《路旁的橡樹》教學反思集合15篇
作為一名人民教師，課堂教學是重要的任務之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編整理的《路旁的橡樹》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《路旁的橡樹》教學反思1
剛讀到這篇文章，就覺得學生憑借已有的生活經驗，是無法理解課文的。文章中工程師為了是否砍樹而猶豫，工人們不想砍樹但只能聽從命令的那種無奈，這兩者的心理過程其實很復雜，老師要幫助學生去體會。
在教學時我利用了課文插畫，讓學生通過想象來感悟課文。一開始當學生讀到“它是那么粗壯、結實、挺拔，就像草原的哨兵一樣�！边@句描寫橡樹外形的句子時，并沒有多少感情�！吧诒彼麄儧]見過，“粗壯、結實、挺拔”的樹也比比皆是。這時我指導學生看課文插畫，畫中橡樹邊有幾輛汽車，畫得很小，這就襯托出了橡樹的高大。同學們一看到在橡樹邊顯得那么小的汽車時，都發(fā)出了驚嘆，這聲驚嘆其實就是工人們和工程師為砍樹而猶豫的原因。在不需要我多加描述、解釋的情況下，一幅畫就幫助他們理解了。
課文的難點是理解工程師和工人的心理變化。學生之所以難理解，是因為他們不知道工程師和工人在筑路時有哪些權利，什么又是不可以做的。學生很天真，他們認為改設計方案很簡單，這樣就無法理解工程師和工人們的沉默不語和那沉重的`嘆氣聲。所以接下來我就為他們講解筑路工人和工程師的工作及權利，以及違反規(guī)定之后可能會有的后果。學生聽了老師的講解后，理解起課文內容更容易了，這時我又和學生一起將整個故事重現(xiàn)，用老師的述說、動作、語言，將學生帶到施工現(xiàn)場，進一步體會。并讓學生將工程師和工人的想法說出來，培養(yǎng)他們的語言組織能力。也許學生說的和教參中的標準答案不一致，但只要是合理的都應該肯定。
我們經常說讀中悟，但只有理解課文內容的情況下才能更好地讀，連最基本的意思都不明白，讀再多也是徒勞。其實現(xiàn)在很多課文中都出現(xiàn)與學生已有生活經驗不符的情況。這時更重要的就不是朗讀，而是了解時代背景、那時人們生活習慣等有助于感悟課文的細節(jié)。比如：《燕子專列》中政府包車之舉為什么讓人欽佩？那就要向學生介紹當時的生活環(huán)境，以及包一列火車政府所要付出的物資多少，適當?shù)牧私膺@些對理解文章是非常有效的。
《路旁的橡樹》教學反思2
今天上午上《路旁的橡樹》一課時，我想先讓學生熟讀課文后再講課文內容，這樣上的課堂不會太冷清，因為在這之前，我曾經自己把課備好了，忘記讓學生熟讀課文了，以至于課堂上舉手回答問題的寥寥無幾，所以，我這節(jié)課我先讓學生熟讀課文，當我走到班級里學習最差的王少峰同學的跟前時，發(fā)現(xiàn)他只是嘴唇動但是沒聲音，我感到很奇怪，就俯下身子對他說：“你能給我讀一遍嗎？”迫于老師的威嚴，他膽戰(zhàn)心驚的讀著，當遇到不認識的生字時候就跳過去。一個生字還好說，可是一句話里好幾個不認識的字，他就不說話了。我想這就是為什么只是嘴唇動而沒聲音。從他的眼神中我可以看出他想學，但是自己卻不會，于是我就見機讓他當全班的老師，我當他的老師，我讀一遍，他讀一遍，然后學生跟他讀一遍，讓他找到自信。
在板書的時候，我以簡筆畫的形式來講課文，這樣學生容易理解，當我畫出高大的橡樹的.時候，有個學生說老師畫的像棉花糖，當時我心里想湊合看吧，只要知道是什么就行了，可當我問到“什么樣的橡樹”時候，那個學生卻真的說“棉花糖的橡樹”當時全班哈的一聲全笑了，我的臉一下子紅了，現(xiàn)在想想簡筆畫對老師來說也是非常重要的。
《路旁的橡樹》教學反思3
今天，我教學了《路旁的橡樹》這篇課文。這是人教版第六冊教材第二組的一篇課文，是著名教育家蘇霍娒林斯基寫的�？紤]到在一節(jié)課里要完成教學內容，我為孩子們選擇了這篇比較短小淺顯的課文。盡管各位領導和前輩們給了我很多鼓勵的話語，但我想起莎士比亞的一句話：保留自己的判斷！老師們?yōu)榱斯膭钗也疟M量說優(yōu)點，我自己知道，在教學實施過程中，有一些遺憾。這只能說明，我的臨場應變能力還不夠強，現(xiàn)場調控能力還有待加強，而思考和實踐是走向成熟的捷徑。
我想如果能把自己授課的過程全部攝下來，以旁觀者的角度去審視的話，一定會更清楚地看到自己的不足。在教學中最大的問題就是：如何落實學生主體地位，真正做到順學而導。
學生在課堂上的反應有很多地方都和我原先預料的不一樣的。每個人對文本的理解是多元的，因人而異的。這就決定教師必須敏銳地察覺他們的思維過程，從錯綜復雜的信息中提煉最值得探究的教學問題，帶領學生在文本中走個來回，引導他們通過自己的揣摩、感悟、體驗、想象去解決心中的問題，把學和教、預設和生成有機地融合在一起，不管“風箏”飛得多遠，“線”永遠在老師的手中。在教學中，我原想以中心突破法來指導學生理解全文，但是，由于疏漏了讓學生說感受的環(huán)節(jié)，自然引不到中心句去。而且從學生閱讀的心理規(guī)律上來看，學生更迷茫的不是最后一句，而是寫工程師和工人們沉默的話。在對學生學情的估計和及時調整策略上，我顯然缺乏教學機智。我想
在探究“工人們和工程師為什么嘆氣”這個問題前，還是應該先讓學生解決“馬蹄形”是什么形狀，從而對課文意思有一個初步的概括和了解。在引出“有必要讓樹，還是把樹砍了吧？”這個問題，就更能有效地激發(fā)學生的爭辯思維，更有興趣地去讀書。
