陶罐和鐵罐教學反思15篇
身為一名人民老師，我們的任務之一就是課堂教學，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編精心整理的陶罐和鐵罐教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
陶罐和鐵罐教學反思1
——品讀對話、感受內心、領悟寓意
《陶罐和鐵罐》是小學語文第六冊中的一篇寓言故事，它趣味性強，寓意深刻，講的是國王御廚里的兩個罐子的故事。鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，經常奚落它。而陶罐卻不與它計較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
本文的教學重難點是：在分角色、有感情朗讀課文中讀懂課文內容，明白其中的道理。
一、教學效果
圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：在學習生字新詞的基礎上朗讀課文，要求讀正確讀流利，在自由讀、小組讀等多種形式朗讀之后，讓學生說說自己喜歡誰、不喜歡誰、理由是什么。雖然此時的感受是粗淺的，但是促進了學生在讀中理解，在讀中感悟。絕大部分學生都能說出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、善良和真誠。
在精讀環(huán)節(jié)，圍繞陶罐和鐵罐的四次對話，我在教學中采用范學式，先指導學習第一次對話，然后總結學法，再讓學生用這樣的方法去學習其他的對話。在學習第一次對話時，我引導學生在課文中找關鍵詞，體會人物說話的語氣和表情，并通過指導朗讀，感悟人物性格特點，由此對人物的性格有了全面的了解。之后采取小組合作的學習形式，由小組長組織進行學習。在小組充分學習基礎上，進行全班交流。讓我欣喜的是學生不僅能有感情地讀出人物的不同神態(tài)不同性格特點，有的小組甚至自告奮勇要為大家表演一番，可千萬別小瞧孩子們，鐵罐和陶罐的特點被孩子們演繹出來了�？粗⒆觽円猹q未盡的神情，我想這樣自主主動的學習，帶給孩子們的是在快樂中學習，在學習中享受吧。并請學生說說悟出了什么道理，這樣讀寫結合，激活了學生頭腦中儲存的信息，使學生有話可說，樂于寫作。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：通過多種形式品讀鐵罐和陶罐的'對話，從而了解人物神態(tài)和性格。緊緊抓住“奚落”這個詞語，讓學生從鐵罐對陶罐的明知故問中，悟出這就是鐵罐“奚落”陶罐，詞語的意思自然而然就掌握了。并且通過品讀，學生還知道了鐵罐奚落陶罐的原因，教學重點和難點也迎刃而解。
三、不足之處
學生的情緒沒有被充分調動起來�？赡苁且驗橄挛鐚W生比較容易犯困，也可能由于自己也有些緊張，一直繃得比較緊，從而影響了學生，總之感覺學生的情緒不如平時高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒有及時啟發(fā)、引導，課堂氣氛不是很熱烈。
四、改進措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：
�。�1）看圖談話，激趣導入。
�。�2）給足時間與空間讓學生自主閱讀文本。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順，并運用已掌握的方法自主識記生字詞。
（3）然后引導學生再次走進文本，讀讀課文，找找、畫畫從哪些語句看出鐵罐的傲慢、驕傲，陶罐的謙虛、寬容？在學生匯報交流中，我做適時點撥。引導學生多種方式讀課文，學生在一次又一次與文本對話的過程中，走進了人物的內心，感悟了人物的品質，也潛意識領悟了故事的道理。同時，在這一過程中，學生領略了祖國語言的精妙。
�。�4）延伸文本：“如果此時陶罐與鐵罐就站在你面前，你想對誰說句什么話？學了課文你想對自己或身邊的誰說句什么？”請選擇其中的一個話題寫寫。這樣不僅加深了對課文的理解，也在寫話中明白了道理，突破了難點，同時也使學生潛移默化地受到了教育，還提高了學生寫作的能力。
陶罐和鐵罐教學反思2
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。這個故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。主要通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話中充分展現(xiàn)。因此，對話的朗讀指導是本課教學設計的重要內容。盧云老師主要抓住對話、注重朗讀，體會人物性格特點。
一、真讀書，學語言
“讀”應該是閱讀教學永恒的主題，盧云老師能抓住“以讀為本”是閱讀教學的基本理論。在教學過程中充分引導學生讀，尤其是重點段落，重點句子的反復地讀，多種形式地讀，學生在讀中理解，讀中感悟，盧云老師做到了“讀讀悟悟”，真正做到“以讀為本”。
�。ǔ鍪揪渥樱骸澳愀遗鑫覇�？陶罐子！”
（出示句子）“我就知道你不敢，懦弱的東西！”
師：明知陶罐不敢碰，卻還說你敢碰我嗎？那鐵是什么目的？
生：想把陶罐碰碎。
師：為了嘲笑它，抓住對方的弱點，嘲笑別人這就是——？讓學生去文中第一自然段中找詞：奚落。
緊貼語言，把多元理解與語言文字的品味緊密結合起來，使學生的理解有根有據，引導學生在尋根問底的探究中進行語言文字的學習。老師引導學生抓住了一些富有感情色彩的關鍵詞
二、朗讀中拓展
