”和“未聞”中體會出他對大人的禮貌，教師順勢引導學生在家，在學校應做個什么樣的孩子。從而對學生進行了文明禮儀教育。

　　8、學生在充分理解課文的基礎(chǔ)上再反過頭來朗讀課文，使學生能較好地讀好文中的停頓，讀出節(jié)奏，讀出感情。

　　一堂課下來，自我感覺良好，私以為無懈可擊，毫無破綻。但隨后通過與教師座談，回過頭來反思，本堂課確有很多不夠完善之處，有較多遺憾：

　　1、在導入新課中，以《楊氏之子》的故事導入很不恰當，使在稍后的新課中學生缺乏探究，興趣不高，實應以其它語言藝術(shù)的故事導入為妥。

　　2、教師范讀時未讀課題，是一大疏忽。

　　3、在解釋詞句時，教師有點放不開，做了詞句解釋的主角，而沒充分放手讓學生自己去探究，沒有體現(xiàn)學生的學習主體作用。

　　4、我為了活躍課堂氣氛，在夸獎楊氏子的機智時說了一句：“以其人之道，還治其人之身”。殊不知，就是這樣一句玩笑話，給學生以誤導，把漂亮可愛的孔雀打成了反面典型，成了眾矢之的。隨后才會有一學生說：“孔雀也不是什么好鳥”！誤會之深，可見一斑。最要命的是我當時因考慮時間不多，而未對此學生的言語加以正確的引導，只一笑了之。事后想起，甚覺不妥。

　　縱觀一堂課，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，教學目標設(shè)計合理，帶領(lǐng)學生第一次學習文言文而能達到目標，挺不容易。教師與學生在一節(jié)課自始至終熱情很高，氣氛活躍，師生雙邊活動較融洽等，是本節(jié)課的成功之處。而課堂中有些環(huán)節(jié)教師抓得過緊，不敢放手讓學生去做，剝奪了學生探究問題的權(quán)利，則是本節(jié)課的失敗之處。時間安排有點前松后緊，致使未能對“孔雀”平反，實為遺憾之極。

《楊氏之子》教學反思4

　　《楊氏之子》是小學階段的第一篇文言文，在上這一課之前，我一直在研究教參，查閱了資料，思考該如何上好這一課，畢竟這是孩子們初次學習古文，他們普遍感到很新鮮，如果我能上好這一課，這有助于孩子們?nèi)蘸髮W習古文能有一個較好的心態(tài)。但如何使學生對文言文產(chǎn)生一種好的“第一印象”？該讓他們學到些什么呢？有幸的是，在3月22日參加“名師大課堂”聽了于永正老師上了一次這一課，讓我有了一個大致的概念：主抓兩個方面，1、學生的朗讀，必須讀出古文的韻味，在讀當中解決不懂的字句；2、根據(jù)自己的理解編故事，在編故事的過程中體會語言的趣味性及文章的教育性。抓住這兩個方面軍，我重新組織了一下自己的教案。

　　為了降低難度，我讓孩子們學習之前做好預習工作，指導孩子們先弄清古文與現(xiàn)代文最大的一個不同點——文言文是單音節(jié)詞為主，現(xiàn)代文是以雙音節(jié)詞。為此，我給舉了一個例子：我們平時說“祖父”就是爺爺，是一個人，在古時候是指爺爺和父親兩個人。還有“妻子”一詞，現(xiàn)在是指一個人，但在古時候就是指夫人和孩子。而在這篇古文中，也有許多這種詞語，如“未”、“聞”、“示”等。

　　在課堂教學中，我首先給孩子們范讀，讓孩子們在聽的過程中，找出老師讀古文時與讀現(xiàn)代的文章有什么不同。在第二次范讀時，我配以動作，讓孩子們邊看我做的動作聽我的范讀，邊想象發(fā)生了一件什么事。聽完后讓孩子們學著我讀的.方法，把文章讀出來，領(lǐng)悟讀古文與讀現(xiàn)代文的不同。然后進行第三次范讀，讓孩子們明確我在讀古文時在語句中停頓的位置，并讓孩子們在文中劃出來。再讓孩子們?nèi)プx，邊讀邊解決文中的單音詞的含義。然后讓孩子們出來與我一起進行文章的演譯，或讓孩子們自己進行演譯，孩子們學習的興致高漲，也自然而然地明白了文章所描寫的故事情節(jié)。

　　接下來我通過讓孩子們重回當時情境，把這天在楊家所發(fā)生的故事記錄在稿紙上，孩子們一邊寫，我一邊把孩子們寫得好的句子讀出來，讓大家一起來品味、評價與學習，以此來引導孩子們深入理解課文，挖掘“楊氏之子”這個人物特點。