因此，教學是要充分預設的，同樣的教學內容，到不同的班級去教，過程也是不一樣的，教師最要緊的是現(xiàn)場靈活的`調控能力。在細節(jié)上，還有很多毛病，比如一開始自己也有些緊張，說明缺少實踐鍛煉的經驗；對多媒體課件的操作不夠靈活，導致不小心把后面一張幻燈片提前放了出來；對時間的控制不夠完美，導致教學出現(xiàn)了拖堂的弊端，又讓學生提問，使教學又終點回到了起點；書的設計雖然比較有新意，但是當時考慮到時間，漏了幾個小部分，還有，課堂中的討論過于形式化，沒有達到預期的效果。我想如果繼續(xù)改進，也許效果會更好一些。
總之，在辛苦的過程里，我們會得到自我的提升，搞課題、上課都是一樣。我想起一個朋友的話：“做一棵會思考的蘆葦”吧！在過程里，我們感受著快樂！同時我也要感謝我們這個團結協(xié)作的大集體，感謝你們的指導。
《路旁的橡樹》教學反思4
《路旁的橡樹》是一篇略讀課文，講述的是一棵粗壯、結實、挺拔的橡樹的故事。在南北的兩座大城市之間，準備修建一條公路。在公路應該延伸過去的地方，工人們遇到一棵高高挺立著的橡樹。為了保護這棵橡樹，筑路工人與工程師經過精心的設計，在不改變筑路計劃的前提下，使公路在橡樹邊拐了一個馬蹄形的彎兒，既保住了這棵橡樹，又圓滿地完成了筑路計劃。這個故事，表現(xiàn)了人們對一草一木的珍惜，贊揚了工程師和筑路工人的環(huán)境保護意識。
文章語言質樸，情節(jié)簡單，所反映的人們的行為非常高尚。從筑路工人與工程師的言行可以看出，他們保護橡樹的行為完全是自發(fā)自覺的，換句話說，保護環(huán)境、人與自然和諧相處已經成為了人們內心深處的一種意識。這篇課文的另外一個突出特點是，通過對一件尋常小事，處理卻不尋常的作法的描寫，讀者在讀后內心受到震動和感染，自然而然地增強自己的環(huán)保意識。選編這篇課文的意圖，一是在讀懂課文的基礎上，結合學生的生活實際培養(yǎng)環(huán)保意識、愛護自然界里的一草一木；二是通過具體的語句，體會人物的心情。本文教學的難點是理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義。
經過了一個多星期的準備，教案一改再改，還制作了相應的課件，教學的設計在頭腦里過電影似的放了多遍，想努力營造出理想中的課堂，但理想與現(xiàn)實總是有一定的差距。以下是幾點反思：
一、多種方式落實詞語教學
詞語教學是語文教學的基礎，只有教活了，學活了，才能培養(yǎng)和提高學生理解和運用祖國語言文字的能力。蘇霍姆林斯基在《育人三部曲》中曾經說過：兒童大腦的自然屬性要求，對他的智力培養(yǎng)須直觀形象中，首先是在大自然中進行，使得思維由具體形象向著這個形象的信息“加工”轉換。如果脫離大自然，從一開始學習起就只感知詞語，腦細胞很快就會疲憊，以致無法完成教師布置給他的工作。因此，他常常把學生帶到大自然這本百科全書里引導學生學習，這樣的課堂是令人神往的，但我們無法把每一堂課都把學生拉到大自然中去，所以得借助媒體等有效手段，給學生創(chuàng)設情境，加深理解與記憶。新課伊始，我先給學生欣賞了筆直平坦的公路和高大的'橡樹的圖片，然后讓學生到課文中尋找相關的詞語，這樣的學習，讓學生增加了感性的認識，當讀到平坦、挺拔等詞語時，頭腦中會顯現(xiàn)出相關的畫面，對詞語的理解和運用是很有幫助的，相信這種聯(lián)想，也會延伸到他們今后的學習中，看到類似的畫面，會很自然地把這里學到的詞語運用到自己的語言中去。另外，課文中有一個很生僻的詞：鍥子。我查了相關的詞典，發(fā)現(xiàn)里面的解釋是越解釋越模糊，其實這是我們在建筑工地上常見的木釘子。于是，我到學校的建筑工地找了一個鍥子，當學到這個詞時，給學生展示了實物，讓學生一看就非常明了，也懂得了語言反映的就是我們整個生活。
二、留足空間實現(xiàn)多元解讀
《新課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。
閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。作為三年級學生，已具備一定的獨立閱讀能力，但對文本內涵的深層理解，離不開老師的引領。這篇課文的主旨是培養(yǎng)學生環(huán)保的意識。對于這一點，相信每一個學生讀完文章，都會被文中建筑工人這種自發(fā)的保護環(huán)境的行為所打動，但我們要的不是語言上的巨人，最困難的是怎樣把理解落實到自己的行為中去。我覺得課文中最后一句中對于高尚的理解，可以起到助推器的作用。所以，在學習過程中，我反復地出現(xiàn)這一段話，讓“高尚”一詞在學生的心靈上打上深深地烙印。一開始，讓學生質疑，他們對高尚一詞是不太理解的，然后通過研讀課文，體會工程師內心復雜的思想斗爭，特別是理解他如果選擇砍去橡樹，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美，但最后卻作出了這樣的選擇，讓學生懂得，高尚并不是非要是驚天動地的大事，在這樣的平凡小事中，在矛盾掙扎中，能讓好的思想占上風就是一種高尚。
另外，在讀建筑工人和工程師說的話時，讓學生補充詞語，想象他們是怎樣說的，學生讀法不一，把課文中人物復雜的內心世界表現(xiàn)得淋漓盡致，在自己的解讀中明朗化了。
