克和千克的教學反思
作為一位到崗不久的教師，我們要有很強的課堂教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的克和千克的教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
克和千克的教學反思1
1、為了讓學生能比較好地掌握“克和千克”這部分知識，并能在生活中運用，課前，讓學生深入社會生活到商店、市場、超市等一些場所調(diào)查采集關于“克和千克”方面的信息。通過實踐，學生了解了很多商品上都標有質(zhì)量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進率，還知道了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的。所以在課的一開始，我就從了解學生的知識基礎出發(fā)“關于克和千克你已經(jīng)知道了哪些知識”，讓學生回憶熟悉的`生活情景，從而抓住數(shù)學教材中新知識的切入點。
2、在建立1克的概念時，讓學生掂一掂一個2分的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立1千克的概念時，我把內(nèi)容分層細化，讓學生親手掂一掂100克、500克、兩個500克（1000克）的具體物品。通過掂一掂、比一比、稱一稱、說一說的系列活動，充分感受100克、500克、兩個500克（1000克）的實際重量。再利用臺秤驗證出1千克就是1000克。讓學生在動手體驗中，準確建立概念。
3、指導學生回顧學習歷程，發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律或研究成果，同時，課外延伸，回家調(diào)查研究“成長中的我”和自己能拎多重的物體，讓學生自由組合，在校園、家中、商店、或菜場，學會估計物體重量或看標注，把研究成果以學習日記形式進行交流，這樣加深對克、千克的認識，還有助于學生體會數(shù)學就在身邊，感受數(shù)學的樂趣。我課后進行總結(jié)與反思，找學生進行個別訪談，了解學生參與研究后的感受，為后階段指導學生探究和實踐提供經(jīng)驗。
教學經(jīng)驗告訴我：孩子接受知識必須是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性的過程，這個過程是必須經(jīng)歷的過程，而不能由老師來代替。
克和千克的教學反思2
克與千克這兩個質(zhì)量單位雖然學生在生活中都直接或間接地接觸過，但它不像長度單位那樣直觀，具體，不能靠觀察得到。為此，本節(jié)課重點也就是建立1克、1千克概念過程，本節(jié)課主要是從常見的生活場景中引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)物體的質(zhì)量與生活聯(lián)系密切。同時注重學生對概念的自主構(gòu)建。讓學生在充分的經(jīng)歷、體驗探索中構(gòu)建屬于自己的知識體系。把“千克”與“克”這兩個質(zhì)量單位放在一起進行教學，并作為一個整體來進行認知和構(gòu)建，形成清晰的概念。事實證明，學生只要對其中一個質(zhì)量單位掌握了，那么另一個概念也就自然掌握了。
在建立1克的概念時，讓學生掂一掂一�；ㄉ准s重1克，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立1千克的概念時，我把內(nèi)容分層細化，讓學生親手掂一掂500克、兩個500克（1000克）的具體物品。通過掂一掂、比一比、說一說系列活動，充分感受500克、兩個500克（1000克）的'實際重量。再利用盤秤驗證出1千克就是1000克。讓學生在動手體驗中，準確建立概念。
學生們對克和千克的認識如果僅僅停留在“1�；ㄉ准s重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上，是遠遠不夠的。為了有機地把教學內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系，把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學生將自己熟悉的書包、數(shù)學書、鉛筆盒，先估一估有多重，再用秤稱一稱驗證估計的是否正確。學生通過這些操作，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。
所以，本節(jié)課教學時從學生的生活入手聯(lián)系生活貼近生活，通過學生的親身體驗，從而縮短了生活與教材內(nèi)容之間的距離，不僅提高了學習興趣，從而也使學生在課堂中主動地獲取了所學新知識。
克和千克的教學反思3
在教學《克和千克》，我覺得教學中首要的難度來自學生的心理特點，對于低年級的學生來說，他們對物體的關注，往往先關注物體的大小、長短甚至顏色等表面性的特征，而對于重量的本質(zhì)性的關注則較少。對于二年級的學生來說，“克”、“千克”這兩個概念的建立非常具有挑戰(zhàn)性。一是因為學生在實際生活中對“克”、“千克”的接觸比較少，二是學生在實際生活中對重量關注和經(jīng)歷輕重的體驗比較少，三是“克”這個單位比較小，學生更是很少有對這個重量單位的感受與體驗。因此在本節(jié)課的教學活動中，力求體現(xiàn)以下二個方面：
1、在比較一定的情境中喚起學生對物體重量的關注；
2、通過操作、實踐活動讓學生去感悟和體驗，初步建立“克”與“千克”的概念。
因此，教學設計中我的教學目標的定位為：
1、在具體的生活情境中，使學生感受并認識重量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，并溝通克與千克的聯(lián)系，知道1000克=1千克，并知道它們的區(qū)別。
2、在建立重量觀念的基礎上，培養(yǎng)學生估量物體質(zhì)量的意識。執(zhí)教后，對本節(jié)課進行了反思。
讓學生充分地進行想像、推理、猜測、判斷等心智的運動，挑戰(zhàn)自己的思維。如上課開始的情境中，讓學生舉例說一說很重很重的物品，很輕很輕的物品，而這些物品到底重多少，你能說一說嗎，不僅引發(fā)學生進一步對輕重的關注，更調(diào)動已有的有關重量單位的知識經(jīng)驗，盡管學生沒有說出噸等知識，但為教師的下一步教學實施提供了重要的信息。當學生建立“1克”概念以后，要建立“1千克”的概念，十幾克到幾十克再幾百克這個重量的序列對于學生來說是非常重要的，可以結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗來加以建立。從教學實施中看，我出示了一組表示有重量序列的物品，讓學生猜測，進行有依據(jù)的合理性的猜測。學生在初步關注到物體的重量有重有輕后，讓學生大膽估計這些物品的重量這一環(huán)節(jié)中，盡管學生估出來的重量與實際不符合實際標準答案，但相差并不是很大，但這里面最重要的就是要使學生產(chǎn)生了想知道這一物品實際重量的強烈需要，從而帶出物體重量單位的一個簡單序列，而序列的意圖在教學中主要就是讓學生最初步但也是最真實地感受到物體的輕重，同時為建構(gòu)“1千克”這一概念埋下伏筆。