課文中語言如此有涵義。教師要引導學生在誦讀中理解，在誦讀中感悟，在誦讀中體會情感，在誦讀中積累語言，在誦讀中領會文章的思想內涵——我們要謙虛，不要驕傲；要多看別人的長處，正確對待自己的不足；驕傲的人下場可悲。教師要做到不僅僅局限于學生把書讀好，也不是把拓展思維訓練放在朗讀理解課文之后，而是讓它穿插在朗讀之中，處處有朗讀，處處有延伸。教師還要運用精湛的語言，恰到好處的評價、激勵的話語融入學生的身心，學生在誦讀中感悟鐵罐的傲慢，陶罐的謙虛，油然而生對陶罐的同情、贊美，朗讀也水到渠成地達到聲情并茂的境界，在讀中感受讀的樂趣，一次比一次讀得有味。
三、感受語言，親近文本
教師在學生讀懂課文之后，要求學生把自己的感悟用簡短的句子表達出來，“創(chuàng)作”出自己的見解。鼓勵學生獨立思考，寫出立意或語言獨特的句子，以表達自己對課文個性化的`感悟。如：我設計了夸一夸陶罐，勸一勸鐵罐，這樣即提高了他們的寫作和口語表達能力，又使他們得到了人文的熏陶，使學生身心受到身心的洗禮。
陶罐：“你真了不起，既看到了自己的缺點，也看自己的優(yōu)點，你還能看見別人的優(yōu)點，我要向你學習。”
陶罐：“你真謙虛，對待朋友的態(tài)度那么好，我也想和你交朋友�！�
陶罐：“面對鐵罐的傲慢，你還那么心平氣和的說話，你可真有風度�。 �
鐵罐：“你不要太驕傲了，驕傲是沒有好下場的�！�
鐵罐：“陶罐對你那么好，你還那么傲慢，你一定交不到朋友的。”這樣積極創(chuàng)設情境，進一步讓學生練筆，使學生把課文的內容、語言化為自己的理解、感悟化為自己的思維過程和心理，使課文中陶罐和鐵罐的形象在心中不斷擴大、豐滿、立體化。
總之，盧云這節(jié)課讓學生“真讀書”、“學語言”、“重情趣”的教學思想貫穿課堂始終，讓學生在讀、思、悟的過程中積累了語言，培養(yǎng)了語感，訓練了表達。
陶罐和鐵罐教學反思3
《陶罐和鐵罐》是一則很有啟發(fā)性的寓言，講述的是國王御廚里的鐵罐自持堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。教學重點為透過體會陶罐和鐵罐兩個性格迥異的人物的語言、動作和神態(tài)的描述，讓學生理解正確地看待人和事物的方法：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
由于在第七單元中類似課文已經學習過，再加上本文語言生動，貼近兒童實際，資料淺顯易懂，適合學生自主閱讀。因此，在設計本課教學時，我決定放手讓學生自讀，在學生自讀、感悟的基礎上做適當的指導，引導學生明白寓言中蘊涵的道理并受到教育。
我在上這課時，我做了這樣的設計：在學習生字新詞的'基礎上朗讀課文，要求讀正確讀流利，在自由讀、小組讀等多種形式朗讀之后，讓學生說說自己喜歡誰、不喜歡誰、理由是什么。雖然此時的感受是粗淺的，但是促進了學生在讀中理解，在讀中感悟。絕大部分學生都能說出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、善良和真誠。
在精構環(huán)節(jié)，圍繞陶罐和鐵罐的四次對話，我在教學中采用范學式，先指導學習第一次對話，然后總結學法，再讓學生用這樣的方法去學習其他的對話。在學習第一次對話時，我引導學生在課文中找關鍵詞，體會人物說話的語氣和表情，并透過指導朗讀，感悟人物性格特點，由此對人物的性格有了全面的了解。之后采取小組合作的學習形式，由小組長組織進行學習。在小組充分學習基礎上，進行全班交流。讓我欣喜的是學生不僅僅能有感情地讀出人物的不同神態(tài)不同性格特點，有的小組甚至自告奮勇要為大家表演一番，可千萬別小瞧孩子們，鐵罐和陶罐的特點被孩子們演繹出來了�？粗⒆觽円猹q未盡的神情，我想這樣自主主動的學習，帶給孩子們的是在快樂中學習，在學習中享受吧。并請學生說說悟出了什么道理，這樣讀寫結合，激活了學生頭腦中儲存的信息，使學生有話可說，樂于寫作。
教學中存在不足之處如下：精講環(huán)節(jié)中，在總結學法的時候我沒有起到很好的指導作用，對細節(jié)之處沒有講得更清楚，導至小組合討論走形式，不知從何入手進行學習。有些小組長在組織小組學習時，人員分配不夠合理，沒有起到以點帶面的作用。這些方面的訓練在平常還需加強。透過國培學習我能認識到自己不足。要及時轉變觀念，學習新的教學方法，跟上時代步伐與時俱進，
陶罐和鐵罐教學反思4
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。從故事中讓人明白這樣一個道理：不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處。要正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個罐子，而是以兩個罐子的形象來說明“人無完人，金無足赤”的道理，我們應如何正確的看待人和事物。本篇童話故事人物的對話居多，而且透過對話，能讓學生領會更多的道理，因此，我讓學生在讀熟課文的基礎上，分角色朗讀課文，增加了學生的理解能力。
一、以學生為主體
�。ㄐ抡n標）指出，學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創(chuàng)設有利于自主、合作、探究學習的.環(huán)境。因此，在課堂上我充分調動學生的積極性，他們是課堂的主體，他們的興趣就是課堂的源泉。因此，我在課堂上放手，隨著學生的興趣愛好走。學生的表現(xiàn)也非常棒，課堂上有更多的精彩之處。
二、學生與文本對話