三、人文性與工具性并舉
語文課程的性質是工具性與人文性的統(tǒng)一。但縱觀這一冊實驗教材，審視我們新課程下的課堂，凸現(xiàn)了人文性，淡化了工具性。記得前幾天參加小學語文的培訓時，虞哲中老師曾經講過：現(xiàn)在的課堂要呼喚工具性的回歸。當然我們并不是要回歸到以前只注重語文的工具性，著重字、詞、句的訓練，將文章分析得支離破碎，毫無美感，而是要努力達到工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。因此，在引導學生抓住文中重點的詞句，體會人物的心理活動，美好的行為時，除了讓學生感受他們品格的高尚，還不失時機地安排一些語言訓練�？粗@個彎曲的馬蹄形進行說話練習，讓學生想象風中的橡樹在跟人們說些什么，這樣的練習既讓學生體會到這像箭一樣筆直的公路上，這唯一的馬蹄形的彎，昭示了筑路工人高尚的心靈，又讓學生在說話練習中，錘煉了文字的準確性，提高了語言文字的運用能力。
四、聯(lián)系生活拓展語文外延
《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”我們在課堂里大談特談環(huán)保，可是學生走出課堂卻依然我行我素，那么這就是教育的最大失敗。這就要求我們教師把學生的視線引向廣闊的生活課堂，讓學生感受生活，在生活中學習語文，積累豐富的生活經驗，發(fā)現(xiàn)多姿多彩的美。因此，在學完課文之后，我布置了這樣兩個作業(yè)，一是了解建水月亭大橋時花大量的資金移香樟樹的事例，二是了解身邊保護環(huán)境或破壞環(huán)境的事例。把學生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海，而不再只是在課堂里紙上談兵的蒼白。
只要是真實的課堂，就會有遺憾。雖然自己也努力過，想離完美更近一些，但回頭審視自己的課堂，還存在著許多不足，現(xiàn)列舉幾點：
�。�、可能是理解課文時每一個一個環(huán)節(jié)都緊密聯(lián)系，所以在分析課文時，過于注重了對文本的解讀，卻忽略了朗讀的訓練，如工程師與筑路工人沉默不語時的場面，如果能讓學生通過朗讀加深體會，效果可能會更好些。
２、一開始我出示了作者蘇霍姆林斯基的介紹，目的是想讓學生明白，寫這篇文章的年代是在距今三四十年以前，以引起學生情感上的共鳴，因為那時，我們都和《一個小村莊的故事》里的人們一樣，只知道一味地向大自然索取，還沒有環(huán)保意識的覺醒，以體會作品中人物的高尚，但后面的閱讀理解中卻忘了這一環(huán)節(jié)。
�。场⑦@是一篇略讀課文，但自感放手不夠，老師扶得還較多。對于略讀課文，如何根據(jù)三年級學生的特點，充分體現(xiàn)學生的主體性，培養(yǎng)學生自主學習的能力，還很困惑。
《路旁的橡樹》教學反思5
本篇課文的作者是蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基。課文主要講筑路工人們在修建一條公路，在這條路應該延伸過去的地方挺立著一棵橡樹。幾年過去了，這條筆直的公路在一個地方彎曲成馬蹄形，人們都贊嘆筑路的人有一顆高尚的心。
本文可分為三部分。
第一部分(第1自然段)講從北方到南方的兩座城市之間，人們打算修建一條公路。
第二部分(第2～7自然段)講在筑路應該延伸過去的地方，挺立著一棵橡樹。工程師走到離橡樹100米的地方，把楔子打進了地里。
第三部分(第8、9自然段)講幾年過去了，這條筆直的公路在一個地方彎曲成馬蹄形。坐車的人贊嘆筑路人有一顆高尚的心。
1．讀課文，想想這條筆直的公路為什么在一個地方彎曲成馬蹄形。
2．體會筑路工人保護橡樹、保護植物的高尚的心。
3．培養(yǎng)學生思維能力。
第一課時
一、導人新課。
1．筑路工人們正在修建一條公路。突然，他們停了下來，這是怎么回事呢?
2．板書課題：路旁的橡樹。
二、初讀課文。
1．輕聲讀課文，注意讀準字音。
2．畫出不理解的詞語，或結合上下文理解詞義。
3．提出自己的疑問。
三、檢查自學情況。
1．指名讀課文，糾正易瀆錯的字音。
寬闊()
挺拔()
楔()子
2．理解詞語。
延伸：延長，伸展。
挺拔：直立而高聳。
沉重：分量大；程度深。
責備：批評指摘。
高尚：道德水平高。
沉默不語：不說話。
3．提出自己的疑問。
(這條筆直的公路為什么在一個地方彎曲成馬蹄形?工程師和工人們都不說話，他們心里想什么?文中出現(xiàn)兩次嘆氣，各是什么意思?為什么人們贊嘆筑路人有一顆高尚的心……)四、再讀課文，思考同學提出的問題。
第二課時
一、導人新課。
這節(jié)課，我們按照順序來解決同學們提出的問題。
二、指導閱讀第二至七自然段。
1．自讀課文第二至七自然段，思考：這條筆直的公路為什么在一個地方彎曲成馬蹄形?。
2．畫出描寫橡樹的句子，讀一讀。
(在這條路應該延伸過去的地方，挺立著一棵高高的`橡樹。它是那么粗壯、結實、挺拔，就像草原的哨兵一樣。)
3．看到這樣一棵高高的橡樹，筑路人有什么反應呢?
(①工人們停了下來，把排水管放在地上。②工程師向工人們走來，他什么話也沒對工人們說。工人們也沉默不語。)
4．對上面的第二句話進行提問：工程師心里在想什么?工人們心里又在想什么?學生分組討論。
(這么一棵粗壯、挺拔的橡樹，伐了它，真是可惜。有沒有其他的辦法呢?)