本節(jié)課，為了引起學生對重量的關注，所創(chuàng)設的情境比較開放，因此對組織實施的教師的.要求較高，特別是課堂教學的藝術(shù)與調(diào)控要求高。讓我沒有想到的是我叫一學生上臺稱物體的重量時，有的學生并沒有仔細聽，說我沒有叫他上臺，非常不高興，這是我沒有想到。課堂上，學生第一次看到天平稱，感到非常新鮮，在稱重量時，他只顧“研究”天平稱，最后是在我的“千呼萬喚”的引導下，將問題的焦點鎖定在物體的輕重上。
鼓勵性的語言學生的學習提供情境場。教師的評價會對學生的學習心理產(chǎn)生巨大的影響，而激勵會讓學生更投入更有效地學習。課堂上學生進行大膽的猜測，逐步接近標準答案，好勝心理的激發(fā)，提出有質(zhì)量的問題，保持良好的學習興趣和積極的學習情緒都離不開教師語言的激勵。這節(jié)課中，教師對課堂上隨時出現(xiàn)的學生的情況進行了積極的評價，這種動態(tài)地生成性的評價有效地促進了學生的積極的思維和積極的情感。如，當教師想讓學生猜一大包味精重多少時，有學生情不自禁叫起說已經(jīng)知道答案了，教師連忙接話，問是怎么知道的，學生興奮地說是上課前偷看的，教師靈機一動讓他倆興致勃勃地寫到黑板上去，非常自然非常和諧地生成了下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容，學生也得到了鼓勵。在教師的鼓勵下，不時學生提出了有質(zhì)量的問題，如學生問：為什么一包味精用克作單位，另一包用千克作單位呢？
克和千克的教學反思4
一、在生活情景中發(fā)現(xiàn)知識
課前，讓學生深入社會生活到超市調(diào)查關于克和千克方面的信息。通過實踐，學生了解了很多商品上都標有質(zhì)量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進率，還知道了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的。
二、在動手體驗中感受知識
瑞士心理學家皮亞杰說：活動是認識的基礎，智慧從動手開始。在建立1克的概念時，讓學生掂一掂一個1角的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立1千克的概念時，我把內(nèi)容分層細化，讓學生親手掂一掂一塊月餅50克，一袋鹽350克、兩袋白糖、1000克。通過掂一掂、比一比、說一說系列活動，充分感受100克、500克、兩個500克（1000克）的實際重量。
三、在實踐操作中升華知識
為了有機地把教學內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系，把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學生將水果、書包、數(shù)學書、鉛筆盒，先估一估有多重，再用秤稱一稱驗證估計的是否正確。學生通過這些操作，對克與千克的`質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。
在這堂課中，學生的主體地位凸現(xiàn)了，真正親歷知識形成的全過程。在自主學習、自主活動的樂趣中升華了對克和千克的理解。學生學得主動、學得開心，真正成為了學習的主人。
克和千克的教學反思5
1、注重學生已有的生活經(jīng)驗和認知水平。
本課設計力求體現(xiàn)數(shù)學知識、數(shù)學問題來源于又歸宿于生活的思想。學生雖然對千克與克還不熟悉，但他們已經(jīng)知道物體有輕重并能分辨物體的輕重，能用手或其他部位的感覺去感受體驗物體輕重。所以教學這一課我選擇了學生所熟悉的生活中的事和物作為教學資源。讓學生課前調(diào)查，課中體驗，給學生提供充裕的動手實踐的時間和機會，讓學生親自參與、逐步感知并建立1千克和1克的質(zhì)量觀念。
2、關注過程強調(diào)體驗。
本課采用小組合作的組織教學形式，設計了讓學生稱一稱、掂一掂、抱一抱、比一比、想一想、說一說，充分調(diào)動學生多種感官的參與，讓學生全面參與新知的發(fā)生、發(fā)展和形成過程，自主探究、合作交流，在操作活動中，學會學習。
3、關注學生學習興趣與學習方法。
教法與學法理念：“教育走向生本”，“以學生好學而設計教學”。重視實踐活動。在實踐中，學會理解與創(chuàng)造。本節(jié)課從學生的生活實際經(jīng)驗出發(fā)，先讓學生用彈簧秤稱出1千克水果，當學生遇到問題時，這時教師給予學生有的放矢的指導，而不是先教給操作方法，然后讓學生去稱。這是從學生的學習需求和學習欲望出發(fā)。讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，繼而尋求解決問題的途徑和方法。有意創(chuàng)造矛盾，用秤稱2分硬幣時，發(fā)現(xiàn)指示針幾乎一動不動，學生產(chǎn)生了疑問，這時才引出天平來認識“克”感知克，并通過推理建立起1000克與1千克的聯(lián)系。為了學生進一步建立千克的概念，猜老師的體重有多少千克（50千克）。讓學生說出自己的體重（約25——30千克），互相抱一抱感受二十多千克有多重，現(xiàn)場當小記者采訪聽課老師的體重。這些有趣的課程資源的開發(fā)，讓學生在愉快中學習。
學生始終處于注意力的“興奮期”。
4、教材的認識與處理
認識與處理的原則：學習內(nèi)容是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等教學活動。
學生對1克與1千克到底有多重缺乏感性認識。所以從學生已有的生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，選擇學生所熟悉的.身邊的生活中的事和物作為教學資源，作為學生學習研究操作實踐的“源”。在教材處理上，從整體——部分——整體，先認識千克后認識克，再建立克與千克的聯(lián)系，這也是基于學生的生活經(jīng)驗。本節(jié)課給學生提供了充裕的動手實踐的時間和機會，讓學生在實際操作中逐步感知體驗。感知1千克時，通過分組合作，稱一稱，掂一掂，并將1千克轉(zhuǎn)化成具體的數(shù)量：8個蘋果，6根黃瓜，7支香蕉，12個桔子，6個梨子，都是重1千克。一枚2分硬幣約重1克，10克豆子有47粒。將抽象概念具體化，幫助學生理解。
克和千克的教學反思6
