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《荷蘭的花》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編幫大家整理的《荷蘭的花》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《荷蘭的花》教學(xué)反思1
背景：
本文是一篇寫景抒情的優(yōu)美的文章，作者借“荷蘭人愛花”來表達(dá)他們對(duì)土地的執(zhí)著與熱愛。課文重點(diǎn)介紹了荷蘭人迷戀國花——郁金香，他們的生活離不開鮮花，鮮花已經(jīng)成了這個(gè)國度中的“一員”。作者是想借“荷蘭人愛花”來表達(dá)他們對(duì)土地的執(zhí)著。課文重點(diǎn)向我們介紹了荷蘭人迷戀國花——郁金香。
案例：
學(xué)習(xí)課文3—4節(jié)片段：
請(qǐng)你們快速地讀讀課文，找找課文中重點(diǎn)寫了荷蘭的什么花？是怎樣描寫的？邊讀邊圈畫有關(guān)語句。學(xué)生生交流：外形、顏色。接著出示課文第三節(jié)。指導(dǎo)朗讀有關(guān)語句，通過圖片形象感受文中的語句。讓學(xué)生通過朗讀來表現(xiàn)它外形的.典雅。抓住“高腳酒杯”。根據(jù)顏色、形狀起名字的：
�。�1）像烈焰般的熾熱鮮紅的，叫“斯巴達(dá)克”；
�。�2）像黑夜般神秘幽深的，叫“夜皇后”；
（3）鑲有淺紅花邊的白花，被譽(yù)為“中國女性”，真是亭亭玉立，秀姿天成。
教學(xué)反思：
《荷蘭的花》一文的3—5節(jié)運(yùn)用“總分”的寫作手法介紹了荷蘭人的最愛——郁金香。這種先總的介紹，再分別具體描述的段落對(duì)于學(xué)寫作文的小學(xué)生來說，有很強(qiáng)的示范性。于是教學(xué)到這，我讓學(xué)生們?cè)诜磸?fù)朗讀的基礎(chǔ)上，自由談?wù)勛x了這一自然段的感受：“思路清楚，條理明確�！薄白屓艘荒苛巳�。”于是我趁熱打鐵：現(xiàn)在我想請(qǐng)你也來試試，回憶一下你所了解的一些植物或某一個(gè)景點(diǎn)，先用概括的語言給大家介紹一下它的最大特點(diǎn)，再試著給大家用具體的語言描述一下。課堂頓時(shí)熱鬧起來：“牡丹驚人的莊重、典雅，艷麗得讓人睜不開眼，完美得讓人透不過氣來……”；“我們的校園最大的特點(diǎn)是美麗整潔，充滿活力……”在孩子們爭先恐后的表述中，這種總分式的段落表達(dá)形式已在孩子們的心中生了根。此時(shí)隨機(jī)指導(dǎo)他們把剛才所說的內(nèi)容寫下來，效果很好。我想這次片斷練習(xí)的成功，就在于老師給學(xué)生提供了進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性運(yùn)用的“例子”，學(xué)生有例可仿，再加上實(shí)際生活中的景點(diǎn)給孩子們提供了寫什么的可能。
通過朗讀讓學(xué)生理解，作者運(yùn)用排比，寫出了郁金香花色的繁多。最后我出示菊花的圖片，讓學(xué)生模仿文中描寫郁金香的寫法，展開想像的翅膀，來說說牡丹那多姿的形狀和繽紛的色彩，并運(yùn)用總分的結(jié)構(gòu)。最后讓孩子們，自己選擇主題來拓展練習(xí)。
《荷蘭的花》教學(xué)反思2
本文的作者是想借“荷蘭人愛花”來表達(dá)他們對(duì)土地的執(zhí)著與熱愛。課文重點(diǎn)向我們介紹了荷蘭人迷戀國花――郁金香，他們的生活也離不開鮮花，鮮花已經(jīng)成了這個(gè)國度中的“一員”。
反思本課的教學(xué)，我覺得自己主要有兩點(diǎn)做法值得以后繼續(xù)發(fā)揚(yáng)下去：
一、在這節(jié)課上朗讀形式多樣化。