　　教完這篇課文后，我找到了一些教學文言文的方法。在這一次的學習與運用當中，我感受最深刻的，就是于老師狀似簡單的教學方法，運用起來真的不容易，在這一課的教學中，我覺得自己做得最不好的就是在引導學生感悟與深入理解的過程中，難以把握那個度，深度不夠，孩子們難以理解，深度太過，孩子們收獲不大也浪費時間，教學這門藝術(shù)，真是學之不盡，更重要的是運用、反思再運用。

《楊氏之子》教學反思5

　　這堂《楊氏之子》是人教版第１０冊教材中第三單元的課文，這個單元是“語言的藝術(shù)”專題。這組課文最大的特點是在人物語言上見功力。備課時鄢老師仔細閱讀了五年級下冊的教材說明，了解了教材的結(jié)構(gòu)、特點、目標以和各單元的編排情況，對“語言的藝術(shù)”這個單元更是進行了深鉆，查閱了大量的資料，作好了充沛準備才開始寫教學設(shè)計，修改了許多次后終于定下了今天這個教學設(shè)計。我認為這堂課上下來有這幾個方面做得好：

　　一、注重了學習方法的指導

　　《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文，鄢老師不但認真分析教材，而且也考慮到了同學的學情。在這堂課上進行了理解文言文的方法指導。這是小朋友們第一次學習文言文，所以能夠讀懂文言文是一個重點，這里指小朋友能用文言文翻譯文言文，是第一層次的理解。但是小朋友們有學習古詩的基礎(chǔ)，他們知道怎樣翻譯古詩，所以雖然是第一次學習文言文，但是我在設(shè)計的時候還是放手給同學，讓同學自身試著理解，一些難懂的地方才給予點撥和指導。同學在交流自身的理解的'過程中，順勢引出理解文言文的兩個基本方法，“看注釋”和“聯(lián)系上下文”，這樣進行學法指導顯得很自然，讓同學感覺到這個方法是大家在實踐中得出來的，小朋友掌握起來就更容易一些。

　　二、充沛尊重同學，發(fā)揮同學的主體性

　　在我們平常的教學中，發(fā)現(xiàn)小朋友特別喜歡合作學習，喜歡和同學交流，在交流中相互啟發(fā)。放手讓同學學習，讓他們成為學習的主人，他們學習興趣會大大提高。例如，我在本課中有三次合作學習，一次同桌合作，兩次四人小組合作。在用文言文翻譯古文的環(huán)節(jié)采用同桌合作，在合作中一起解決了一些疑問。在體會楊氏之子的回答妙在哪里，先是自身獨立考慮，然后在四人小組里交流自身的見解，我走進小組聽他們的交流，每一個同學都有自身的考慮和體會，小組交流的氛圍很好，雖然很多小朋友的想法沒有在全班交流，但是他們在小組里都發(fā)表了看法。在交流收集的資料的時候，小朋友們的交流更加熱烈，因為他們的收集基本都不一樣，有了這樣的合作交流，小朋友獲得信息就增加了許多，課堂的容量就增加了。合作學習的前提是自主獨立學習，合作學習是為獨立學習提供了一個交流的平臺，整個學習尊重同學的自主學習，注重學習的過程，當同學真正成了學習的主人的時候，他才會積極地投入到學習中去。

　　三、優(yōu)秀教案條理清晰、層層深入緊扣單元主題

　　讓小朋友就文中的兩句對話就體會語言的藝術(shù)的確很難。為了把這個主題深入下去，我在開課的時候就出示了羅斯福的故事，讓小朋友感知語言的藝術(shù)。在拓展環(huán)節(jié)，我設(shè)計了小朋友收集體現(xiàn)語言藝術(shù)的生活中的語言，離小朋友的生活很近。有了這開課的鋪墊，課后的拓展，小朋友對于語言的藝術(shù)就領(lǐng)悟得比較深切了。而課文中楊氏之子的回答則抓住了楊家小兒的反映敏捷，迅速聽懂了孔君平的言外之義，并馬上聯(lián)想到孔君平的姓與孔雀一樣，于是用孔雀來回答，但有沒有正面否定孔君平的回答，也是話中有話，言盡而意無窮，這就是妙之所在。小朋友在體會的時候先是有些不大明白，但隨著深入學習，細細品味，最終恍然大悟，這也是學習這篇課文的有趣之處。