教材要求學生初步認識重量單位克與千克，初步建立1克、1千克的重量觀念。由于這一節(jié)是學習重量單位的開始，加上重量單位比較抽象，為了使學生建立正確的重量觀念，在教學這部分內(nèi)容時，我以《課標》精神作指導，緊靠《課標》做好銜接過渡，著力加強學生的動手操作實踐活動，關注學生在學習活動中的感知體驗，切實讓學生建立重量觀念。
《克和千克》的教學看似簡單，其實難以把握，主要是雖然學生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認識，建立了初步的質(zhì)量觀。學生在生活中都接觸過質(zhì)量問題，但對質(zhì)量單位還缺乏認識。而質(zhì)量單位又不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。經(jīng)驗告訴我，孩子接受知識必須是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性，這個過程是必須的經(jīng)歷，而不能由老師來代替。因此我在設計克和千克的教學時注重讓學生多方位體驗。針對這種情況，我教學設計的落點是“體驗”數(shù)學。
課程標準中關于這部分知識的目標是：在具體的情景中，感受并認識克和千克，能進行簡單的單位換算。學生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認識，建立了初步的質(zhì)量觀， 但單憑他們課前的認識，是遠不能成功的建立實際的質(zhì)量觀的。為了達到教學目的，我要給學生提供實際操作的過程，進而來加深和鞏固這兩個質(zhì)量單位。圍繞這一目標我重點解決以下幾個問題：怎樣才算是建立“克和千克的質(zhì)量觀念”？如何實現(xiàn)讓學生了解“輕的物體用克做單位，重的物體用千克做單位”的教學目標？顯然，只有讓學生在充分的體驗和感知中才可以獲得更為準確的感受。正如俗語所說“我聽到過，過眼云煙；我看到過，歷歷在目；我做到過，銘記在心；我體驗過，淪肌浹髓”。因此，最終把可以說，體驗克和千克，在體驗中建立具體的質(zhì)量單位的活動，貫穿了整節(jié)課。學生親自操作，在掂一掂、估一估活動中，建構(gòu)千克和克的質(zhì)量觀念。整節(jié)課呈現(xiàn)出“掂一掂——再根據(jù)經(jīng)驗估一估”的教學思路，努力演繹了“知識在于建構(gòu)”的理念。教學設計的落腳點定在“體驗”。
1．課前準備我讓學生走進生活。利用周末的時間到超市里初步了解物體的質(zhì)量單位并準備相應的學具，以學生已有經(jīng)驗和知識為基礎，認識生活中常見的秤，讓學生明確秤能幫助我們準確知道物體的質(zhì)量。從而也為后面建立1克和1千克質(zhì)量概念做鋪墊。
2．在建立1克的概念時，我為每個學生都準備了一枚2分的硬幣，讓學生掂一掂一個2分的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中大約重1克的物品：一個大頭釘、一�；ㄉ住蓚�回形針、4、5粒黃豆，通過讓學生找一找、掂一掂的活動，加深了對1克的體驗和感受。然后讓學生介紹自己帶來的以“克”作單位的.物品，并和小組內(nèi)的同學交換著掂一掂，充分感知幾十克、幾百克，并初步感知1克和幾十克和幾百克的差異。
3．在建立1千克的概念時，把內(nèi)容分層細化。先讓學生估一估重1千克的一袋黃豆有多重，然后再用盤秤稱出黃豆的重量，再依次讓學生親手掂一掂，互相說說1千克的感受。再通過掂一掂、比一比的活動，讓學生一只手掂1千克重的物品，另一只手掂1克重的物品，感知1克的1千克的區(qū)別，并大膽猜想多少個1克就是千克？最后讓學生利用盤秤驗證出1千克就是1000克。在課堂最后一抓準的活動中，6 個小組有一個小組準確的抓出了重1千克的水果，另外有兩個小組抓出了重950克的水果，其余三個小組抓出了1100克重的水果，這個活動充分驗證了學生在前面的動手體驗中，已經(jīng)準確的建立了克和千克的概念。
在這堂課中，凸顯了學生的主體地位，讓學生真正經(jīng)歷知識形成的全過程。在自主學習、自主活動的樂趣中升華了對克和千克的理解。學生學得主動、學得開心，真正成為了學習的主人。
克和千克的教學反思7
在上這節(jié)課之前我就給學生布置了回家準備一千克物品的作業(yè)，第二天大多數(shù)學生帶來了1千克的物品，有帶1千克大米的，1 千克的洗衣粉的，1千克的糖果的等等，課的一開始，我就讓學生掂一掂手中的1千克物品有多重，說一說對1千克的感受。學生發(fā)言非常踴躍，因為這是他們切身體驗過的。
我還帶來了家里的`電子秤，讓孩子們排著隊上來，每個人都有機會稱一樣物品，要求不能和別人的重復，稱完后大聲告訴大家這個物品的重量。學生非常開心，樂于參與，在自己的切身體驗中感受物體的重量。
不足之處：這樣的教學，只是讓學生在填寫質(zhì)量單位時有個參照，會與掂過物品的實際重量來作比較，然后選擇用克或是千克作單位，從而幫助學生會選擇適當?shù)膯挝贿M行填空，如果要讓學生直接估計出這種物品有多重，對于部分學生來說還是比較困難的，我想僅靠課堂上學得一些，是遠遠不夠的，還需要引導學生在平時生活中能多觀察，估一估，掂一掂，積累豐富的生活經(jīng)驗。孩子接受知識必須是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性的過程，這個過程是必須經(jīng)歷的過程，而不能由老師來代替。
克和千克的教學反思8
《克和千克》是小學數(shù)學量與計量知識的一個重要內(nèi)容，是質(zhì)量單位的起始課。雖然學生在日常生活中都接觸過物體的輕重問題，對質(zhì)量的概念有了感性的認識，建立了初步的質(zhì)量觀念，但對質(zhì)量單位還缺乏認識。而質(zhì)量單位不像長度單位那樣具體、直觀，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。本節(jié)課不僅要讓學生知道質(zhì)量單位的名稱和單位之間的進率，更重要的是使學生了解每一個單位實際有多重，并能在實際生活中應用。因此，教學時我讓學生通過掂一掂、找一找、比一比、猜一猜、稱一稱、看一看、說一說等實踐活動，了解1克、1千克有多重，從而初步建立起1克和1千克的質(zhì)量觀念。
回顧反思《克和千克》的教學過程，感到以下幾個教學環(huán)節(jié)取得了不錯的教學效果。
一、強化數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系
利用超市購物引出課題，讓學生用數(shù)學的眼光去感受生活，體味數(shù)學，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)與量。然后再讓學生尋找生活中的克，說明數(shù)學與日常生活密切相連。
二、在動手體驗中感受知識