朗讀是我班學(xué)生的一個(gè)弱項(xiàng)，經(jīng)常在老師不提醒的情況讀得像唱的，把每一個(gè)字音拖長，不會(huì)正確地停頓，讓聽的人覺得他們已經(jīng)奄奄一息了。所以我一直注意對(duì)他們進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練與指導(dǎo)。讀得好，讀得熟練，理解問題也自然會(huì)簡單許多�！白x書百遍，其義自見”。朗讀是體驗(yàn)感情的重要手段，只有通過朗讀，學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟才能從模糊到清晰。所以在學(xué)習(xí)第三節(jié)時(shí)，我首先讓學(xué)生明確這是總分結(jié)構(gòu)的段落。然后重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。先是請(qǐng)個(gè)別學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子。接著只出示圖片讓學(xué)生自己讀書中文字，找出相應(yīng)圖片的名稱，這樣學(xué)生能在自由朗讀中分析書中哪段文字說的哪張圖，學(xué)生興趣還比較濃厚。然后出示圖片與相應(yīng)文字讓學(xué)生對(duì)照著圖片形象理解后再齊讀文字，男女生比賽讀。從讀、品、悟到再讀、再品、再悟，無論是什么方式的朗讀，都是要讓學(xué)生能夠靜下心來讀，讀出自己的感覺、體驗(yàn)。
二、讀寫結(jié)合，學(xué)習(xí)寫法。
葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧�！蔽以谡Z文課堂閱讀中，注重讀寫結(jié)合，做到讀中學(xué)寫，寫中促讀，相得益彰。精讀第三節(jié)時(shí)，我不僅指導(dǎo)學(xué)生讀，還聯(lián)系到寫，把先概括后具體的寫作方法教給學(xué)生；在指導(dǎo)學(xué)生寫的時(shí)候我又聯(lián)系到讀，讓學(xué)生再提高讀的能力的同時(shí)，也提高寫的能力。最后再出示相關(guān)中國花的圖片引導(dǎo)學(xué)生仿寫一段“中國的花”，在課上當(dāng)堂開展寫段訓(xùn)練，以期達(dá)到學(xué)以致用，鞏固學(xué)法的.作用。批改后的效果較好，有兩位同學(xué)寫得特別好，在模仿的基礎(chǔ)上還有自己的創(chuàng)新，使得自己的小片段練習(xí)更具深意。寫作是我班級(jí)的又一弱點(diǎn)，以后的課堂我應(yīng)該多擠一些時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)筆寫一寫，放手讓他們做，有些人也會(huì)給我?guī)眢@喜。
《荷蘭的花》教學(xué)反思3
《荷蘭的花》是一篇寫景抒情的文章，課文以舒緩、優(yōu)美的文字介紹了荷蘭人最迷戀的國花――郁金香的秀姿天成，嫵媚動(dòng)人，借“荷蘭人愛花”來表達(dá)荷蘭人對(duì)土地的執(zhí)著和熱愛。如何讓學(xué)生通過課文的字里行間去感受作者用精彩的語言、澎湃的熱情傳遞的對(duì)美好生活的贊美和追求，勢必需要教師創(chuàng)造性地利用各種手段創(chuàng)造出一種有節(jié)奏、有形象既和諧又生動(dòng)的富有感染力的教學(xué)氣氛和情境。課文不是無情之物，課文愈好，思想感情愈強(qiáng)烈、愈真摯。要想有效的領(lǐng)會(huì)好課文的思想情感內(nèi)涵，單單依靠他人講解，分析說明是不行的，必須借助朗讀體味。揣摩其內(nèi)在意蘊(yùn)，使學(xué)生在不知不覺中受到熏陶和感染，達(dá)到先聲奪人，以情感人的效果。