　　四、老師的過渡語言精妙

　　在我設(shè)計過渡語言的時候，也考慮到這是一篇文言文，我想老師的語言是不是也應該引用一些古文，這樣既和課文相得益彰，又能用這樣的語言來刺激小朋友學習文言文的興趣。進入第二個環(huán)節(jié)“讀”的時候，我引用了名句“讀書百遍，其義自見”，讓同學重視語文的讀；在進入體會的環(huán)節(jié)，我引用了朱熹的讀書八法之一“循序而漸進，熟讀而精思”，讓小朋友學會靜靜考慮，品詞品句；在結(jié)束語中，我引用了成語“口吐金蘭”“針鋒相對”“妙筆生花”“舌戰(zhàn)群雄”，這些成語的意思都于語言的藝術(shù)有關(guān)。希望這些語言能夠感染同學，浸潤同學。

《楊氏之子》教學反思6

　　《楊氏之子》是選自南朝劉義慶的《世說新語》，本文講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味。本節(jié)課的教學目標有三個，1.讓學生開始接觸文言文，理解古文的意思，對文言文有一個初步的認識；2.流利地朗讀課文，背誦課文。3.學習本課的生字新詞，參考注釋，理解句子的意思，體會楊氏之子的聰穎機智。

　　總體來說，這節(jié)課遺憾挺多的，首先，課件做的不充分，在頁面呈現(xiàn)時出現(xiàn)了許多低級錯誤，比如錯別字，翻譯不順等，這是講課最忌諱的.，因為錯誤可能會誤導學生。第二就是關(guān)于課文的朗讀方面，沒有引導學生讀課文，而是有點把重點放在了后面的綜合性學習，使得整堂課有些頭重腳輕。

　　在今后的教學和學習中，一定要注意引導學生讀課文，只有把感情讀出來，才是真正的理解課文，理解思想。在教學實施之前，一定要好好備課，做好課件，安排好課堂流程。學會以學生為中心，把時間盡量的放給學生，在把握自己設(shè)計的同時跟著學生的思路走。在教學任務(wù)基本完成以后，一定要注意及時復習，最好能當堂掌握。

《楊氏之子》教學反思7

　　《楊氏之子》是小學階段接觸的第一篇文言文，對于這樣的文章，相信學生理解起來應該有一定的難度，即便是在課前預習階段，學生讀起來也很難，因為它不同于我們普通的.現(xiàn)代文，文言文需要指導學生的朗讀，需要指導學生的斷句，需要指導學生的背誦。我能感覺得到，教師執(zhí)教時，對學生的朗讀指導比較充分，讓學根據(jù)上下文來理解詞語，這和我們課標相吻合。

　　趙主任的點評讓我們耳目一新。他從學生的書寫出發(fā)，點評了王老師的課程，并且給出了一些教生字的方法。

　　我個人的看法：類似于這樣簡短的文言文，學生在充分預習的情況下，教師指導朗讀之后，考慮是不是可以用一節(jié)課的時間來完成教學目標，壓縮課堂時間，不需要逐字逐句翻譯，讓學在學習中體會文章的意思。但是個別字的意思需要重點指導。

《楊氏之子》教學反思8

　　《楊氏之子》是五年級下冊第八組第一篇課文。選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。文章以精煉的筆觸，勾勒出一個機智善對的九歲男孩形象。首句總領(lǐng)全篇，“甚聰慧”實為文眼，統(tǒng)照全文。后四句敘事，詳寫楊氏之子的“設(shè)果”與“應答”，凸顯“聰慧”之內(nèi)涵。全篇情節(jié)簡單，人物巧妙逗笑，頗具詼諧情調(diào)。

　　本課的教學目標是掌握生字，指導學生把課文讀正確讀流利，讀好句子中的停頓，理解文意，體會人物語言的風趣和機智以及背誦課文。

　　一、教學效果

　　以讀促悟，體會語言魅力。

　　學習古文，讀是最難的，又是最重要的。說它難是因為不好讀，說它重要是因為只有讀，才能讓學生懂，才能體會到古文的魅力。因此在課文的感知環(huán)節(jié)中，我讓學生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好地讀書。進入第二個環(huán)節(jié)“讀”的時候，首先讓學生反復誦讀，把字音讀準，句子讀通順。在學生讀通順的基礎(chǔ)上，告訴學生正確的`誦讀方法：讀古文時，要注意停頓，讀出節(jié)奏。隨即出示停頓，重點在第四句“孔指以示兒曰”和第五句“未聞孔雀是夫子家禽”這兩個難讀地方進行指導朗讀，引導學生邊讀邊畫，投入到課文的學習之中。這樣學生讀得就有韻味了。理解了文章意思后，再讓學生帶著理解讀，學生讀得越來越好。