瑞士心理學家皮亞杰說：“活動是認識的基礎，智慧從動手開始�！睂W生最能理解的是自己動手實踐感受過的東西。本節(jié)課重點就是建立1克、1千克的質(zhì)量觀念，我主要立足于讓學生動手體驗感受，讓他們親身經(jīng)歷知識的形成過程。
在建立1克的觀念時，讓學生兩次掂一掂一枚2分硬幣，充分感受1克的質(zhì)量，再讓學生動手找一找，找出生活中大約重1克的物品，然后讓學生猜一猜1克黃豆大約有幾粒，最后師生共同演示稱1克重黃豆的`過程，并讓學生親自觀察稱重結(jié)果，加深了對克的印象。在建立1千克的觀念時，讓學生掂一掂500克、兩個500克（1千克）的鹽，通過掂一掂、比一比、說一說等系列活動，充分感受500克、1千克的質(zhì)量，讓學生在動手體驗中，準確建立1千克觀念。
為了有機地把教學內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系，把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學生先估一估自己的書包有多重，再用秤稱一稱，驗證估計的是否正確。學生通過這些操作，對千克的質(zhì)量觀念越來越清晰，越來越深刻。
三、運用對比的方法建立知識間的聯(lián)系。
在學生充分感受到1克和1千克有多重后，我讓學生一手掂2袋鹽，一手掂1枚2分硬幣，來對比感受一下它們的輕重，這樣通過比較，學生對這兩個單位的實際“輕重”形成較鮮明的表象，也容易掌握單位間的關系。
四、在練習中鞏固升華知識
練習題的設計形式多樣、有趣，進一步鞏固和升華了質(zhì)量概念，使學生感受到了數(shù)學的樂趣，體會到了數(shù)學與生活的聯(lián)系。
在這節(jié)課中，凸現(xiàn)了學生的主體地位，學生真正親歷了知識形成的全過程。在自主學習、自主活動的樂趣中理解、升華了對克和千克的理解。學生學得主動、學得開心，真正成為了學習的主人。
同時，在教學中也存在著以下不足：
1、給學生掂量、感受的時間較短。
教學千克時只讓學生掂了掂2袋鹽的重量，學生的體驗時間短而少。
2、對學生的評價方式較單一，沒有很好地調(diào)動學生的積極性。事實證明多元化的課堂評價能更好地調(diào)動學生的積極性。
在以后的教學中，我將關注學生的學習動態(tài)，隨時注意學生專注性及學習習慣的培養(yǎng)。
克和千克的教學反思9
摘要
新課程不再過分注重知識的傳授，學生獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。不再過分強調(diào)學科本位，不再偏重書本知識，加強了課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，注重學生終身學習必備的基礎知識和技能，同時更為關注學生在情感、態(tài)度、價值觀和一般能力等全面發(fā)展。
教學《克和千克》這節(jié)課時，為了喚起學生有關臺秤的知識經(jīng)驗，課前就布置學生在家搜集有關物品重量的素材。課中就出示一臺秤，這是什么，干什么用的，臺秤怎么稱物品的重量？接著讓學生認識臺秤及使用方法，組織學生以小組為單位，稱出1千克的橙子。學生有的說1千克的橙子有4個，有的說有5個，有的說小一點的有6個。學生發(fā)現(xiàn)每組1千克的橙子的個數(shù)是不同的。然后讓學生用手掂一掂1千克的物品有多重。
這時教師拿出一些袋子，問：“在這些袋子里裝上多少東西，就可以達到1千克的重量了？看誰猜得準�！睂W生興趣盎然，紛紛尋找身邊的物品，進行猜測。
生1：我想在袋子里裝5本語文書和5本數(shù)學書。
生2：我想在袋子里放2袋食鹽。
生3：我想在袋子里裝上5袋洗衣粉。
生4：我想在袋子里放上9個沙包。
生5：我想在袋子里放2瓶營養(yǎng)快線。
……
一會兒，學生的興趣上來了，都迫不及待的想說。我于是話鋒一轉(zhuǎn)：你想驗證剛才所裝的袋子是否是1千克嗎？如果不是1千克，你有辦法使它成為1千克嗎？
學生以小組為單位進行操作。一位學生把原來猜想的9個沙包放臺秤上一稱，羞澀的笑了，覺得相差太遠了。有的小組在操作稱物品時一會兒多，一會兒少，一會兒換個大點的，一會兒換個小點的，一直到剛好1千克為止。最后，學生展示匯報小組的成果，教師給猜測正確或接近的學生獎勵智慧小花。學生沉浸在成功的喜悅之中。
反思
一、讓學生體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系
在這節(jié)課中，精心的設計，組織了學生的實踐活動。學生在稱物品，掂物品，數(shù)物品的活動過程中加深了對千克的認識，讓每一名學生都有動手操作的機會，同時在活動過程中也培養(yǎng)了學生與他人合作的能力。這個實踐活動也讓每一名學生在活動過程中通過稱一稱、掂一掂而真實的感覺到“1千克”的物體到底有從重。從而把本節(jié)課推向了高潮。因為物體的重量是看不見，摸不著的'，只有讓學生通過現(xiàn)實的稱一稱、掂一掂才能讓學生感覺到物體的重量。這也體現(xiàn)了“新課標”中要重視培養(yǎng)學生對數(shù)學的感悟能力這一教學理念，又體驗到了數(shù)學就在身邊，從而體會到了數(shù)學與生活的聯(lián)系。學生不但學會了運用數(shù)學的思維方式去觀察，去思考，起解決日常生活中的問題，而且形成了勇于探索，勇于創(chuàng)新的學習態(tài)度，從而提高了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
二、讓學生經(jīng)歷生動的學習過程
在這個教學片段中，我們可以清晰的看出教師的設計意圖：根據(jù)學生的認知規(guī)律靈活地組織教學內(nèi)容，精心設計教學程序。教學中，對課本的內(nèi)容進行了適當?shù)膭h減和增加，讓學生經(jīng)歷猜想——驗證生動的學習過程，從而把學生的學習動機和興趣引向最佳狀態(tài)；同時分小組驗證，把學生看不見、摸不著的“千克”通過實踐活動讓學生切身感覺到“幾千克”的物體到底有多重。學生對1千克的實物稱重量的展示過程，正是一次科學實驗的過程，也是學生思維火花碰撞，經(jīng)驗共享的過程。教師更加關注對學生學習的積極情感的培養(yǎng)。學生在活動中獲得了豐富的實際體驗，不僅讓學生獲得了知識，而且也培養(yǎng)了學生與他人合作的能力，讓不同的學生在合作的過程中得到了不同的發(fā)展。他們的科學態(tài)度和求實精神得以培養(yǎng)，并從中體驗到了成功的快樂。
三、讓學生享受自主探究的樂趣