語文要以學生文本、關注學生才是我們上課的最終目的。本課中我與學生一起沉浸在陶罐和鐵罐的對話中，只有真正讓學生把心放到文章中，體會陶罐和鐵罐各自的性格，尤其是領悟陶罐的價值，感受陶罐的美好的心靈，我讓學生分角色朗讀課文，學生全身心投入其中，深入感悟、體驗文本。這時學生與學生、學生與教師、學生與文本的思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真正體會到了真正的課堂。
三、練就學生扎實的基本功
這節(jié)課，我著重讓學生領悟陶罐和鐵罐的各自的神情、動作、語言，透過語言文字理解陶罐鐵罐的性格特點。學習作者這種要想表達人物思想的就要通過語言文字來加以描繪，在學生熟讀、感悟、深入體會的基礎上，讓學生說一說自己的想法，學生對語言文字理解深刻，達到了訓練的目的。
陶罐和鐵罐教學反思5
這節(jié)課去年谷玲老師上過，給我們帶給了很好的教學借鑒。所以我基本上就是按照原有的教學思路，進行了適當的個性化修改。在實際授課過程中，我覺得以下幾點落實到位：
首先，這篇課文的段落比較多，學生不容易整體把握課文資料。所以，我就嘗試讓學生將整個故事分成兩個場景，并找出分別是哪幾個自然段，這樣課文的重點資料即對話部分學生也能一下子就找到。在設計中，我自己心里并沒有底，令我欣喜的是，孩子在初讀之后就能找出故事發(fā)生在兩個不同的地方，又透過默讀課文找出了相應的自然段。這樣就理清了脈絡，有利于學生對全篇課文資料的把握。
其次，透過多種形式品讀鐵罐和陶罐的對話，從而了解人物神態(tài)和性格。緊緊抓住“奚落”這個詞語，讓學生從鐵罐對陶罐的明知故問中，悟出這就是鐵罐“奚落”陶罐，詞語的意思自然而然就掌握了。并且透過品讀，學生還明白了鐵罐奚落陶罐的原因，教學重點和難點也迎刃而解。
但是，由于自身經驗及準備不足，教學中也存在很多遺憾：
首先，學生的情緒沒有被充分調動起來。可能是因為下午學生比較容易犯困，也可能由于自己也有些緊張，一向繃得比較緊，從而影響了學生，總之感覺學生的情緒不如平時高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒有及時啟發(fā)、引導，課堂氣氛不是很熱烈。
其次，指導朗讀形式單一，流于形式。陶罐和鐵罐的對話部分，是指導朗讀的重點。理想的狀態(tài)是學生能夠表現(xiàn)出人物對話時的動作和神態(tài)，而且每次對話都有所區(qū)別。就應讓個別學生進行演練，從而有目的'的進行指導，逐漸提高要求，增加梯度。但是我基本上都讓學生齊讀，這樣看不出梯度的變化，只是泛泛而讀。
總之，每一次公開課都是自我歷練、不斷提升的過程，就像這篇課文的最后，我送給孩子們的幾句話：取長補短、相得益彰！期盼著自己的課堂教學，也能夠在互相學習中有更加成熟的表現(xiàn)。
陶罐和鐵罐教學反思6
《陶罐和鐵罐》一課是人教版小學三年級七單元的一篇寓言，該科講述的是國王御廚里的鐵罐自持堅硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為了文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
章語言生動，內容淺顯易懂，適合學生自主閱讀，能讓學生理解課文說明的道理，學會全面地看問題，在閱讀中繼續(xù)練習抓住課文的主要內容。因此，應放手讓學生自讀，在學生自讀、感悟的基礎上做適當的指導，引導學生明白寓言中蘊涵的道理并受到教育。
我在上這課時，借用了著名特級教師靳家彥老師上這課的教學流程——“一讀二演三改四編”，不過靳老師用的是兩節(jié)課完成，我用了一節(jié)課完成的，我將朗讀課文讀正確讀流利放到了學習生字的第一節(jié)課處理，所以基本上處理完了教學任務。
“一讀”即上課伊始讓學生們齊讀生字和課文。設計這個環(huán)節(jié)是讓學生將詞語讀正確，將課文讀正確讀流利。朗朗的讀書聲后讓學生說說自己喜歡誰、不喜歡誰、理由是什么。雖然此時的感受是粗淺的，但是促進了學生在讀中理解，在讀中感悟。絕大部分學生都能說出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、善良和真誠。
“二演”即角色表演，在學生對文中的角色有一點的了解的'基礎上讓學生表演，深入體會人物的情感，感悟寓言講述的道理。學生們表演積極，鐵罐和陶罐的特點被孩子們演繹出來了，來表演的第一組的同學表演出了陶罐鐵罐的語氣和神態(tài)，第二組的同學們還在第一組的基礎上加以動作，讓表演進入了一個高潮。孩子們意猶未盡呀，由于時間關系，我讓他們課后再表演。此環(huán)節(jié)如果讓學生脫離書本，將課文的語言變成自己的話進行表演就更好了。
“三改”這環(huán)節(jié)我是讓孩子們領悟寓言的寓意后讓學生表演的。設計這環(huán)節(jié)的目的是：學生們在表演的基礎上讓他們說說悟出了什么道理（任何事物都有長處和短處，我們要學會全面看事物，不用自己的長處去和別人的短處相比），此時教學重點難點已經突破了，我引導學生弄清二者優(yōu)缺點的過程中，使學生進行了理性的思考，自覺地用辨證的觀點看問題，并集體改編故事來贊揚鐵罐批評陶罐，對課文的理解達到新的高度。此處有老師認為是敗筆，我認為就因為集體進行改編故事，才能克服學生寫寓言的畏難心理，有利于新寓言的創(chuàng)作。
“四編”這環(huán)節(jié)突出了讀寫結合，閱讀是讀懂文章，寫作是思想感情的表達。通過閱讀進行寫作，有利于激活學生頭腦中儲存的信息，適用已學知識的重新創(chuàng)作。此處時間充裕的話應讓學生慢慢寫，然后老師當堂指導評改學生的語言�？上r間太少，只能讓學生進行口頭作文，也只有一個學生不流利地說，老師和同學加以補充才算說完整了。