　　二、成功之處

　　抓住談話，突破難點

　　本單元的主題是“語言的魅力”，體會楊氏之子語言的巧妙是這節(jié)課的重點，也是難點。為了讓學生體會人物語言的風趣和機智，在學生讀懂故事的基礎(chǔ)上，我引導學生抓住重點句子——孔君平與楊氏子的對話來體會楊氏之子回答的巧妙。這個問題有點兒難度，學生不會馬上理解。因此，在這我設(shè)計了自學提示：默讀課文，說說楊氏子是一個怎樣的孩子?從哪里可以看出來?在這個大問題的引導下，學生各抒己見：聰明的孩子、懂事的孩子、思維敏捷的孩子、有禮貌的孩子，大多學生都認為楊氏子很機智，可是當我追問機智在哪里時，學生說他的回答很巧妙，于是我又追問：巧妙在哪里?學生答：聽出了孔君平的言外之意……僅聽出就有趣了?自此，學生還是沒有體會語言的風趣和幽默，于是再追問：楊氏子答的內(nèi)容怎么樣?終于，一個學生弱弱地說：挺有趣!隨即，他按照自己的理解講述有趣在哪里，我又在旁“見縫插針”，學生恍然大悟：孔君平在姓氏上調(diào)侃楊氏子，開玩笑稱其是果，楊氏子也學孔君平在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀，暗喻其是鳥。好一個聰慧的楊氏子、好一個幽默的楊氏子!當然，還有一個巧妙的地方，學生一下子歸納不出來，于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀非夫子家禽”進行了對比，學生也較快地體會出了楊氏之子語言的婉轉(zhuǎn)，表現(xiàn)出了應有的禮貌。此時，為了培養(yǎng)學生的想象能力，我設(shè)置了一個語言練習：楊氏之子的回答可以用一個什么詞形容?我稍微提示，學生馬上說出了“無懈可擊、天衣無縫、以其人之道還治其人之身”，更讓我沒有想到的是有的同學還說出了“順水推舟、以牙還牙”這些詞語。學生的回答讓我驚喜，更說明他們讀懂了文意，理解了文章。接著我又設(shè)計了一個語言練習：假設(shè)來人不姓孔，你能像楊氏子這樣機智、風趣的應對嗎?學生積極性很高，并且列舉了很對，可見其是真的領(lǐng)會了!學習至此，再讀文時，就更有韻味了，背誦自是水到渠成，我想，這就是“讀書百遍，其義自見”的道理吧!

　　三、不足之處及改進措施

　　由于時間關(guān)系，有些環(huán)節(jié)也做了調(diào)整和放棄，如講故事、如孔君平聽完楊氏子的話會怎么說呢?沒有注重到學生的發(fā)散思維。讓學生用文言文把這個故事演一演，學生們對文言文的學習也許會更感興趣。

　　在反思中學習，在反思中成長。課堂內(nèi)，學生收獲了一個機敏聰慧的楊氏子，感受了其風趣幽默的語言;課堂外，我收獲了領(lǐng)導不遺余力的指導和同事們毫無保留的幫助，感受到集體智慧的力量;在今后的日子里，我將繼續(xù)學習、提高自己能力，以便更好地引領(lǐng)學生學習!

《楊氏之子》教學反思9

　　《楊氏之子》是小學階段第一篇文言文�？梢哉f，這篇文章的教學對小學文言文教學，乃至于對中學文言文教學都具有很重要的意義。據(jù)調(diào)查，目前在初、高中，學生普遍感覺文言文學習困難。我想，這除了跟文言文難度的確加大有關(guān)之外，應該也與小學初次接觸文言文時教師的教法有一定關(guān)系。

　　所以，在教授這節(jié)課時，我以給孩子一個快樂的開始為原則，以激發(fā)學生閱讀古文的興趣為目的，降低學生學習難度，努力營造一個快樂簡單的學習氛圍。這種教學理念貫穿在從課前談話到課后拓展的每一個環(huán)節(jié)中：課前談話時我從學生積累的古代名言佳句入手，引導學生通過交流“知之為知之，不知為不知”等熟悉句子的意思，在不經(jīng)意間走近文本，讓他們感覺古文并不遙遠、陌生。在學生帶著興趣走進課文的時候，我沒有把讀懂當作最重要或者唯一的環(huán)節(jié)貫穿到底，而是分為“一讀（讀正確）——二讀（讀明白）——三讀（品味語言）——四讀（讀出味道）——五讀（學習運用）”五個環(huán)節(jié)引導學生層層深入地學習，這不僅降低了學習難度，而且使教學始終處于移步換景的過程中，有效避免了學生學習中容易出現(xiàn)思維疲勞，時刻感受到“學習古文是一件很有意思的事情”。