新課程不再過分注重知識的傳授，學生獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。不再過分強調(diào)學科本位，不再偏重書本知識，加強了課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，注重學生終身學習必備的基礎知識和技能，同時更為關注學生在情感、態(tài)度、價值觀和一般能力等全面發(fā)展。倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力，以及交流、合作的能力。在這個片段中，教師采用小組合作驗證，合作交流的方式，給學生創(chuàng)造了自主探索的課堂教學環(huán)境。在學生小組合作“稱一稱”的反復嘗試中，教師為學生準備了豐富的，有探究價值的學習材料，以具有較大思維空間的問題引導學生的探究活動，學生積極主動地投入到了觀察，猜想，操作，討論，驗證，交流之中。當學生在認真活動的時候，教師認真地聽，準確的理解，熱情的鼓勵，并給予學生幫助，進而營造了一個支持性的，寬容性的課堂氛圍，給學生以心理上的安全感和精神上的鼓舞。這樣，學生享受到了自主探究的樂趣。
克和千克的教學反思10
質(zhì)量與我們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P，但概念卻有比較抽象，我在教學中引導學生從現(xiàn)實生活中抽象出質(zhì)量單位克和千克，使學生明確克用于計量比較輕的質(zhì)量，千克用于計量比較重的質(zhì)量。再通過掂一掂、估一估、稱一稱等實際操作活動，讓學生充分感知質(zhì)量的輕重，形成直接的感性認識。同時培養(yǎng)和提高學生的動手能力和學習能力�？撕颓Э藢τ诙昙墝W生來說是全新的質(zhì)量概念，根據(jù)小學生的心理特點、年齡特點以及實際生活經(jīng)驗，在課堂設計中通過猜、掂、比、移等活動方式，讓學生看一看、說一說、做一做，強調(diào)多種感官的.參與，使學生從不同的角度進一步建立1克和1千克的質(zhì)量概念。
克和千克的教學反思11
一、在生活中感受數(shù)學。
《新課程標準》要求關注學生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗是重要理念之一。在教學的過程中我從學生熟悉的生活情境、已有的生活經(jīng)驗出發(fā)以及課前布置到超市調(diào)查物品的重量來揭示課題，學生感到很親切，體驗到數(shù)學來源于生活又歸宿于生活，感受到數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。
二、通過多樣化的學習方式幫助學生建立１克和１千克的觀念。
學生雖然對克與千克還不熟悉，對1克與1千克有多重？缺乏感性認識，但他們已經(jīng)知道物體有輕重,并能用手或其他部位去感受體驗質(zhì)量，分辨物體的輕重，所以學習這一課我選擇了學生所熟悉的生活中的事和物作為學習資源。給學生提供充裕的動手實踐的時間和機會，讓學生親自參與、逐步感知認識質(zhì)量單位，并建立1克和1千克的質(zhì)量觀念。如通過1個2分硬幣和2袋食鹽，讓學生掂一掂，感知1克和1千克有多重，并通過游戲抱一抱同桌同學，來感知比1千克重的物品。同時引導學生“要知道物品的輕重，可以用秤稱”，讓學生說說你認識哪些秤，再通過介紹一些常用的秤及認識盤秤的使用方法，給學生提供實際測量物品的機會。并運用對比的方法建立知識間的聯(lián)系。如一手掂兩袋食鹽，一手掂1個2分硬幣，這樣通過比較，學生對這兩個單位的實際“輕重”形成較鮮明的表象，也容
《人教版二年級數(shù)學下冊《克和千克》教學反思集二》這一教學反思，來自網(wǎng)！http://
易掌握單位間的關系。所有的這些實踐活動，不僅使學生都能較為深刻地認識質(zhì)量單位“克”和““千克”，并在學習知識過程中發(fā)展學生的觀察、想象、交流、實驗等能力。
三、讓學生在活躍的課堂氣氛中通過自主探究享受學習的樂趣。
在本節(jié)課中，我充分地給學生提供了“用數(shù)學”的機會，讓學生積極、主動地去建構(gòu)知識。盡可能地給學生提供更多實物材料，讓學生通過掂一掂、比一比、猜一猜、說一說、稱一稱的實踐活動，從而形成克和千克的表象認識，然后又充分地去掂量、去感受，并列舉了許多生活中的實物，增加學生的感性認識。如：1千克蘋果、大約有幾個，500克鹽有多重，1個文具盒、1個擦子大約有幾克，讓學生借助對蘋果、鹽、文具盒、擦子的質(zhì)量的感知，遷移到對1克、1千克重量的感受。學生在學習過程中通過大量的操作培養(yǎng)學生自己去解答問題、去驗證答案。對克和千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。由最初的表象“克很輕”、“千克有點重”逐步發(fā)展到用盤秤稱物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量。這些生活中的數(shù)學不是由教師教的'，而是孩子們自己體驗到的，并形成一定的技能，獲得積極的情感體驗。
在教學過程中我也認識到本節(jié)課存在的不足：學生對“克”、“千克”的質(zhì)量，體驗還不夠豐富，判斷物品有幾克、幾千克，估測值與實際值誤差較大，說明學生對“克”“千克”的觀念的建立，還需要通過更為豐富的實踐活動來促進，教學中，如果大膽讓學生舉例估測生活中常見物品的重量，教師再加以引導修正學生的估測誤差，這樣會取得更佳教學成效。
克和千克的教學反思12
《數(shù)學課程規(guī)范》指出：同學的數(shù)學學習內(nèi)容應當是實際的、有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于同學主動地進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流。數(shù)學活動必需建立在同學的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。依據(jù)新課標提出的兩個基本理念，在教學中，我深深地體會到：
一、用活教材，誘發(fā)學習的動機
教材出現(xiàn)給我們是一個靜態(tài)的知識，它所創(chuàng)設的情境有些離本地同學的生活實際較遠。在備課時，教師要吃透教材的編寫意圖，發(fā)明性地使用教材，創(chuàng)設同學熟悉的生活情境和問題情境。找準“知識的最近生長區(qū)”，誘發(fā)同學學習的內(nèi)在動力。在本節(jié)課中，我先讓同學交流平時購物中的一些發(fā)現(xiàn)，同學學會了認識商品的質(zhì)量標注，從而感受到克和千克的知識是真實的、親切的，就在我們的生活中，為同學學數(shù)學建立了充分的信心。
二、為同學提供“做數(shù)學”的機會
保守的教學中，知識形成的過程是由教師講的。教師的講授代替了同學的操作與思維，同學無法體驗知識的形成過程。