學習名家上課只是鸚鵡學舌，模仿名家的框架固然可嘉，學習名家的語言思維教學也固然可嘉，要變成自我的教學風格我還需要好好加油。勉勵自己——“路漫漫而修遠兮，吾將上下而求索”、“采得百花成蜜后，為生辛苦為生甜”。
陶罐和鐵罐教學反思7
關于陶罐和鐵罐的回顧我對自己的教學有著深刻的感受。本課程的教學目標是以人文目標為基礎的。通過對文本的研究和與文本的交流，我們可以感受到通過表達和語言描述來表達人物內心感受的寫作方法。以達到對學生進行良好的道德教育，處理人與人的關系和生活。在教學過程中，我們注重朗讀，卻忽視了文本內涵的挖掘，過于注重鐵罐的負面教育，而忽視了陶罐生活的正面引導。在整個課堂上，有收獲也有遺憾�，F(xiàn)在我們反映如下：
1。鼓勵學生以不同的方式感受課文材料�！墩n程標準》中規(guī)定：；鼓勵學生選擇自己的學習方法rdquo“珍惜學生獨特的感受、理解和體驗。因此，在課堂上，我有目的地引導學生掌握文本中陶罐和鐵罐所說的句子，并通過閱讀、思考、說話、表演等方式進行體驗。如果陶罐和鐵罐再次相遇，課后擴展將鼓勵學生繼續(xù)寫作。但是，關于延續(xù)的思考不夠全面，要求不夠明確。學生可以模仿文本，通過表達和語言表達人物的內心。
2.在這節(jié)課中，為了體現(xiàn)自主合作探究的教學理念，我安排學生自己閱讀、點名閱讀、表演閱讀、以自己的方式閱讀。想一想這是什么樣的陶罐和鐵罐，由主角表演和朗讀，讓學生在體驗中、在感知中、讀出自己的感受、讀出自己的個性。鼓勵學生大膽參與，努力調動每個成員的學習意愿。目的是把學習的主動權和選擇權還給學生，使他們真正成為學習的主人，使他們獲得全面、自主的發(fā)展。
3.在這門課上，教授不僅注意指導學生朗讀，還注意通過反復閱讀理解重要單詞，如“l(fā)dquo；傲慢、蔑視、比較。在反復閱讀和教師的刺激下，學生可以通過閱讀和說話來理解人物的內心感受。在解釋藐視一次的時候，我參考了數據，用單詞理解讓學生感受到藐視的單詞，讓學生通過行動了解他們在看這樣的人時的想法，從而理解文本。這也是本課的一大亮點，給老師們留下了深刻的印象。這有助于學生正確、全面地理解陶器和鐵罐。
4.在這門課上，學生可以自己反復閱讀，并展示更多的材料。在課堂上，我每次都對學生的閱讀進行了鼓勵和有效的評價，這不再是空談。例如，當學生們讀到鐵罐的`外觀更為輕蔑時，我給出了“通過你用眼角看人的眼神，老師感到了你的蔑視。從你的動作和升調來看，我們知道你鄙視陶器“當學生們讀到鐵罐憤怒時，我給出了”你的眼睛睜得大大的，聲音洪亮的。我知道你很生氣。你指著它跺跺腳。我感覺到你的憤怒。我從你洪亮的聲音中知道你真的很生氣“有效的評估不是”；好，再來。偉大的閱讀相反，我們應該仔細觀察學生在課堂上的表現(xiàn)，并給予準確而具體的指導。教師應參與與學生和課文的交流與對話。因此，教師以讀代說，讓學生在閱讀中感受和理解。
5.由于《鐵罐》的主人公參與太多，課堂上的教學態(tài)度似乎有點僵硬。下課后，一位老師向我建議，教學姿勢要有親和力，說話要慢一些，讓學生感覺到師生之間的交流會更好。
陶罐和鐵罐教學反思8
《陶罐和鐵罐》是人教部編版三年級下冊第二組課文里的一篇精讀課文。本文是一篇童話故事，這個故事主要是通過對話展示情節(jié)、推進故事發(fā)展，塑造人物形象，闡明道理。這篇文章講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。通過這節(jié)課的教學，我有了些許的感悟與想法。
一、巧妙導入，激發(fā)興趣。
興趣是學生最好的老師，于漪老師曾說：教師的教學“導入語”像動聽的曲子，只有精心設計的設計，才能充分調動學生積極參與到學習時間活動來。這節(jié)課的開始我設計了一個小游戲給學生出示了幾組有關表情的圖片，讓學生用表示心情和神態(tài)的詞語說一說。這個環(huán)節(jié)符合學生的認知，一下子就抓住了學生，極大地調動了學生的興趣，很好地導入新課對下步的教學流程起到了很好的推動作用。
二、注重對話，讀中悟理。
課文內容簡單易懂，生動有趣，學生比較喜歡。教學時，放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎上，課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。抓住“奚落”這個關鍵詞，引導學生抓住陶罐和鐵罐的'對話，對“傲慢、輕蔑、和睦相處”等重要詞語加以理解，以及陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，進一步體會奚落的含義，體會人物性格特點。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。還讓學生透過動作體會人物的內心想法，從而理解文本。這也是本堂課的一個亮點，這對于學生正確全面認識陶罐和鐵罐有很大的幫忙。從學生反復的對話讀中，讓學生自己悟出本課的道理。
三、朗讀表演，加深理解。
課程標準指出：“鼓勵學生選取適合自己的學習方式”“珍惜學生獨特的感受、理解、體驗”。在指導學生分角色朗讀時，要求學生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛、和善之感。再讓學生演一演，加深對人物的理解。讓學生戴著頭飾，按課文中所描述的“人物”的語言、表情進行表演，鼓勵他們可以加上自己的理解和動作。學生的表演可以說是繪聲繪色，博得了同學們的掌聲，營造了課堂上的小高潮。學生學得輕松愉快，也都加深了對文本的理解。