　　在教學手段方面，我采用自主思考與教師講解相結(jié)合的方法，尤其是教師講解，在學習中占有一定的分量。其主要原因是第一篇文言文，學生是零起步，講解是降低學習難度、激發(fā)學生興趣的一個很好手段。講解在這幾處體現(xiàn)得尤為明顯：學生不知道“孔指以示兒曰”一句話如何讀正確的時候，我直接教他們讀；學生提出了“管家怎么不叫他的媽媽，而叫個小孩子出來呢”的問題時，我沒有走自主體驗的.過場，直接講解里面蘊含的文化淵源；“反譯”環(huán)節(jié)，在學生翻譯不到位時，我更是直接告訴學生：“這”在古文中常常用“此”表示，“在哪里”在古文中經(jīng)常說成是“安在”“何在”。

　　整節(jié)課，學生既有嘗試練習的新奇，又有自主思考的快樂，還有從教師講解中收獲新知的驚訝。他們良好的學習狀態(tài)帶給我的是一種叫幸福的體驗。

《楊氏之子》教學反思10

　　教學了《楊氏之子》后，思潮澎湃，久久難以平靜。作為一篇小學生初次接觸到的文言文，得想方設(shè)法上好。

　　首先，我?guī)ьI(lǐng)學生到多媒體教室，播放了《楊氏之子》視頻。不用說，作為小學生能跨越時空傾聽于老師上課，是莫大的榮幸。既有三維目標的達成，又有身臨其境的緊扣單元主題“語言的.藝術(shù)”之熏陶，也有“化文字為表情、動作”的啟示，更有演講、表演才藝的啟迪。

　　我讓學生充分各抒己見，展示學了《楊氏之子》后的收獲，也可以提出不懂之處與同學交流。同時，在此過程中，有機調(diào)動學生多種感覺器官參與學習，且讀且背，且演且舞。有學生的獨立展示，有師生互動的場景，也有學生眾說紛紜的情景。如一位學生認為孔君平是趁著楊氏之子的父親不在時去為難的，至于事實如何我們暫且不談及，關(guān)鍵是學生提出了問題，這比解決無數(shù)個別人設(shè)計好的問題重要得多，因為這個問題至少開發(fā)了學生的發(fā)散思維，理應視為創(chuàng)新思維的端倪，可謂是小學語文教學的奇葩。

　　我認為要在古文的語境中讀出語感來。這可有點難，不像現(xiàn)代文的有感情朗讀。古文要讀好，首先當然要理解意思，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎(chǔ)上，學習適時停頓朗讀。此時，學生沒有讀出古文味，讀得一字一停，什么也不像。于是我范讀，學生練讀，就這樣整整讀了半節(jié)課，孩子還饒有興趣。雖然時間很長，但是，我不覺得浪費。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地品味。品味夠了，我拋出本文的中心問題：讀了文章，楊氏之子應答如何?沒想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。

　　然而二妙“未聞”之語氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知。我想：讀書百遍，其意自現(xiàn)。再讀，可惜還是沒有答案。于是，我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行，要把句子放在語境中。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然后我讓他們演一演，學生當楊氏之子，我當孔君平，對讀，再換著讀，從讀中發(fā)覺有人已意會。我不挑明，也不讓他把答案說了，因為還有許多人正在跳，就要摘到桃子了!接著我讓那似乎意會之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。放入語境中對讀，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時揭穿，而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應答。不一會我沒講明他們已然意會，情感朗讀亦水到渠成。

《楊氏之子》教學反思11

　　《楊氏之子》是一篇行文簡潔，不足百字的古文，對于小學生來說，孩子們閱讀起來有一定的難度。因此,如何降低學生學習上的難度,喚起他們閱讀的欲望,就成了教學的重點。教學時我從這幾方面入手：

　　一、激發(fā)興趣，消除畏難情緒

　　學生是第一次接觸到古文，他們的心理充滿了好奇，結(jié)合學生的這一心理特征，我把本篇課文的設(shè)計定位在激發(fā)學生學習文言文的興趣。

　　導入時，我由學生熟悉的語言入手，進行交流，然后課件出示“有朋自遠方來，不亦樂乎!”,“三人行，必有我?guī)熝伞薄Ｎ艺f這樣的語言就叫文言，用文言組成的文章就是文言文，讓學生感到了一種新奇和親近。