在本節(jié)課中，我充沛地給同學提供了“做數(shù)學”的機會，讓同學積極、主動地去建構(gòu)知識。同學通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動，形成了克和千克的表象認識，然后又充沛地去掂量、去感受并例舉了生活中許多大約重1克的物品。同學通過大量的操作：稱一稱2分硬幣、數(shù)學書、1千克重的食鹽、書包等，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。同學由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用彈簧稱稱物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量，這些生活中的數(shù)學不是由教師教的，而是小朋友們自身體驗到的，并形成了一定的'技能，獲得了積極的情感體驗。
三、拓寬同學體驗的自由空間
同學們對克和千克的認識假如僅僅停留在“1個2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上，是遠遠不夠的。教學中，教師要發(fā)揮同學學習的潛能，調(diào)動多種感官積極參與，拓寬同學的體驗空間。
在本節(jié)課中，同學稱了2分硬幣，又稱了數(shù)學書、文具盒等缺乏1千克重的物品，接著又分小組稱了稱超越1千克重的物品。在小組活動中，同學們分工合作，有的同學換物品，有的同學看指針，活生生的一幅“購物局面”得到了再現(xiàn)。更可喜的是，在交流知識的過程中，在思維的碰撞中，同學們體會到同是1千克重的物品，有的體積大，有的體積小，從而拓寬了同學體驗的空間。
克和千克的教學反思13
在教學《克和千克》，我覺得教學中首要的難度來自學生的心理特點，對于低年級的學生來說，他們對物體的關注，往往先關注物體的大小、長短甚至顏色等表面性的特征，而對于重量的本質(zhì)性的關注則較少。對于二年級的學生來說，“克”、“千克”這兩個概念的建立非常具有挑戰(zhàn)性。一是因為學生在實際生活中對“克”、“千克”的接觸比較少，二是學生在實際生活中對重量關注和經(jīng)歷輕重的體驗比較少，三是“克”這個單位比較小，學生更是很少有對這個重量單位的感受與體驗。因此在本節(jié)課的教學活動中，力求體現(xiàn)以下二個方面：1、在比較一定的情境中喚起學生對物體重量的關注；2、通過操作、實踐活動讓學生去感悟和體驗，初步建立“克”與“千克”的概念。
因此，教學設計中我的教學目標的定位為：1、在具體的生活情境中，使學生感受并認識重量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，并溝通克與千克的聯(lián)系，知道1000克=1千克，并知道它們的區(qū)別。2、在建立重量觀念的基礎上，培養(yǎng)學生估量物體質(zhì)量的意識。執(zhí)教后,對本節(jié)課進行了反思。
反思之一——讓學生充分地進行想像、推理、猜測、判斷等心智的運動，挑戰(zhàn)自己的思維。如上課開始的情境中，讓學生舉例說一說很重很重的物品，很輕很輕的物品，而這些物品到底重多少，你能說一說嗎，不僅引發(fā)學生進一步對輕重的關注，更調(diào)動已有的有關重量單位的知識經(jīng)驗，盡管學生沒有說出噸等知識，但為教師的下一步教學實施提供了重要的信息。當學生建立“1克”概念以后，要建立“1千克”的概念，十幾克到幾十克再幾百克這個重量的序列對于學生來說是非常重要的，可以結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗來加以建立。從教學實施中看，我出示了一組表示有重量序列的物品，讓學生猜測，進行有依據(jù)的合理性的猜測。學生在初步關注到物體的重量有重有輕后，讓學生大膽估計這些物品的重量這一環(huán)節(jié)中，盡管學生估出來的重量與實際不符合實際標準答案，但相差并不是很大，但這里面最重要的就是要使學生產(chǎn)生了想知道這一物品實際重量的強烈需要，從而帶出物體重量單位的一個簡單序列，而序列的意圖在教學中主要就是讓學生最初步但也是最真實地感受到物體的輕重，同時為建構(gòu)“1千克”這一概念埋下伏筆。
反思之二——本節(jié)課，為了引起學生對重量的關注，所創(chuàng)設的情境比較開放，因此對組織實施的教師的要求較高，特別是課堂教學的藝術(shù)與調(diào)控要求高。讓我沒有想到的是我叫一學生上臺稱物體的重量時，有的學生并沒有仔細聽，說我沒有叫他上臺，非常不高興，這是我沒有想到。課堂上，學生第一次看到天平稱，感到非常新鮮，在稱重量時，他只顧“研究”天平稱，最后是在我的“千呼萬喚”的引導下，將問題的焦點鎖定在物體的輕重上。
反思之三——鼓勵性的語言學生的學習提供情境場。教師的評價會對學生的學習心理產(chǎn)生巨大的影響，而激勵會讓學生更投入更有效地學習。課堂上學生進行大膽的猜測，逐步接近標準答案，好勝心理的激發(fā)，提出有質(zhì)量的問題，保持良好的學習興趣和積極的學習情緒都離不開教師語言的激勵。這節(jié)課中，教師對課堂上隨時出現(xiàn)的學生的情況進行了積極的評價，這種動態(tài)地生成性的評價有效地促進了學生的積極的思維和積極的情感。如，當教師想讓學生猜一大包味精重多少時，有學生情不自禁叫起說已經(jīng)知道答案了，教師連忙接話，問是怎么知道的，學生興奮地說是上課前偷看的，教師靈機一動讓他倆興致勃勃地寫到黑板上去，非常自然非常和諧地生成了下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容，學生也得到了鼓勵。在教師的鼓勵下，不時學生提出了有質(zhì)量的問題，如學生問：為什么一包味精用克作單位，另一包用千克作單位呢
河南洛陽舉行了全國第九屆深化小學數(shù)學教學改革觀摩交流會，我有幸參加了這次全國小學數(shù)學教師的盛大集會，聆聽了來自全國各省市選手的觀摩課，每節(jié)課都表現(xiàn)出參賽教師深厚的文化底蘊，扎實的教學功底，給我留下了深刻的印象�；貋碇笪疑狭艘还�(jié)《克和千克》的匯報課，也算是把自己的所思、所想、所感，匯報給大家吧！
學生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認識，這節(jié)課主要是在此基礎上，幫助學生認識質(zhì)量單位，初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克。傳統(tǒng)教學中認識質(zhì)量單位，重點一般都是放在單位的換算上，教學中往往采用講授記憶的方法，學生只要記住幾個常用的質(zhì)量單位，并能正確地進行單位之間的換算就算完成教學任務了。這樣的.教學往往出現(xiàn)學生學完質(zhì)量單位后，還會鬧出這樣的笑話：一個西瓜重3克，一個雞蛋重50千克，老師的體重是60克……這反映了數(shù)學教學與生活實際的嚴重脫節(jié)。因此在教學《克和千克的認識》時把教學重點放在在“1千克、1克有多重”的概念的確立上，既重視數(shù)學事實，又重視數(shù)學經(jīng)驗。在教學中，反復讓學生掂一掂、估一估、稱