朗讀過程實(shí)際上也是學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造的過程，所以我在上課前讓學(xué)生能有充分的時(shí)間去朗讀課文，使其初步了解課文的主要內(nèi)容。在教學(xué)時(shí)，盡量避免問題過碎、滿堂問式的串講，多給學(xué)生朗讀課文內(nèi)容的時(shí)間，從而達(dá)到真正理解課文內(nèi)容的目的。
在教學(xué)中，我采用范讀、默讀、輕讀、指名讀、男女生分讀與集體朗讀等多種形式。聽老師范讀后思考：你了解到課文主要寫了些什么？從而把握課文整體內(nèi)容和語言形式，在頭腦中建立課文內(nèi)容與語言外殼和諧統(tǒng)一的整體形象，初步體會(huì)課文的思想感情。然后讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句輕讀，體會(huì)課文是如何一點(diǎn)一點(diǎn)來寫清楚的，接著引導(dǎo)學(xué)生立足整體，自主采取多種形式反復(fù)細(xì)讀，圍繞初步感知的思想感情，調(diào)動(dòng)其生活、學(xué)習(xí)積累，落實(shí)到具體語段和重點(diǎn)詞句上品味揣摩，使學(xué)生充分悟，增強(qiáng)主體體驗(yàn)，強(qiáng)化自我感受，明晰文理認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)人文理解，促進(jìn)文學(xué)積累，并啟迪多元感悟，形成獨(dú)特感受和理解。這樣，讓學(xué)生從初讀感知到熟讀精思，再到美讀鑒賞，學(xué)生始終擁有充裕的讀書時(shí)間，體現(xiàn)閱讀教學(xué)以人為本，以讀為本，使學(xué)生成為真正意義上的讀書主人。讓學(xué)生發(fā)言，談?wù)勛约簩?duì)字詞、對(duì)課文的理解；最后齊聲朗讀，反饋學(xué)生對(duì)課文理解的程度。這樣，每個(gè)學(xué)生都有足夠的機(jī)會(huì)與足夠的時(shí)間參與到課堂“讀”的實(shí)踐中來，大家吟誦體會(huì)，涵詠?zhàn)晕�，來代替教師所謂分析、提問，收到了很好的效果。同時(shí)將信息技術(shù)融入課文的朗讀、感悟之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，在美文中欣賞美、享受情、體驗(yàn)善。
在這樣的一次教學(xué)中，我感到還有一些瑕疵：每一個(gè)環(huán)節(jié)的過渡語還不夠自然，時(shí)間的掌控還沒有做到游刃有余，最后的環(huán)節(jié)沒有完成，使學(xué)生在課堂沒有寫的'時(shí)間。通過教學(xué)，我想今后在教學(xué)中我要學(xué)會(huì)取舍，切入口要小，使教學(xué)目標(biāo)能夠順利達(dá)成。同時(shí)在學(xué)生的朗讀指導(dǎo)過程中，多注重評(píng)價(jià)語的靈活性，實(shí)際多樣性。鑒于學(xué)生的語言表達(dá)能力還不是很理想，在今后的教學(xué)中，關(guān)注面更大，增強(qiáng)指導(dǎo)性。
閱讀教學(xué)要體現(xiàn)以讀文本，以人為本。閱讀教學(xué)要落實(shí)學(xué)生的閱讀主體地位，讓學(xué)生充分地讀。教師的“教”更多地表現(xiàn)為一種組織、幫助、參與、支持、引領(lǐng)。充滿“情感”的語文課堂，是學(xué)生、教師、作者激情碰撞的世界，是讓學(xué)生情藏于心間，而溢于言表的深刻體驗(yàn)，是永遠(yuǎn)具有生命力的，永恒不變化的語文課堂教學(xué)的主流。
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