　　學習課文之前，我通過課件播放課文情景故事，讓孩子愛上這個故事，激發(fā)孩子學習本文的興趣。

　　二、以讀促悟，體會語言魅力

　　學習古文,讀是最難的,又是最重要的,說它難是因為不好讀,說它重要是因為只有讀，才能讓學生懂,才能體會到古文的魅力。秉著這一觀點，在課文的感知環(huán)節(jié)中，我舍得花時間讓學生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好的讀書。

　　學生初讀課文語速過快，停頓不準確。于是我采取教師示范朗讀，并告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古文時，要注意停頓，語速要慢。然后課件出示正確的停頓方法，讓學生再讀。可讓學生嘗試了讀第一遍后，發(fā)現(xiàn)學生是一字一停地讀，沒有古文的韻味。于是我又范讀了個別難讀的句子，再采取領(lǐng)讀、學生練讀的方法，反反復復讀了好幾遍，學生總算把短文讀流暢了。雖然這個時間花了將近半節(jié)課了，但孩子們?nèi)匀蛔x得饒有興趣。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。

　　為了讓學生體會人物語言的風趣和機智，在學生讀懂故事的基礎(chǔ)上我抓住文章的中心詞“甚聰惠”，問：你覺得楊氏之子是一個什么樣的孩子？用文中一個詞回答。再問：你從文中哪里體會到楊氏子甚聰惠？引導學生抓住重點句子——孔君平與楊氏子的對話來理解，而后緊抓“應聲回答”體會楊氏子的聰惠，比較“孔雀是夫子家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”來感受楊氏子回答之妙。此時，為了培養(yǎng)學生的想象能力，我又設(shè)置了一個語言練習：孔君平聽完楊氏子的話會怎么想，怎么說呢？學生的回答不乏有贊美之聲，驚詫之態(tài)。為了讓學生讀好這兩句對話，我設(shè)計了男女分角色朗讀，師生配合讀。學生朗讀情緒高漲，讀的效果很好。

　　在學生理解人物特點后，我適時問道：你們喜歡楊氏之子嗎？學生回答喜歡。于是，我播放背景音樂，學生很快地投入進去，既讀出了喜歡的感受，還讀出了古文的.韻味。

　　三、教給方法，學以致用

　　為了整體感知故事內(nèi)容，我先引導學生總結(jié)以前學習古詩的方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀）。然后告訴孩子們學習古文的方法跟學習古詩的方法大同小異，也可以用上這些方法。最后我再通過小組討論兩個問題：①說說每個句子的意思。②用自己的話講一講這個故事。③提出不理解的字詞。

　　這樣孩子們用上學習古文的方法，自主學習，還解決了疑難字詞，學生都能把整句話的意思說出來，把故事完整地講出來。

　　在教學小結(jié)時，我引導學生回憶學習古文的方法，激發(fā)他們讀懂其它古文的興趣，使得這堂課不單教會學生讀懂《楊氏之子》，還能學以致用。

《楊氏之子》教學反思12

　　一、由淺入深，授之以漁

　　《楊氏之子》是小學生初次接觸到文言文，對于五年級的學生來說難免晦澀難懂，又不好讀，所以在自主性課堂模式中如何抓住學生的好奇心，消除學生學習的畏難情緒，讓學生在整個學習過程中保持著學習興趣，學得主動，學得投入就需要老師巧妙的引導與點撥。

　　因為是學生第一次學習文言文，所以能夠讀懂文言文是一個教學重點。

　　學生有學習古詩的基礎(chǔ)，他們知道怎樣翻譯古詩，由此，在課的導入中，我從學生們最長遇到地文言入手，激發(fā)學生的學習興趣，潛移默化的告訴學生，古文就在我們身邊，就存在我們的“語文園地”。在課堂上我放手讓學生自己試著理解文言文的`意思，一些難懂的地方才給予點撥和指導。學生在交流自己理解的過程中，又順勢引出理解文言文的兩個基本方法：“看注釋”和“聯(lián)系上下文”，這樣進行學法指導顯得很自然，讓學生感覺到這個方法是大家在實踐中得出來的，孩子掌握起來就更容易一些。

　　要想讀懂文言文，首先要讀通、讀順文言文。所以，我在學習完本課生字后，并沒有馬上進入理解課文的教學中。而是順著生字回文，讓學生們自主的“讀準字音，讀順句子�！蓖ㄟ^學生一遍又一遍的大聲朗讀中，結(jié)合自悟與小組交流，加之適時引導。學生們慢慢喜歡上了這個讀不太懂的小古文。