一稱、找一找生活中不同物體的質(zhì)量，感受它們的質(zhì)量，豐富學生的數(shù)學體驗。因此，本節(jié)課我注重了從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，引導學生在經(jīng)歷體驗、感悟中獲得新知。
瑞士心理學家皮亞杰說：“活動是認識的基礎，智慧從動手開始。”學生最能理解的是自己動手實踐感受過的東西�？伺c千克這兩個質(zhì)量單位雖然學生在生活中都直接或間接地接觸過，但它不像長度單位那樣直觀，具體，不能靠觀察得到。1千克和1克的輕重對于學生來講必竟是生疏的，就連成年人對質(zhì)量輕重的認識也不是很深。因此，建立1克、1千克概念時，我主要立足于讓學生動手體驗感受，讓他們親身經(jīng)歷知識的發(fā)生，發(fā)展全過程。
在建立1克的概念時，我為每個學生都準備了一枚2分的硬幣，讓學生掂一掂一個2分的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中大約重1克的物品：一個大頭釘、一�；ㄉ�、兩個回形針、4、5粒黃豆，通過讓學生找一找、掂一掂的活動，加深了對1克的體驗和感受。然后讓學生介紹自己帶來的以“克”作單位的物品，并和小組內(nèi)的同學交換著掂一掂，充分感知幾十克、幾百克，并初步感知1克和幾十克和幾百克的差異。
在建立1千克的概念時，把內(nèi)容分層細化。先讓學生估一估重1千克的一袋黃豆有多重，然后再用盤秤稱出黃豆的重量，再依次讓學生親手掂一掂，互相說說1千克的感受。再通過掂一掂、比一比的活動，讓學生一只手掂1千克重的物品，另一只手掂1克重的物品，感知1克的1千克的區(qū)別，并大膽猜想多少個1克就是千克？最后讓學生利用盤秤驗證出1千克就是1000克。在課堂最后一抓準的活動中，6個小組有一個小組準確的抓出了重1千克的水果，另外有兩個小組抓出了重950克的水果，其余三個小組抓出了1100克重的水果，這個活動充分驗證了學生在前面的動手體驗中，已經(jīng)準確的建立了克和千克的概念。
在這堂課中，凸顯了學生的主體地位，讓學生真正經(jīng)歷知識形成的全過程。在自主學習、自主活動的樂趣中升華了對克和千克的理解。學生學得主動、學得開心，真正成為了學習的主人。
克和千克是學生第一次接觸的質(zhì)量單位，也是學生日常生活中經(jīng)常要與之打交道的，因此教學時我注重聯(lián)系學生的生活實際，無論是導入的設計，1克和1千克的認識，還是練習的設計、課后的調(diào)查，都是以學生已有的生活經(jīng)驗為基礎，提供學生熟悉的生活常識，幫助學生理解數(shù)學知識。在整個教學過程的設計中，我注意發(fā)揮教師的主導作用，激發(fā)學生的參與意識，引導學生參與學習過程，使學生在主動探索求知的過程中，獲得知識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，鍛煉動手操作，應用知識的能力。
1、教學時力求遵循知識發(fā)展規(guī)律和學生的認知規(guī)律，充分調(diào)動學生的學習主動性。教學中學生積極參與了知識的探究、實踐的全過程，從而形成與發(fā)展，體驗到數(shù)學知識來源于生活、服務于生活的樂趣，并進一步激發(fā)了學生對知識的好奇心，引發(fā)他們強烈的求知欲望，促進思維的發(fā)展。
2、為學生提供“做數(shù)學”的機會。傳統(tǒng)的教學中，知識形成的過程是由教師講的。教師的講授代替了學生的操作與思維，學生無法體驗知識的形成過程。在本節(jié)課中，我充分地給學生提供了“做數(shù)學”的機會，讓學生積極、主動地去建構(gòu)知識。盡可能地給學生提供多的感性材料，讓學生充分的通過掂一掂、比一比、猜一猜、說一說、稱一稱的實踐活動中感受1克和1千克究竟有多重，從而形成克和千克的表象認識。在教師指導下，讓學生學會使用觀察、比較的方法，發(fā)現(xiàn)和提出問題，并對問題進行猜想、嘗試和驗證，在對信息進行分析、歸納、推理、論證的基礎上，使學生獲得新知，從而具備一定的探究能力；而在課堂中設計“開放型”的教學能更好地發(fā)揮學生學習的主動性，為全方位參與創(chuàng)造了條件；同時也能更好地滿足每個學生的學習心理需求，啟迪思維，使學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到更好的培養(yǎng)。
教學經(jīng)驗告訴我們：孩子接受知識必須是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性的過程，這個過程是必須經(jīng)歷的過程，而不能由老師來代替。本節(jié)課由于學生的積極參與和實踐，還算比較順利的完成了教學目標。學生在頭腦中已初步建立了質(zhì)量單位的概念，同時他們也體驗到數(shù)學學習的樂趣，和數(shù)學知識與生活問題的密切結(jié)合。
克和千克的教學反思14
《克和千克的初步認識》是人教版《義務教育課程標準實驗教材·數(shù)學（二年級下冊）》第六單元的第1課時。學生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認識，建立了初步的質(zhì)量觀念，但是對質(zhì)量單位還缺乏認識�？撕颓Э耸莾蓚�基本的質(zhì)量單位，而質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。因此要讓學生在實際操作的活動中，對這兩個單位的實際“大小”形成了較鮮明的表象，加深和鞏固這兩個質(zhì)量單位的觀念；反過來，就可以正確運用它們了解生活中物品的質(zhì)量，也容易掌握單位間的進率。在教學中，我深深地體會到：
一、根據(jù)學生經(jīng)驗，活用教材。
“克與千克”對于小學生來說是個全新的質(zhì)量概念，盡管學生在生活中有所接觸，但它不像長度單位那樣直觀、具體，沒有實物的襯托是很難進行感知的'。為了讓學生了解每一個單位的實際有多重，并能夠在實際中應用。我就通過生活中物品有長有短、有多有少；又請了一大一小兩位同學，引出兩位同學有輕重之分，從而引入質(zhì)量。隨后請同學們交流購物收集到的信息或者出示實物。并從中挑選了重約1克的米和重約1千克的水果（4個蘋果），一手拿一物，對比感受1克與1千克物品，從而建立“克”很輕，“千克”較重的概念。緊接著運用積累的感受去找約1克、1千克的物品；最后再出示某些物品，讓學生進行估計重量，當學生的估計相差甚遠時，另外的學生會用類化了的思想加以反駁，如：一生說1個雞蛋重約50千克，則有學生會反駁說雞蛋比1個蘋果都小，哪來50千克？事實勝于雄辯。學生充分享受了學習、交流、體驗成功的喜悅。
二、根據(jù)兒童的心理特點，讓其快樂體驗。