5．出示句子。
工程師為——嘆了口氣。
工人們?yōu)椤獓@著氣。
6．體會工程師的話：現(xiàn)在誰也不會責備我們了”的意思。
(我們不會因為完成不了筑路任務而受到上級領導的責備，也不會因為砍伐了橡樹受到路人的責備。)
三、指導閱讀第八、九自然段。
1．默讀課文第八、九自然段。
2．思考：人們贊嘆筑路人有一顆高尚的心說明了什么?(贊嘆筑路人保護橡樹、保護植物的愛心。)
四、再讀課文，說說你讀后的想法。
《路旁的橡樹》教學反思6
教學目標：
1、借助拼音，正確、流利地朗讀課文
2、自主讀文，了解文章主要內容，培養(yǎng)學生自主閱讀的能力；
3、能在故事中得到保護環(huán)境的啟示，結合生活事件理解環(huán)保主題，并樹立環(huán)境保護“從我做起，從身邊小事做起”的意識；
4、結合課文中的詞句寫讀后感。
教學過程：
一、看圖說話導入
1、出示課文插圖、指名學生用簡單的語句形容插圖上的那條路
�。S機板書：彎曲馬蹄形路旁等詞語）
2、完整課題
3、想象體驗，對比伏筆
�。ㄈ绻闶且晃唤洺＝涍^某條路的行人或者司機，你最希望這是一條怎樣的路？板書：筆直；讓學生簡單講講理由）
過渡：我們都在講關于路的故事，今天我們要學習的這篇課文是蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基寫的《路旁的橡樹》，這文章給我們講了一個關于路的故事，我們一起來讀讀這個故事。
二、初讀課文——讀“樹”
�。ㄒ唬┏踝x
1、輕聲讀課文，讀通讀準，標上小節(jié)號，讀完一遍后，同桌之間交流交流已經讀懂的內容；
2、結合課文，說說“工程師”和“工人”分別是干什么的。
�。ǘ┏踝x檢查
1、輪讀課文，檢查朗讀
2、指名說“工程師”和“工人”的主要工作內容，師作補充。
過渡：從課文的那句話可以大致知道工程師和工人分別是干什么的？
（三）教學2、3自然段
1、出示句子：工程師批示未來的路要鋪在哪里，工人們就往土里埋進排水管。（理解“批示”的意思）
過渡：讀了課文，我們知道工人們在埋排水管的`時候突然停了下來，為什么不按照工程師的批示去做？（討論交流，只要學生說出自己的理解就可以）
2、重點品讀：它是那么粗壯、結實、挺拔，就像草原的哨兵一樣。（指導朗讀，讀出贊嘆的語氣，聲音響亮）
3、角色代入：這是對橡樹的贊美，如果你就是其中的一名工人，當你看到這棵粗壯、結實、挺拔，就像草原哨兵一樣的橡樹，你又會發(fā)出怎樣的贊嘆？從工人們的舉動中我們能看出他們對橡樹有著怎樣的感情？（喜愛）（反復引讀句子：因為它是那么粗壯、結實、挺拔，就像草原的哨兵一樣。）
過渡：那么，工程師呢？他對橡樹又有著怎樣的感情？（喜愛）默讀課文4-7自然段，找出能看出工程師和工人喜愛橡樹、努力保護橡樹的句子或詞語，并能說說理由。
自由交流，隨機點撥
三、研讀課文——讀“人”
1、第4自然段：抓住“什么話也沒長久看著轉向嘆氣”等詞體會工程師內心的無奈和矛盾。抓住“沉默不語、沉重地嘆著氣”體會工人內心的擔心、憂慮、沉重。
2、“橡樹也不可以砍�！惫と藗冋f。
3、第7自然段：理解工程師說的話，如果我們?yōu)榱诵抟粭l寬闊、平坦、漂亮又筆直的路，而把橡樹給砍了或把它移開，哪些人會怎樣責備我們呢？（自由交流）
四、品讀課文——讀“理”
過渡：幾年后，修成了一條怎樣的公路？（寬闊、瀝青，像箭一樣筆直只在一個地方彎曲馬蹄形）
1、第8自然段：品讀句子：它像箭一樣筆直，但只在一個地方彎曲成馬蹄形。（這一個地方是特指哪個地方？當路人經過這個彎道時，就會注意到路旁的這棵橡樹，你覺得，讓這棵橡樹依然挺立在路旁有什么好處？
2、第9自然段：（是啊，坐車過往這里的人不約而同地贊嘆道：筑這條路的人一定有一顆高尚的心。理解“不約而同”和“高尚”的意思�！案呱小笔菍θ藗冃撵`的一種贊美。
3、之所以說這是一棵高尚的心，是因為這顆高尚的心靈懂得什么？（懂得保護樹，懂得和樹和睦相處）如果學生反饋不出關于環(huán)保的答案，則作必要的提示：在我們身邊，需要我們用心去保護的僅僅是這一棵橡樹嗎？
4、在你的身邊，哪些行為也包含了一顆高尚的心靈呢？（當你看到學校操場上有垃圾，你彎腰將它撿起扔進垃圾筒，這時，你就擁有了一顆高尚的心。）
五、課堂練筆
1、出示詞語，抄寫積累
形容道路的詞語：寬闊平坦筆直崎嶇泥濘蜿蜒狹窄
形容人心靈的詞語：高尚純潔真誠無私卑劣骯臟自私
2、結合課文詞句，簡單寫寫讀后感
六、拓展總結
補充一則新聞故事《100萬買兩棵樹，甭想！——北侖城東村保護古樹，就像愛護自己的眼睛》
千言萬語濃縮為八個字：修改規(guī)劃讓道于樹
祝愿同學們都像工程師和工人們一樣，擁有一顆高尚的心！當我們都擁有一顆高尚的心靈時，我們就會把這條公路的彎道當作優(yōu)美的弧線和雨后的彩虹來欣賞。
七、板書設計
8、路旁的橡樹
筆直……彎曲
橡樹：粗壯、結實、挺拔
一顆高尚的心
課后反思：
本文是一篇略讀課文，指導學生在自主讀文中感悟環(huán)保主題。在教學設計上，我利用文本特點，在課題引入和主題體會時都采用矛盾對比的教學，也就是讓學生在情感反差中逐步體會主題。從教學效果看，基本的教學目標是達成了，主要是我有意識地在教學中深挖教材，引導學生在具體的詞句中體會工人和工程師的心理活動。但我在試教時忽略了“筑路計劃到底有沒有被修改”這一內容，其實按照課文的原義，筑路計劃并沒有修改，只是為了保留橡樹，工程師和工人們做出了一個兩全的舉動，盡管留下了缺憾——公路有了彎道。由于自己對這沒有把握好，課后，還是有部分學生認為，工程師和工人們寧可修改筑路計劃也要把橡樹留下，由此看出他們有一顆高尚的心。細想，其實學生這樣理解也未嘗不可，從另一個角度說，這反而更能突現(xiàn)工程師和工人們的環(huán)保意識，但這樣就沒有有些偏離文章原意了。
《路旁的橡樹》教學反思7