　　二、營造氛圍、激發(fā)興趣

　　“興趣是最好的老師�！痹趲椭鷮W生背誦階段，因為觀看了于永正老師講授這一課的視頻，最近一直在看他的書，感悟頗多！我仿照于老師的方法，我先背會課文，并加上動作和表情，此舉看似隨意，卻營造了一個古文的氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣和背的欲望。有了“興趣”這個最好的老師，在接下來的“理解文意”階段，學生們學的更帶勁了。而且，在“理解文意”之后的“熟讀成誦”這一環(huán)節(jié)，我又精心設(shè)計了《楊氏之子》一個“演一演”這個環(huán)節(jié)學生興趣高昂！對于大多數(shù)學生，到了“熟讀成誦”這一環(huán)節(jié)，應該是可以把這篇文言文背下來了。

　　課上我的的評價方式，也富有濃厚的文言文味兒，如：“翟氏之子，甚聰惠！”“誰與楊氏之子一樣聰惠？”等，都能拉近學生與文本之間的距離，營造了靈動的課堂氛圍。

　　三、拓展寫話

　　文言文的語言精煉，孩子們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這個顯著特點，本課55個字。卻刻畫一個思維敏捷、語言機智、熱情大方、彬彬有禮的楊氏子！為了讓學生更好理解本課“語言的妙處”我特意設(shè)置了一項作業(yè)。

　　楊氏之子故事新編，并進行了詳細的指導。讓我拭目以待孩子們精彩的文字吧！

《楊氏之子》教學反思13

　　《楊氏之子》是小學生初次接觸到文言文，雖然行文簡潔，不足百字，但古今字義不同，孩子們閱讀起來還是有一定難度的。所以我以找準突破口、激起學生興趣為重點進行備課和授課。

　　一、成功之處

　　教學開始，我通過范讀、領(lǐng)讀、劃出分節(jié)線后自讀特別要注意停頓的恰當、，其次，文中孔指以示兒曰：“此是君家果�！眱簯�聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”這是故事中的重點部分�？拙�平看到楊梅，聯(lián)想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果�！币馑际�，你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛！這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很有趣。孩子應聲答道：“沒聽說孔雀是先生您家的鳥�！边@回答巧妙在哪里呢？要通過反復地朗讀，引導學生通過聯(lián)系上下文來理解：孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的`果”這個意思，使孔君平無言以對。因為他要承認孔雀是他家的鳥，他說的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷，語言的機智幽默。

　　二、不足之處：

　　沒有注重學生的發(fā)散思維

　　三、改進措施：

　　應該讓孩子們用文言文演一演，這節(jié)課的效果會更好，孩子們對文言文的學習也會更感興趣。

《楊氏之子》教學反思14

　　昨日我執(zhí)教了五年級下冊的文言文《楊氏之子》，這是小學階段的第一篇文言文。

　　在一次公開課上，我聽到一位老師教學了這篇課文，因為就學法、教法和她有不同的理解，為了驗證我想法的合理性、可行性，我決意親身將自己的想法在課堂上做實踐的檢驗。我認為文言文的教學，因為學生對它的接觸少、理解難，自然應該在目標定位上要求低一些，著重初步的感受、理解，進而產(chǎn)生喜愛之情。然而文言文的教學若學生通過初步的感受、理解，初次的學習后，對文章的意味沒有產(chǎn)生足夠的體會，則他們對文言文不可能產(chǎn)生熱愛之情，他們很有可能因此而覺得文言文章枯燥、乏味、難以理解，產(chǎn)生厭倦、厭惡情緒。所以初次的文言文教學應該在培養(yǎng)學生學習興趣，培養(yǎng)學生熱愛文言文的情感方面下功夫。但這些目標的達成都有賴于切實的課堂行動，最最要緊的便是：教給學生以簡單可行的方法，盡量展示用這樣的方法學習的全過程，并取得真實的效果理解文意、體味文趣。