讓每一位學生帶上一些小物品，例如：小豆子、小石頭及一些零食等，這樣就更加貼近了生活，讓學生感受到數(shù)學就在身邊。用手掂量物體的質(zhì)量、用心感悟，探究的興趣油然而生，讓人睹物思索，使學生一直處于亢奮之中。達到了以導激情，以情啟思的目的。學生在創(chuàng)設豐富多彩的生活情境，抓住每一次機會，通過學生的掂、猜、稱、辯、思，激活了學生的思維，同時也培養(yǎng)了學生在活動中合作學習、團結(jié)互助的精神，嘗試到了成功的樂趣。
三、合作交流，共同提高。
簡單明了的由學生的生活經(jīng)驗引入教學，使學生感覺到數(shù)學就在自己身邊，真實有效的誘發(fā)了學生的求知欲。學生在引入的生活情景中，主動的分析、推理、想象、整理，充分發(fā)揮了學生的潛能，使學生合作互動的學習過程中掌握了知識，逐步讓自己獲取克與千克的概念經(jīng)驗更加清晰。運用1克和1千克掂的感覺辨析物品，成功拓展到了比1千克輕或比其重的物品，估量、驗證，水到渠成，培養(yǎng)了學生善于觀察、動手操作及小組合作等能力。
四、教師要注意提高提自身素質(zhì)。
一節(jié)課下來，時間較緊，歸根到底，教師語言不夠精煉，要不斷學習、提高。
克和千克的教學反思15
開學的第一天，從學生們那一雙雙炯炯有神的眼睛中，我能讀出大家對新學期滿滿的信心，對新的知識的好奇和期待！在這樣良好的學習愿景和對師生溫馨、和諧關系的期待和開始經(jīng)營中我和同學們一起探究學習了《認識克和千克》的學習。
今年很榮幸又一次任教三年級，雖然對于備教材這環(huán)節(jié)感覺容易了些，可面對全新的學生仍不容懈怠。由于這部分知識與學生生活機緊密聯(lián)系，學生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗。因此，就在前一天的新生報到時，我就給大家布置了學前準備任務：每人準備少量花生米、黃豆粒，一枚2分硬幣、一枚5分硬幣，一粒紐扣等物品。并詢問或回憶跟父母到超市購物時看到的稱重的工具及購買物品有多重，記錄有關克和千克的相關物品。
教學中學生在觀察了信息窗，聆聽了學生認真讀的四條信息后，思考很積極，提出了許多的問題：1、1克有多重；1千克有多重；1噸有多重；2、150噸有多重；3、還有的同學提出了這樣的問題：50千克、90千克有多重的問題。這些問題都很有探究價值，看得出學生們的發(fā)現(xiàn)提出問題的意識和能力還是比較強得！
我們先來解決提出了1克有多重的問題，在經(jīng)歷了摸一摸，掂一掂，估一估的同桌活動中學生們很快想到了一片口香糖，一枚1分、一枚2分、一枚5分硬幣大約重1克，一枚紐扣大約重1克等；繼而出示并認識天平的構(gòu)造，演示天平稱硬幣的過程，學生見證了一枚2分硬幣約重1克,1分硬幣比1克輕一點；5分硬幣比一克重一點；再次演示驗證了一�；ㄉ准s重1克；之后，讓學生再次掂一掂2分硬幣和一�；ㄉ子卸嘀�，感受進一步體驗一克有多重；之后演示稱一些比一克重或輕的物品，增進學生的感悟，這一環(huán)節(jié)的學生也體驗活動較為充分。在接下來引導學生：如果物品比較重，我們還用克做單位嗎？由1000粒花生米約重1000克，讓學生讀出1000克，也可以寫成1千克，引入千克，這時有的學生想到了語文課本、數(shù)學課本的質(zhì)量約是1千克；還有的同學生想到了一袋洗衣粉，兩袋食鹽，兩包白砂糖，4包200多克牛奶的質(zhì)量，這些學習資源很有用，我首先肯定了一袋洗衣粉重1千克，兩袋食鹽重1千克；接下來，我選擇了讓學生用天平來稱數(shù)學課本的質(zhì)量，得出了數(shù)學課本約重245克，從而否定了一本數(shù)學課本的質(zhì)量是1千克的說法。于是，我拋出了這樣的問題：大約幾本數(shù)學課本的質(zhì)量是1千克？大家很快思考得出了4本數(shù)學課本的質(zhì)量是1千克。于是，我要求4人學習小組中把數(shù)學課本羅在一起，輪流掂一掂看4本數(shù)學課本有多重，再通過如出示演示稱過的.200g的牛奶，幾包牛奶大約重1千克等問題，從而引導進一步體驗了1千克有多重。
在千克和克的名數(shù)換算練習環(huán)節(jié)中，我主要調(diào)查了學生的體重，借助了這項資源進行鞏固練習。第二個調(diào)查的是王義軒同學：我的體重是62公斤，同學們居然多還沒有反應，應該立刻大笑起來才對，看來他們還沒反應這是錯誤的，于是，說：看來，王義軒同學需要大家的幫助？于是，不出意料的回答對了，王義軒的體重是62斤，31公斤就是31千克。接著又叫了幾個同學說了體重，大家從自己體重的數(shù)據(jù)中明確了千克與公斤、斤與克的換算關系；然后，我引導學生思考1千克又叫1公斤，那么，1千克=（ ）斤。學生順理得出了1千克等于2斤，1斤=500克。
在本課克和千克的教學中，我也努力嘗試了借助學生的思考與交流的生成資源作為新知探究的載體，在學生更積極主動的參與數(shù)學實踐活動、再次交流思維碰撞中不斷反思學習從而獲得并內(nèi)化知識。感覺尚不理想之處是有的環(huán)節(jié)如調(diào)查體重，給學生時間用天平稱物品的質(zhì)量時，放的時間較多，從而拖延了探究時間，使達標練習時間緊張了，未能按時完成。因此在今后，提升課堂生成資源的利用率有效提高教學效率方面，需更加努力！
同時令人值得高興地實踐是課前活化心腦操的練習及指動游戲的使用讓學生們得上課情緒得以更高漲，對于新課的期待更顯強烈，表現(xiàn)專注而輕松。課中對于學生進行了較及時、恰當?shù)脑u價讓可以說大大激發(fā)了學生們思維的積極性和交流更大膽而熱烈了，體現(xiàn)在學生們無論是提出問題，還是合作提出解決問題或是互相提問概念等都很投入。比如在10-15秒的小概念記憶如：計量較輕的物體質(zhì)量用“克”作單位，用符號“g”表示等句子。就涌現(xiàn)出了很多的記憶小能手如：王義軒、王偉杰、張棟梁、趙傳瑞、李新陽等，
欣喜地發(fā)現(xiàn)趙傳瑞同學在發(fā)現(xiàn)約3粒玉米重1克時，最先發(fā)現(xiàn)了3000粒約重1000克，掌聲四起！有不少學生發(fā)現(xiàn)老師體重約50千克，約有20個老師體重1噸；4個小朋友體重約100千克，40個小朋友體重約1噸。今年還有一個巧合我教了我的小外甥，平常很靦腆得他也特別的踴躍，1千克-300克=700克，答案很正確，但在給大家講解時有些緊張與激動，說成了1千克=10000克，都有些不好意思了。還有可喜得是有的同學新發(fā)現(xiàn)了詞語，我說ⅩⅩⅩ得左鄰右舍，被另一同學糾正了是左鄰后舍，那時那刻是那么確切，很有才啊！
在本節(jié)課中對于專心勵志語的使用很少，我想如果用的適時些，全體的參與度可能會更高些！由于教學融合專注力的時間較長，因此檢測評價，智慧提升環(huán)節(jié)倉促，習題設計及使用方面尚不夠合理充分，這也是在今后的實踐中值得繼續(xù)探索的。
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