《路旁的橡樹》是一篇略讀課文，課文主要講筑路工人們在修建一條公路，在這條路應該延伸過去的地方挺立著一棵橡樹。幾年過去了，這條筆直的公路在一個地方彎曲成馬蹄形，人們都贊嘆筑路的人有一顆高尚的心。我班學生已基本學會了自己閱讀的方式，因為有了前一課《一個小村莊的故事》的鋪墊，我覺得我班學生對這課的學習應該是很輕松，所以我要求學生運用學過的閱讀方法，獨立閱讀，交流合作，讀懂課文。本課重點在于理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義，并樹立環(huán)境保護意識。所以學習課文時，選用了自讀——選讀——質疑——解疑等方式，促使學生生生互動起來，既培養(yǎng)了學生的閱讀能力，又使學生受到了環(huán)保教育，培養(yǎng)了學生愛護樹木、愛護自然、愛護人類生存環(huán)境的思想情感。
我通過提問前一課的知識導入了新課，再通過播放課件把學生的注意力引向像樹，通過尋找課文中描寫橡樹的句子：“在這條路應該延伸過去的地方，挺立著一棵高高的橡樹。它是那么粗壯、結實、挺拔，就像草原的哨兵一樣�！眴l(fā)學生自己想象這棵橡樹的形狀，說說這棵橡樹的特點，請一位同學上臺畫出他心目中的這棵挺拔、高大的橡樹，全班同學再加以改進和補充。至此一棵散發(fā)著勃勃生機的橡樹聳立在同學們的眼前，大家對橡樹的喜愛之情油然而生。
其次通過過往人們的評價：“筑這條路的`人一定有一顆高尚的心。”讓孩子們聯(lián)系生活實際理解什么是“高尚”的基礎上，思考：過路人為什么說筑路人有一顆高尚的心？從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心？讓學生在筑路人如此珍愛一棵樹這種不平常的行為中，在對生命的尊重中，在對環(huán)境的保護中，深深感受和體會筑路人那顆高尚的心！整堂我以學生為主體，學生自讀，提出問題，大家解疑課堂非常的活躍，課堂上把質疑——尋疑——解疑的主動權都交給了學生。使學生很快的理解了“筑這條路的人一定有一顆高尚的心�！�
學生通過尋找高尚的行為和高尚的心靈，深入學習課文的語言，從語言中體會、感悟，獲得和作者一樣的情感。同時通過對文本的個性解讀，實現(xiàn)與文本的交流、對話。而適時加進對修路工程的了解，從新的視角感受，加深對筑路人為保護橡樹而做出的各種努力和犧牲的了解。最后通過與《一個小村莊的故事》進行對比，更加突出工程師和筑路工人強烈的環(huán)保意識。
最后由《路旁的橡樹》引發(fā)學生對隨意毀壞森林的思考，由毀壞森林造成水土流失的問題引發(fā)對環(huán)保問題的關注；再結合我市開展的三創(chuàng)一辦的活動讓學生進行了課外延伸很好的對學生進行了環(huán)保教育。
《路旁的橡樹》教學反思8
上了《路旁的橡樹》一課，這是人教版小學四年級下冊第八篇課文，該文為略讀課文，是著名教育家蘇霍姆林斯基寫的。課文生字詞不多，一個課時可以解決，可以抓課文后面句子“筑這條路的人一定有一顆高尚的心�！比胧�，重點引導學生從課文找線索去理解這個句子。現(xiàn)將教學總結反思如下：
一、導入要富有激情，通過補充橡樹的資料，順勢提出橡樹面臨的被砍的問題，激起生共鳴。補充橡樹的資料不宜過多，重點突出便可。
二、自學與檢查的環(huán)節(jié)應放手給學生去自主學習。學生讀詞語與句子時要注意糾正讀音，特別是長句子的朗讀要注意讀出分號與逗號的停頓區(qū)別。指導學生概括文章主要內容，要滲透概括的方法，一步步指導生學會概括。
三、交流會環(huán)節(jié)教師要充分信任學生，放手給學生去思考、去談感受。其中，在討論問題“工程師和工人們?yōu)槭裁磿聊�、嘆氣？”，要多給生思考的空間，可以引導學生去思考“你自己什么時候會沉默嘆氣？”學生自然而然會想到“遇上難題不能找到答案的時候”。教師要靈活處理，把問題與學生的實際拉近。
在這個環(huán)節(jié)，為了讓學生更好地理解工程師和工人的.沉默嘆氣能夠體現(xiàn)他們有一顆高尚的心，教師加入了生動的分角色情景模擬朗讀，教師應起好引讀的作用——
師：“工程師向工人們走來，他什么話也沒對工人們說�！�
生：“工人們也沉默不語�！�
師：“工程師長久地看著筑路計劃，然后把目光轉向橡樹，嘆了口氣——哎！”
生：“工人們也沉重地嘆著氣——哎！”
在交流的環(huán)節(jié)，學生是主體，但教師的過渡語也很重要，可以預設靈活的過渡語，引導學生去找齊能夠體現(xiàn)“筑路人有高尚的心”的句子，如筑路人是怎么解決問題的呢？我設計了這樣的過渡語“有兩全其美的辦法嗎？”這樣的語言能夠讓學生的思維又集中在課文工程師打進楔子的環(huán)節(jié)，拋出了問題，又緊緊地回到了課文。針對這個部分，教師可以簡單講解楔子插入地下的作用（目的是規(guī)劃出筑路路線，按他打進楔子后的路線將會不再筆直，會拐了個彎，像下文說的“馬蹄形”一樣。要離橡樹100米，因為他考慮了橡樹的根部的安全，保證筑路過程不會影響到樹的生長），從中也可順勢提一下“從這可以看出工程師是個怎樣的人？”加深學生對工程師人格魅力的感受。
課文最后自然段結合前面部分一起解決，考慮了這是筑路前后的對比，能更好地讓生理解筑路人為了保護橡樹而沒完全按筑路計劃去修筑公路，升華體現(xiàn)了“筑路人高尚的心”。
四、拓展部分是情感的升華，灌輸了環(huán)保意識教育，準備了兩個小環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)是對課文情感的升華，第二環(huán)節(jié)是把環(huán)保融入生活各方面的環(huán)保意識教育，時間充足的話可以完成兩個環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)可以讓學生嘗試寫下來。
《路旁的橡樹》教學反思9