四、不足之處，繼續(xù)努力。
不過，由于自身經驗及準備不足，教學中也存在很多遺憾：
首先，是教學語言不夠簡潔到位，語言不夠豐富。
其次，學生的情緒沒有被充分調動起來。教師也沒有及時啟發(fā)、引導，課堂氣氛不是很熱烈。
再者，對于學生的朗讀指導還不足。陶罐和鐵罐的對話部分，是指導朗讀的重點。理想的狀態(tài)是學生能夠表現(xiàn)出人物對話時的動作和神態(tài)，而且每次對話都有所區(qū)別。應該讓個別學生進行演練，從而有目的的進行指導，逐漸提高要求，增加梯度。但是本節(jié)課的指導不夠有梯度，學生的參與度還不夠。
總之，每一次優(yōu)質課比賽都是自我歷練、不斷提升的過程，就像這篇課文所講的道理：取長補短、相得益彰！期待著自己的課堂教學，也能夠在以后的教學中有好的表現(xiàn)。
陶罐和鐵罐教學反思9
在上課前，我在班里問了一下孩子們，你們覺得哪篇課文最有趣，孩子們都覺得《陶罐和鐵罐》最有趣。所以我選擇了這篇課文。
《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的課文，主要通過對話展開情節(jié)，推動故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢，無禮和陶罐的謙虛，友善，都在人物的對話中充分展現(xiàn)。因此，對話的朗讀指導是本課教學設計的重要內容。那么，以什么作為指導對話朗讀的突破口呢我在課前反復研讀課文，找到了"奚落"這個關鍵性的詞語:陶罐和鐵罐所有的對話，不就是"怎樣奚落"和"怎樣對待奚落"嗎于是，整節(jié)課以初步掌握主要內容，理解"奚落"的意思開始后，就用"鐵罐是用哪些尖刻的話諷刺陶罐的"這個問題直奔主題，導入新課。
接下來，讓孩子們通過讀課文，把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來，在具體的語言環(huán)境中進一步體會奚落的含義。對話的朗讀指導，怎么才能做到求真，求實，求趣呢這篇課文還有一個特點，就是具體，生動的神態(tài)，動作描寫，使鐵罐，陶罐的'形象更加鮮明突出。學會抓住鐵罐，陶罐的神態(tài)讀出他們的傲慢和謙虛。用填空的形式來讀出陶罐和鐵罐的表情，最后分角色朗讀課文。也是孩子們對課文理解的升華。
課文的10-17自然段，內容簡單易懂，所以我請孩子們先自讀課文，再把自己讀懂的內容說一說，了解兩個罐子各自不同的結局。其余的不再做更多的講解。
之后，用"讀完這個故事，你想到了什么"這個問題回歸整體，引發(fā)學生在充分理解課文內容的基礎上談見解，說感想，理解課文講的道理，學習全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。整個教學過程，孩子們學習情緒很激昂，很踴躍。但我覺得從我自身的素養(yǎng)來看，還有很多不足之處。如:我的評價語不夠簡潔到位，不會隨機應變地處理課堂上的意外。上課時總有點慌，生怕時間不夠，心里總想著這個環(huán)節(jié)快完，快點進行下一個環(huán)節(jié)，這也是我每次上完課后最遺憾的地方。我想多鍛煉一定會有長進的。
陶罐和鐵罐教學反思10
一、體會人物性格，挖掘做人道理。
故事中，陶罐和鐵罐個性鮮明，鐵罐傲慢無理，說話咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態(tài)度溫和友好，這從他們的對話顯而易見。開始，我一直把抓住任務性格作為學習的主線，讓學生尋找人物形態(tài)，反復朗讀對話的過程中加強對鐵罐和陶罐的印象，整堂的課反面人物形象過于強調突出了鐵罐，忽略了陶罐。輕重倒置，而陶罐才是一個正面的，讓學生有價值地去體味的人物形象。在課堂中，我采用朗讀對話，朗讀對話是為理解人物性格服務的，而人物不同性格正確對待問題，處理問題，方法所引起的，，這才是整堂課的核心。通過人物對話，學生不止停留在任務性格的表面層次中了，大家都有很深的感觸。這篇課文帶給學生不只是兩個鮮明的人物形象，更多的是教給他們應該正確對待問題，要明白“尺有所長，寸有所短”的`道理。
二、單一側重，由面到點
在我的觀念里，一堂好課就是要有重點，有需要突出重點的環(huán)節(jié)，所以，我一直把陶罐和鐵罐的對話作為重點，用不同的步驟和方法來烘托這兩個重點，但是這樣，我發(fā)現(xiàn)課堂氣氛不好，后來聽課老師提出，教室上課需要大氣，不能過分計較一些細節(jié)，過于強調對話，使的整個文章前后失去聯(lián)系，學生會感受不充分自然，越讀越沒興趣，于是，我改變了原來的教學設計，是對話部分變得粗線條一些，在品讀對話前，加入一個全文感知的填充，課文內容的小練習，學生在自由閱讀課文后，看著課文提示，很輕松的概括出課文的主要內容，這對后面的學習起了鋪路搭橋的作用。在課堂尾聲會有一個小練習：陶罐，我想對你說…；鐵罐，我想對你說…學生在感知這兩個人物后，對他們的性格品質，看待問題都有或深或淺的想法，請他們寫寫想對這堂課中人物說的話，這是一個人文性的綜合練習，在寫話中學生充分表達出了自己的感受，同學們寫到：陶罐，我想對你說，你真謙虛，對待朋友你態(tài)度那么好，我想和你交朋友！鐵罐，我想對你說，陶罐對你那么好，你還那么傲慢，你一定交不到朋友的