　　在昨日的教學課堂上，學生和我的狀態(tài)都不大好，有些緊張，可喜的是最終調(diào)整過來了。教學基本按著先前的預設(shè)進行，但一開始我便忘記了題目意思理解和生字讀寫這兩個小環(huán)節(jié)。隨后發(fā)現(xiàn)時已進行到深讀版塊，一邊因為自己的失誤而慚愧不已，一邊又努力尋找適宜的時機做補充。我想當時這么做的原因有兩方面：一是我尚難以脫離預設(shè)的東西，做隨機應變的教學。二是我確實覺得教學中缺了這兩處對學生塌實的學產(chǎn)生了影響。后來終究逮到機會嵌進去了，但直到現(xiàn)在想起仍覺得深深的緊張，設(shè)若當時我稍微猶疑一些，不做補足的話，這課也許就多了更多的缺憾，不但形式上難以完整，而且學生的學也必會產(chǎn)生更多的缺憾。當鈴聲響起時，我的課堂教學基本完成，勉強算得上完整。從學生當堂的反應來看，盡管有些因怯場而顯得緊張、冷漠，但從他們的回答和書本上的筆記來看，應該大部分達成了預定的目標了。這是值得欣慰的。

　　現(xiàn)在回想這節(jié)課，我覺得她給我?guī)�來的收獲是豐富的。她叫我明白自己在課堂調(diào)節(jié)方面的很多不足，正是因此而不能引領(lǐng)學生更快的'以最佳的狀態(tài)進入學習。她還讓我知道，不論是公開教學還是其他各種環(huán)境中的語文教學，心中一定不能迷失了方向以學生的發(fā)展為目標。教師的一切展示、一切手段的輔助、一切方法的使用，都應在心中思量：這樣是否對與學生的發(fā)展更好？所以不論當時課堂上有多少其他人，上課者必須做到心中只有學生。通過她我還明白一切的是與非都起源于細節(jié)，惟有把握細節(jié)的精準，才有結(jié)果如意的可能性。許多時候是與非、成與不成都只是一線之隔，你所要作的是持續(xù)向前。另外，她更使我明了不論哪件事情，我想把他做好的話，必得付出艱辛的努力，而我的水平永遠都是很差很差的！

《楊氏之子》教學反思15

　　《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文，我課前認真分析了教材和學生的學情。如果讓孩子就文中的兩句對話就體會語言的藝術(shù)的確很難。為了讓孩子對文中的兩句對話體會語言的藝術(shù)，我在開課的時候就出示了《歌德讓路》的故事，讓孩子感知語言的藝術(shù)。有了這個故事的鋪墊，相信孩子對于語言的藝術(shù)會領(lǐng)悟得比較深切。

　　這是孩子們第一次學習文言文，所以能夠讀懂文言文是一個重點，孩子能用白話文翻譯文言文，是第一層次的理解。但是孩子們有學習古詩的基礎(chǔ)，他們知道怎樣翻譯古詩，所以雖然是第一次學習文言文，但是我還是放手給學生，讓學生自己試著理解，一些難懂的地方才給予點撥和指導。學生在交流自己的理解的過程中，順勢引出理解文言文的兩個基本方法：“看注釋”和“聯(lián)系上下文”，這樣進行學法指導顯得很自然，讓學生感覺到這個方法是大家在實踐中得出來的，孩子掌握起來就更容易一些。

　　學習過程中，我首先把重點放在讀通文章、理解句意上，我先范讀，讓學生感知讀古文的語感，然后通過各種形式的讀讓學生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦。在理解文本的基礎(chǔ)上，我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲，甚聰慧。”這句話，讓學生說說文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧？引導學生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，難道楊梅是我家的`果”這個意思，也是話中有話，言盡而意無窮，使孔君平無言以對，這就是妙之所在。孩子在體會的時候先是有些不大明白，但隨著深入學習，細細品味，最終恍然大悟，這也是學習這篇課文的有趣之處。我想，學生在領(lǐng)會文章的妙處時，也一定能激發(fā)他們感悟祖國語言文字的興趣。

　　在拓展環(huán)節(jié)，我設(shè)計了孩子收集體現(xiàn)語言藝術(shù)的生活中的語言，離孩子的生活很近。有了這課后的拓展，孩子對于語言的藝術(shù)就領(lǐng)悟得比較深切了。在交流收集的資料的時候，孩子們的交流更加熱烈，因為他們的收集基本都不一樣，有了這樣的合作交流，孩子獲得的信息就增加了許多，課堂的容量就增加了。

　　同時，在教學過程中，我也發(fā)現(xiàn)了自己一些教學遺憾：

　　1、調(diào)控學生的能力還有待提高。每次的課堂教學似乎都只屬于一部分人，還有少數(shù)學生一直游離于課堂之外，無法讓他們專心聽講，這確是我們老師心中永遠的痛。

　　2、在語言的感悟上，仍然有所欠缺。對古文的理解及拓展方面，我的反饋還不夠全面。其實，這也是教師個人文學修養(yǎng)的欠缺所致。在今后的教學過程中，對于優(yōu)點我會繼續(xù)發(fā)揮，對于不足，我會積極改正。

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