本篇課文的作者是蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基。課文主要講筑路工人們在修建一條公路，在這條路應該延伸過去的地方挺立著一棵橡樹。幾年過去了，這條筆直的公路在一個地方彎曲成馬蹄形，人們都贊嘆筑路的人有一顆高尚的心。這是一篇略讀課文，我要求學生運用學過的閱讀方法，獨立閱讀，交流合作，讀懂課文。本課重點在于理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義，并樹立環(huán)境保護意識。所以學習課文時，選用了練讀——選讀——質疑——議讀等方式，促使學生生生互動起來，既培養(yǎng)了學生的閱讀能力，又使學生受到了環(huán)保教育，培養(yǎng)了學生愛護樹木、愛護自然、愛護人類生存環(huán)境的思想情感。主要有以下幾方面的收獲：
一、讓高尚的愛陶冶孩子的心
一開始我就把學生的注意力引向像樹，通過“小博士”的介紹了解橡樹的外形特征、生長環(huán)境和價值作用�！靶〔┦俊钡慕榻B詳細又齊全，使孩子們對橡樹有了比較充分的認識。再通過尋找課文中描寫橡樹的句子：“在這條路應該延伸過去的地方，挺立著一棵高高的橡樹。它是那么粗壯、結實、挺拔，就像草原的哨兵一樣�！眴l(fā)學生自己想象這棵橡樹的形狀，說說這棵橡樹的特點，請一位同學上臺畫出他心目中的這棵挺拔、高大的橡樹，全班同學再加以改進和補充。至此一棵散發(fā)著勃勃生機的橡樹聳立在同學們的眼前，大家對橡樹的喜愛之情油然而生。
其次通過過往人們的評價：“筑這條路的人一定有一顆高尚的心�！� 讓孩子們聯(lián)系生活實際理解什么是“高尚”的基礎上，思考：過路人為什么說筑路人有一顆高尚的心？從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心？讓學生在筑路人如此珍愛一棵樹這種不平常的行為中，在對生命的尊重中，在對環(huán)境的保護中，深深感受和體會筑路人那顆高尚的心！
二、強調個性化閱讀，尊重學生個體體驗
整堂課我引導著學生自己將課文讀懂、讀活，盡量避免分析教材，課堂上把質疑——尋疑——解疑的主動權都交給了學生。圍繞課文的重點和中心句“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”，本節(jié)課我采用的是變序的閱讀設計（首——尾——中），讓學生先了解故事的開頭和結局，并讓學生自己從故事的結局提出問題，然后循著故事的結局再去探討故事的起因和發(fā)展，這樣將理解課文結尾這個含義深刻句子的難點化解了，并以此為主線貫穿了整節(jié)課。
學生通過尋找高尚的行為和高尚的心靈，深入學習課文的語言，從語言中體會、感悟，獲得和作者一樣的情感。同時通過對文本的個性解讀，實現(xiàn)與文本的交流、對話。而適時加進對修路工程的了解，從新的視角感受，加深對筑路人為保護橡樹而做出的各種努力和犧牲的了解。最后通過與《一個小村莊的故事》進行對比，更加突出工程師和筑路工人強烈的環(huán)保意識。
由《路旁的橡樹》引發(fā)學生對隨意毀壞森林的思考，由毀壞森林造成水土流失的問題引發(fā)對環(huán)保問題的關注；由一個小村莊聯(lián)想到許多小村莊，由鄉(xiāng)村聯(lián)想到城市，由中國聯(lián)想到世界，聯(lián)想到地球——我們的家園，學生的思維隨著感情的指揮棒自然流淌。
讓學生質疑，他們對“高尚”一詞不太理解，通過研讀課文，體會工程師內心復雜的思想斗爭，特別是理解他如果選擇砍去橡樹，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美，但最后卻作出了這樣的選擇，讓學生懂得，在平凡小事中，在矛盾掙扎中，能讓好的思想占上風就是一種高尚。在教學過程中，反復地讓學生朗讀課文的`最后一段，讓“高尚”一詞在學生的心靈上打上深深地烙印，把這種環(huán)保意識落實到自己的行為中去。
在引導學生抓住文中重點的詞句，體會人物的心理活動，美好的行為時，除了讓學生感受他們品格的高尚，還不失時機地安排一些語言訓練。看著這個彎曲的馬蹄形進行說話練習，讓學生想象風中的橡樹在跟人們說些什么，這樣的練習既讓學生體會到這像箭一樣筆直的公路上，這唯一的馬蹄形的彎，昭示了筑路工人高尚的心靈，又讓學生在說話練習中，錘煉了文字的準確性，提高了語言文字的運用能力。
三、《語文課程標準》指出：
“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐�！边@就要求我們教師把學生的視線引向廣闊的生活課堂，讓學生感受生活，在生活中學習語文，積累豐富的生活經驗。因此，在學完課文之后，我讓學生了解身邊保護環(huán)境或破壞環(huán)境的事例，把學生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海。
雖然自己很努力，想離完美更近一些，但回頭審視自己的課堂，還存在著一些不足：
１、在理解課文時，過于注重了對文本的解讀，卻忽略了朗讀的訓練，如工程師與筑路工人沉默不語時的場面，如果能讓學生通過朗讀加深體會，效果可能會更好。
2、這是一篇略讀課文，但自感放手不夠，老師扶得還較多。對于略讀課文，應更好地體現(xiàn)學生的主體性，培養(yǎng)學生自主學習的能力。
《路旁的橡樹》教學反思10
《路旁的橡樹》是本單元的最后一篇課文，從《翠鳥》《燕子專列》《一個小村莊的故事》到本篇，分別從不同的角度來建立學生的環(huán)保意識，幾天的教學效果是十分明顯的。今天講了《路》的第二課時，雖是自讀課文，但我還是著重了注意引導學生對文中人物心理活動的體會，重點放在體會主人公高尚的人格和強烈的環(huán)保意識上。
今天上《路旁的橡樹》，感覺有點散，碎片多了點。說實話，我不太喜歡這篇課文，我覺得好象有點過，那么一條路為了一棵橡樹，在一個地方彎曲成馬蹄形，這隱藏了不少交通隱患呀。也許有了這種想法，沒有和課文的意圖合拍，情未動，上起課來，沒味道。