整堂課的教學設計，我始終體現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一，在教學《陶罐和鐵罐》的教學經歷中，我學到的，體驗到的東西還有很多很多，陶罐和鐵罐的對話就是這樣一步一步煉成的，雖然還有很多不足和遺憾，但是我所學到的經驗都是我今后教學生涯的寶貴財富，作為新課程教師的我，還要不斷刻苦鉆研，看更多，聽更多，學更多，想更多，在永不停歇的學習中提高自己，是自己成為一個更加優(yōu)秀的人民教師！
《陶罐與鐵罐》這個故事主要通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、蠻橫無禮和陶罐的謙虛、寬容、友善、克制都在人物的對話中充分展現(xiàn)，這是本課表達上的特點。教學中我根據課文的特點，抓住重點詞，進行朗讀指導，在朗讀中漸漸體會課文的主要內容。讓學生充分朗讀，體會陶罐與鐵罐的心理變化。
我在教學過程中，抓住“奚落”這個詞，展開教學，引導學生思考。我設計成三個小板塊，理解鐵罐和陶罐的三次對話，選擇學生感興趣的圖片入手，讓他們逐步了解陶罐與鐵罐的語氣，心理變化，并體會陶罐和鐵罐的品質，然后直奔文章的結局，了解他們的結局。讓學生找出陶罐和鐵罐說的話，說說從他們之間發(fā)生的故事中我們又看到了這是一只怎么樣的陶罐和鐵罐？”有的教師在引導學生朗讀陶罐與鐵罐的對話時容易把教學重點放在了鐵罐的朗讀指導上，結果使得學生對陶罐的品質認識不夠豐滿。我教學設計，以認識鐵罐和陶罐的品質入手，直截了當，不偏不倚，使學生對陶罐謙虛、寬容、善良、心中有他人等品質有了較深的認識，懂得人與人之間應互相取長補短，用發(fā)展的眼光看待別人。這對學生樹立正確的道德觀和價值觀機。至少，這樣的教學我們就不能稱之為“高效”了。我覺得教學過程中，預設的同時，還應該及時地抓住學生的思維特點和實際，及時調整教學策略，以提高教學的效率，這是我以后在課堂教學中應該注意探討的問題。
陶罐和鐵罐教學反思11
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。這個故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
在本課中，“奚落”一詞貫穿全文，有著舉足輕重的作用。因此在本課的教學中，我緊緊圍繞“奚落”一詞做文章，層層遞進，步步深入，讓學生在讀中悟“奚落”，在悟中感“奚落”，在感中說“奚落”。最終達到讀，感，悟的有機結合。
一、讀中悟“奚落”
二、悟中感“奚落”
再好的課堂也難免有遺憾，在整堂課的教學設計中，最大的困惑是如何將陶罐和鐵罐的思想品質不偏不倚的展現(xiàn)在學生的面前，而又不使得課堂教學顯得過于繁雜。這是在今后對這篇課文的解讀中繼續(xù)要做的工作。
有效教學是最大的“以人為本”，是最好的“人文關懷”語文課堂是生活的一部分，是教師和學生必須面對的、無法逃避和躲藏的真實生活，是教師與學生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗，是師生生命空間的.重要組成部分，是使學生學會學習、學會生活、學會交往、學會審美的場所，也是教師自身不斷發(fā)展、專業(yè)化成長的必由之路。就讓我們?yōu)榱俗约�，為了孩子來認真解讀文本，把握語文的命脈，尋找有效的策略，共同追求生態(tài)和諧的語文課堂吧！
陶罐和鐵罐教學反思12
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對話；第二部分主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已消失。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處，而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。初讀教材時，我感覺對話應該是重點，以對話貫穿全文，給學生呈現(xiàn)一個傲慢自大的鐵罐和一個謙虛善良的陶罐。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn)，作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個罐子，而是以兩個罐子的形象來說明“人無完人，金無足赤”的道理，我們應如何正確的看待人和事物。找到了人文價值，以何種形式來貫穿全文呢？經過深深思索與課堂實驗，我找到了以“提示語”貫穿對話的朗讀，從而引導學生與文本對話。通過這節(jié)課的教學，我有了些許的感悟與想法。
感悟一：放手有益。
每次拿過課文，我都會急著去思考如何進行教學設計，如何才能想出新點子，讓大家看到我精彩的'設計，但每次都沒有預想的效果。仔細想想，我忽略了課堂上最主要的人物——學生，他們才是課堂的主體，他們的興趣才是課堂的源泉。因此，我試著在課堂上放手，讓學生隨便談，隨便說，隨著學生的興趣愛好走。沒想到真的有效果了，學生的表達完全出乎我的意外，而且與我的預設也完全一樣。仔細想想，原來站在學生的立場，想想他們對什么感興趣，他們最想了解什么？會給我?guī)砟敲炊嗟捏@喜。
感悟二：走進文本，走進學生，達到師生、文本對話之效。
記不起在哪讀過這樣一句話：語文就是學生、教師、文本之間的對話。正如淳淳小溪流淌在課堂上。因此，以學生文本、關注學生才是我們上課的最終目的。課堂伊始，我可能沒有走進學生、走進課文，因此不知其功效。當我投入的與學生一起挖掘陶罐和鐵罐的性格，探究其價值時，我和學生全身心投入其中，完全以學生為本，和他們同感悟、同體驗。這時我們的思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真正體會到了真正的課堂。
感悟三：拋開設計，以生為本。
每次講課前，我都會把教案備得滾瓜亂熟，甚至評價語我都會仔細琢磨�？墒峭ㄟ^這節(jié)課，讓我深深領悟到：課堂是隨機的，課堂也是學生的，教案不是一成不變的。要隨著學生的發(fā)言進行教學。處處體現(xiàn)學生自主性，當然，這也需要教師自身有深厚的文化功底。因此，通過這節(jié)課也讓我深深地明白：知識的儲備對一個教師來講是多么的重要。
陶罐和鐵罐教學反思13
這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
本課的教學重點是透過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描述，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學的'難點。教學中，我抓住了以下兩點進行教學。
一、抓對話、重朗讀
課文資料簡單易懂，生動搞笑，教學中放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎上，教師作適當的指導。引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內心活動。比如：透過“你敢碰我嗎？”“和你在一齊，我感到羞恥，你算什么東西！”
能夠看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。透過“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧”能夠看到陶罐的謙讓寬容。在學生自讀后，教師檢查學生自讀的狀況。提出問題、組織討論的方式進行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的？讓學生找出對話部分，反復讀，根據課文對陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的具體描述，提出自己的看法。比如：鐵罐傲慢、蠻橫無禮；陶罐的謙虛、友善、寬容。
二、以比較、悟品格
在品析人物對話時，采用比較的方法，讓學生體會陶罐和鐵罐不同品格。教學第二部分許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？在比較中讓學生明白：在那里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值構成了鮮明的對照。進一步讓學生領悟；陶罐出土后，依然惦記著以前對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良之美。
這節(jié)課的教學，比較圓滿地完成了預設的教學要求，到達了預設的教學目標，孩子們在課堂上學得主動，練得用心，以極大的熱情投入到對話的練讀中。從孩子們的朗讀和發(fā)言中，能夠感覺到他們已經體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時，明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了！
陶罐和鐵罐教學反思14
《陶罐和鐵罐》是一片寓言故事。講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。常常奚落陶罐。而陶罐面對鐵罐的無理卻顯得謙虛，禮貌。而時間在流逝，但幾百年過去了，鐵罐被氧化了，而陶罐卻依然完整的存在。這便告訴了人們要正確的看待自己。鐵罐字看到了自己的優(yōu)點，眼里全是別人的缺點，不能拿自己的優(yōu)點和別人的缺點比較。換個角度看問題就不同了。鐵罐堅硬，但是抗氧化性卻不好，陶罐樣子普通、易碎但卻有非常好的抗氧化性能。文中的鐵罐卻只看到自己的優(yōu)點和別人的'缺點。
文章主要通過對話展現(xiàn)情節(jié)、推動故事發(fā)展，塑造人物形象，說明道理。這是本課表達上的特點。鐵罐的傲慢、蠻橫無禮和陶罐的謙虛、友善、克制均在人物的對話中充分展現(xiàn)。
因此在教學本課時，我主要是讓孩子們通過朗讀，讀出鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛和善。在一開始的自由讀中，我發(fā)現(xiàn)孩子們都不能把陶罐和鐵罐的特點讀出來。因此，在對于每一句話都進行范讀，然后，學生們跟著。在指名學生朗讀時，再次進行指導。在整堂課中，采用多種形式朗讀，小組賽讀，同桌一起讀，男女同學讀，分角色讀。在充分時間讀的過程中，孩子們的朗讀情感也有所提升。特別是鐵罐的“傲慢、輕蔑和惱怒”，孩子們也能一步步把握，讀出語氣。
生活處處皆語文，在課堂教學中，讓生活陽光普照學生心靈，也是提高學習成效的途徑，在學習了本課后，我提問：“你們喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？”孩子們都能正確的發(fā)表自己的見解并講明原因。有的說：“因為陶罐很謙虛�！庇械恼f：“陶罐心胸開闊，鐵罐那么奚落他，他在最后還是想著鐵罐。”……讓學生聯(lián)系生活實際談體會，學生在課堂上所學的知識道理與生活實際融合在一起，會理解得更透徹，記得更牢靠。
陶罐和鐵罐教學反思15
《陶罐和鐵罐》是一則很有啟發(fā)性的寓言，通過體會陶罐和鐵罐兩個性格迥異的人物的語言、動作和神態(tài)的描寫，讓學生理解正確地看待人和事物的方法。本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學的難點。教學中，我抓住了以下三點進行教學。