這是一棵怎樣的橡樹？默讀課文，找到相關的句子，請學生讀，你讀得可真有氣勢。仿佛看見了一棵高大的橡樹，比六層樓還高呢！朗讀評價語的確能起一定作用，學生在我的評價下，讀得挺不錯，再請學生動筆圈圈，句中的.哪些詞語，讓你感受到了橡樹的高大？學生說到了挺立、粗壯、結實，像哨兵一樣。最后齊讀：在這條路應該延伸過去的地方，接著，就引導學生去看路了。圈詞體會，反復誦讀，學生對這句話有了一定的理解，但只停留在：橡樹的外在美，美在它的高大，挺拔。難道這棵橡樹的作用僅僅是美化環(huán)境嗎？如果只是這樣，為這棵橡樹而在一個地方彎曲成馬蹄形，似乎不太值�？梢栽谙癫菰纳诒帲诰蚋畹膬群�。為什么把橡樹當作草原的哨兵？狂風怒吼著，橡樹除了狂風，還可以說說噪音，黃沙。
接下來，我請學生思考：工程師和工人們面對這棵橡樹，心里在想些什么？朗讀4、5、6三段后，學生說這棵樹很美，砍掉了多可惜。工程師和工人們的心情學生就是一個舍不得。如果通過上一個教學環(huán)節(jié)，讓學生認識到橡樹的作用，認識到保護生態(tài)環(huán)境的重要，工程師和工人們面對這棵橡樹，心里在想些什么？學生還可能想象到沒有了樹，空氣不再那么清新，風沙迎面撲來，人們睜不開眼來，鳥兒無家可歸。想到這，他們的心情將會多么難過，多么沉重。
最后，我請學生討論工程師的決定，工人們的做法，你怎么看？學生說到的都是：這棵橡樹太美了，他們真善良，雖然學生說到了要保護樹木，保護環(huán)境，但是感覺有點牽強。如果學生認識到橡樹的作用，認識到保護生態(tài)環(huán)境的重要，問問學生：工人們和工程師保護的只是這一棵橡樹嗎？學生聯(lián)系到生態(tài)環(huán)境的保護，理解高尚的心就有水到渠成的感覺。
《路旁的橡樹》教學反思11
《路旁的橡樹》課文語言質樸，情節(jié)簡單，通過尋常小事，不尋常的處理方法，感染學生，增強環(huán)保意識。以下是我聽了譚玲老師的授課后的幾點感受。
一、留足空間實現(xiàn)多元解讀
一開始，讓學生質疑，他們對高尚一詞不太理解，通過研讀課文，體會工程師內心復雜的思想斗爭，特別是理解他如果選擇砍去橡樹，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美，但最后卻作出了這樣的選擇，讓學生懂得，在平凡小事中，在矛盾掙扎中，能讓好的思想占上風就是一種高尚。在教學過程中，反復地出現(xiàn)課文的最后一段，讓“高尚”一詞在學生的心靈上打上深深地烙印，把這種環(huán)保意識落實到自己的行為中去。
二、人文性與工具性并舉
在引導學生抓住文中重點的詞句，體會人物的心理活動，美好的行為時，除了讓學生感受他們品格的高尚，還不失時機地安排一些語言訓練。看著這個彎曲的馬蹄形進行說話練習，讓學生想象風中的橡樹在跟人們說些什么，這樣的練習既讓學生體會到這像箭一樣筆直的公路上，這唯一的馬蹄形的彎，昭示了筑路工人高尚的'心靈，又讓學生在說話練習中，錘煉了文字的準確性，提高了語言文字的運用能力。
三、聯(lián)系生活拓展語文外延
《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐�！边@就要求我們教師把學生的視線引向廣闊的生活課堂，讓學生感受生活，在生活中學習語文，積累豐富的生活經驗。因此，在學完課文之后，要讓學生了解身邊保護環(huán)境或破壞環(huán)境的事例，把學生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海。
還存在著的不足：
�。�、在理解課文時，過于注重了對文本的解讀，卻忽略了朗讀的訓練，如工程師與筑路工人沉默不語時的場面，如果能讓學生通過朗讀加深體會，效果可能會更好。
2、這是一篇略讀課文，但自感放手不夠，老師扶得還較多。對于略讀課文，如何做才能更好地體現(xiàn)學生的主體性，培養(yǎng)學生自主學習的能力，需要進一步探索實踐。
《路旁的橡樹》教學反思12
�。薄⒉贾脤W生搜集有關資料。
�。病⒈菊n生字不多，教師可以引導學生借助拼音認讀，可在檢查學生朗讀時糾正讀音。
�。场⒔虒W這篇略讀課文，可以通過學生自主閱讀領會文章的主要內容，了解課文講了一件什么事，并就自己讀后的感受與同學進行交流。
對于主要內容的把握，學生不會遇到太大的困難，但要注意體會人們在處理這棵橡樹與路時的心情和開始時不同的態(tài)度。
�、� “突然，工人們停下來，把排水管放在地上�！惫と藶槭裁赐Ｏ聛�，他們看到了什么，又是在想什么呢？原來，“在這條路應該延伸過去的地方，挺立著一棵高高的橡樹”，這棵橡樹“是那么粗壯、結實、挺拔，就像草原的哨兵一樣”，充滿了生命的活力，同時與環(huán)境完美地結合在了一起，它又是一個“美”的象征。面對這個結合著生命與美感的高大的橡樹，他們或者是為橡樹的生命力與美感所震撼，或者是不愿砍伐橡樹埋上排水管，總之工人們停了下來。學生閱讀時要注意讀好“那么粗壯、結實、挺拔，就像草原的哨兵一樣”這句話，聲音要響亮、有氣勢。
�、� “工程師向工人們走來，他什么話也沒對工人們說。工人們也沉默不語。”為什么工程師和工人們都沉默不語呢?工程師“什么話也沒對工人們說”，表明他在此時也注意到了那棵象征著生命的活力與美感的橡樹，內心深處同樣也受到了震撼，因此沒有命令工人將其砍倒，但該怎樣做呢？他也還不是很清楚，于是工程師沉默不語；工人們不想砍掉這棵橡樹，但又必須得到工程師的同意，他們沉默不語是在等待工程師考慮清楚以后作出安排。學生們讀這兩句話，語速要舒緩、語調要略顯低沉，以便表達出人們當時肅穆、不知如何是好的情境。
�、� “工程師長久地看著筑路計劃，然后把目光轉向橡樹，嘆了口氣。工人們也沉重地嘆著氣�！薄肮こ處熼L久地看著筑路計劃”，一個“長久地”說明了工程師在內心深處經歷了比較復雜的心理斗爭，他“把目光轉向橡樹，嘆了口氣”，那么，工程師是為什么嘆氣呢？聯(lián)系上下文可以知道，一方面橡樹應該得到保護，另一方面“（要修筑公路的 ）計劃是不可以修改的”，解決這個問題的辦法就是使公路繞過橡樹，但這樣一來，公路就不會像箭一樣筆直了，因此，這聲嘆息含蓄地傳達出工程師為了保護橡樹，在沒有改變筑路計劃的前提下而不得不作出的無奈的`選擇�！肮と藗円渤林氐貒@著氣”，表明工人們在沒有得到明確的答復之前，看到工程師在嘆氣，內心非常擔心、沉重。這兩句話語速也要舒緩、語調同樣要略顯低沉。