在教學中，強化學生的感受，淡化純粹的分析，對語文的課堂教學來說，是很有必要的，只有這樣，才會增強課堂教學的效果。《陶罐和鐵罐》這篇課文主要講了陶罐和鐵罐兩個事物在很成一段時之間，二者之間發(fā)生的故事，很有趣，也揭示了深刻的道理，在教學中如果單純地采用分析講解的方法，學生學起來定會覺得索然無味，也使有趣的故事不可以成為一個整體。因此，我在教學時，注意了學生的感受。
讓學生畫一畫，抓住“人物”的特點。閱讀課文時，讓學生自由讀課文，找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說的話。為了指導學生讀好鐵罐的這些話，我同時讓學生畫出描述鐵罐說話時神態(tài)的詞語。學生很快抓住了“傲慢”、“輕蔑”的神氣、“惱怒”這些詞語；在理解這些詞語之后，學生再讀句子，將鐵罐的驕傲表現(xiàn)得淋漓盡致。
讓學生演一演，加深對“人物”的理解。在學生把握“人物”的特點、體會“人物”的內心活動后，我讓學生分角色讀、表演讀。學生先選定自己樂于表演的角色，按課文中所描述的“人物”的語言、表情進行表演。教師還鼓勵他們加上自己設計的動作。學生學得輕松愉快，同時無論是表演者還是觀看者也都加深了對“人物”的理解。這樣一來，課堂再不是我的獨角色，成了他們的舞臺。
在上述畫、說、演的基礎上，我抓住時機出示“思考練習”的問題：從陶罐和鐵罐不同的結局中，你明白了什么道理？我先引導學生對比陶罐和鐵罐最終的結局，學生能很快找出，鐵罐已完全氧化，消逝得無影無蹤了，而陶罐卻依舊“光潔、樸素、美觀”。并說一說是不是喜歡陶罐，為什么喜歡或不喜歡。學生有的說喜歡陶罐，因為它外表光潔、樸素、美觀；有的說喜歡陶罐，因為它已是很有價值的古董；有的說喜歡陶罐，因為它謙虛，對人友好、善良。學生各抒己見，學習情緒高漲。這個環(huán)節(jié)的.設計使學生的語言表達能力得到了鍛煉，也加深了對文章寓意的理解。
三年級語文下冊《陶罐和鐵罐》教學反思2
這是一篇童話故事，將陶罐、鐵罐擬人化，圍繞鐵罐奚落陶罐以及時間流逝后陶罐依然光亮如新而鐵罐卻腐蝕消失這兩個事件來寫，并通過描寫陶罐、鐵罐的神態(tài)和動作來表現(xiàn)出兩者截然不同的性格特點，從而引出要正確地待人事物的道理。根據學習目標，我特將此課分為五個環(huán)節(jié)來進行。
一、詞語
此環(huán)節(jié)分為兩個部分，第一，復習本課重點、易錯生字新詞，采用開火車的形式，再由全班齊讀一遍加以鞏固。第二，是從文中找出“驕傲、傲慢、懦弱、輕蔑、謙虛、奚落”等詞語的近義詞、反義詞，旨在讓學生從中理解詞語意思，與之同時考慮到三年級閱讀中也經常出現(xiàn)“根據文意填空”此類型的題目故特意設置這一部分。而在課堂里面，學生在第二部分中也表現(xiàn)較為積極活躍，避免了直接展示詞語和解釋的枯燥。
二、文意
讓學生朗讀課文，概括文意。朗讀前特別提醒學生注意對話的語氣，為之后的分角色朗讀環(huán)節(jié)做準備。在指名生回答后，我特意讓其他同學分別對概括的同學進行點評，讓他們學著自己發(fā)現(xiàn)、自己評價、自己修正。
三、性格
讓同學們著重找出對陶罐、鐵罐的對話、神態(tài)的描寫，體會它們的性格特點。分為“議鐵罐”和“議陶罐”。并總結出鐵罐的性格特點“傲慢無禮、目中無人、蠻橫無理和自以為是；陶罐的性格特點友善、謙虛而不軟弱、寬容和善良。這一部分，學生基本都能找得準，并且說得很貼切。在出示原文句子中也順勢講解了提示語在中間，對話在前和后的情況下標點符號的運用。在最初設計時，是打算把標點符號空出來讓學生補充來引起注意。但又考慮到出示老師總結的體現(xiàn)性格特點的句子后是全班齊讀PPT，這時如果沒有標點符號就會令學生在讀的過程中容易混淆，因此最后只是把那些標點標紅，再直接提問”為什么老師要標紅？”而實際上，學生在剛剛接受完鐵罐性格的朗讀后，一時半會沒能跟上節(jié)奏。因此這樣的提問顯得太過突兀，讓學生來不及反應過來。過后思考發(fā)現(xiàn)，把對話提示語以及標點的運用放在朗讀前提示會更自然一點。
四、故事
這一部分是進行分角色朗讀，同學可以自由選取兩個情景（第2—9自然段、第11—17自然段）中的任意一個，和同桌合作進行有感情朗誦。開始之前，有三個小提示。第一，提示感嘆號用法。本文使用了較多的感嘆號，因此重點提出來讓學生感嘆號的使用情況以及引起學生注意有感情朗讀時語氣的把握。第二，提示鐵罐語氣“傲慢——輕蔑——惱怒——怒不可遏”和陶罐“謙和寬容、心平氣和”。第三，提示可以適當配上動作。
在這一環(huán)節(jié)，學生很感興趣，膽子放得很開，聲情并茂的。大概因為是故事性較強的原因，很多平常較沉默學生也主動加入和同桌角色扮演的朗讀當中，整個課堂氣氛很活躍。
五、道理
此環(huán)節(jié)從本單元前兩課《矛和盾的集合》、《科利亞的木匣》的寫作特點入手，指出本文也是“通過具體事例來說明道理”，讓學生把自己的感想啟發(fā)寫下，為這個童話故事加上闡明道理的結尾。
最后，出示兩句與本文想表達的道理相近的名言“尺有所短，寸有所長”、“虛心使人進步，驕傲使人落后”作為積累總結。
【陶罐和鐵罐教學反思】相關文章：
陶罐和鐵罐教學反思05-23
陶罐和鐵罐教學反思08-08
《陶罐和鐵罐》教學反思03-30
《陶罐和鐵罐》教學反思08-11
陶罐和鐵罐教學反思15篇03-21
《陶罐和鐵罐》教學設計03-01
《陶罐和鐵罐》教學設計06-20
鐵罐和陶罐的教學設計07-17
陶罐和鐵罐教學設計05-12