�、� “‘計劃是不可以修改的�！こ處熣f�！饦湟膊豢梢钥��！と藗冋f�！惫こ處煹脑捠顷愂隽艘粋�客觀的事實，因此，他的語氣應該比較平靜。工人們的話則是出于對橡樹的愛護，因此他們的話應該含有一定的激動的情緒，讀出來應該略顯激動。
⑸ “工程師拿出一根楔子，走到離橡樹１００米的地方，把楔子打進了地里。‘現(xiàn)在誰也不會責備我們了�！p聲地說�！惫こ處煹男袆咏o了工人們一個最好的答復，也使整個事件得到了較為圓滿的解決；“現(xiàn)在誰也不會責備我們了”，表明了工程師在解決問題之后的一種輕松心態(tài)。因此，這段話讀起來要輕快，但一連串的動作名詞“拿出、走到、打進”，語速稍緩、語氣略重。
⑹ “它像箭一樣筆直，但只在一個地方彎曲成馬蹄形�！薄肮P直”與“彎曲”在這句話里構成了鮮明的對比，作為公路來講，自然是“寬闊、平坦、漂亮、筆直”為好，但人們?yōu)楸Ｗo橡樹卻將其筑成“彎曲”的，顯示了人們愛護樹木、注意環(huán)保的高尚品質；“只在一個地方”則突出地強調了人們的良苦用心，只有一個彎兒，這個彎兒還是為橡樹特別設置的。因此，這句話中的“筆直、只有一個地方、彎曲”需要注意重讀。
⑺ “坐車過往這里的人不約而同地贊嘆道：‘筑這條路的人一定有一顆高尚的心�！薄安患s而同地贊嘆”，表明人們都很認同、贊賞工程師和筑路工人的決定、行為 （正應了上文工程師的那句話“誰也不會責備我們了”），因此，他們也贏得了人們的尊重；“高尚的心”則是對工程師和筑路工人的非常準確的、也是最好的評價。學生閱讀時要注意這兩處的詞語。在準確把握主要內容和領會人物心情的基礎上，組織學生以小組或全班為單位，圍繞課文前面導語中提到的“交流一下對這件事的看法”進行討論交流。
�。�、引導學生積累詞句。如果學生有興趣，可以把自己認為優(yōu)美的詞句摘抄下來。
《路旁的橡樹》教學反思13
《路旁的橡樹》課文語言質樸，情節(jié)簡單，通過尋常小事，不尋常的處理方法，感染學生，增強環(huán)保意識。以下是我教授此課后的幾點感受。
一、留足空間實現(xiàn)多元解讀
一開始，讓學生質疑，他們對高尚一詞不太理解，通過研讀課文，體會工程師內心復雜的思想斗爭，特別是理解他如果選擇砍去橡樹，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美，但最后卻作出了這樣的選擇，讓學生懂得，在平凡小事中，在矛盾掙扎中，能讓好的思想占上風就是一種高尚。在教學過程中，反復地出現(xiàn)課文的最后一段，讓“高尚”一詞在學生的心靈上打上深深地烙印，把這種環(huán)保意識落實到自己的行為中去。
二、人文性與工具性并舉
在引導學生抓住文中重點的詞句，體會人物的心理活動，美好的行為時，除了讓學生感受他們品格的高尚，還不失時機地安排一些語言訓練�？粗@個彎曲的馬蹄形進行說話練習，讓學生想象風中的橡樹在跟人們說些什么，這樣的練習既讓學生體會到這像箭一樣筆直的公路上，這唯一的馬蹄形的彎，昭示了筑路工人高尚的心靈，又讓學生在說話練習中，錘煉了文字的準確性，提高了語言文字的運用能力。
三、聯(lián)系生活拓展語文外延
《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐�！边@就要求我們教師把學生的`視線引向廣闊的生活課堂，讓學生感受生活，在生活中學習語文，積累豐富的生活經驗。因此，在學完課文之后，我讓學生了解身邊保護環(huán)境或破壞環(huán)境的事例，把學生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海。
雖然自己很努力，想離完美更近一些，但回頭審視自己的課堂，還存在著一些不足：
1、在理解課文時，過于注重了對文本的解讀，卻忽略了朗讀的訓練，如工程師與筑路工人沉默不語時的場面，如果能讓學生通過朗讀加深體會，效果可能會更好。
2、這是一篇略讀課文，但自感放手不夠，老師扶得還較多。對于略讀課文，如何做才能更好地體現(xiàn)學生的主體性，培養(yǎng)學生自主學習的能力，需要進一步探索實踐。
《路旁的橡樹》教學反思14
本文是一篇略讀課文，講述的是為了保護一棵橡樹，筑路工人與工程師經過精心的設計，在不改變筑路計劃的前提下，使公路在橡樹邊拐了一個馬蹄形的彎兒，既保住了這棵橡樹，又圓滿地完成了筑路計劃的故事。在本課的學習中，主要指導學生在自主讀文中感悟環(huán)保主題，因此，在教學設計上，我讓同學們與《一個小村莊》這篇課文中的人們作對比，讓同學們自己感受筑路工人和工程師的高尚品質，在他們樸實的'語言和動作中，感受他們保護環(huán)境的美好情懷。從教學效果看，基本的教學目標是達成了，主要是我有意識地在教學中深挖教材，引導學生在具體的詞句中體會工人和工程師的心理活動。同時，在本課，我著重在于引導學生概括主要內容的能力訓練上，我讓孩子們找出主要人物，事件與結果，在交流討論中讓孩子們盡情發(fā)揮，在引導孩子們用簡單的語句組合歸納，盡管花費的時間比較長，但學生的進一步了解了概括主要內容的方法。但我在教學時沒有充分利用文本特點，讓學生在本文的矛盾對比中感悟工程師和工人們的環(huán)保意識，也就是讓學生在情感反差中逐步體會主題，此外，在教學本課時我還是未能讓學生真正地做到自讀理解，對于這一點我還學要更進一步思考，該如何做會更好。
《路旁的橡樹》教學反思15
《路旁的橡樹》是人教版第六冊略讀課文，作者是著名教育家蘇霍娒林斯基。課文寫人們在兩座大城市間要修一條路。一棵橡樹擋住了計劃中的路，為了保住大樹，修路的人把路彎曲成馬蹄形。過往的行人不約而同地贊嘆筑路的人有一顆高尚的心。本文內容簡潔，行文時有不少空白，比如工程師和工人們心里想的話。因此本課的教學以自學為主，利用教材，激發(fā)想象，填補空白，激發(fā)學生熱愛綠色熱愛生命的感情。在教學中我自認為比較滿意的有以下幾點：
1、以舊導新，激發(fā)興趣
復習《一個小村莊的故事》，既讓學生進一步了解到保護環(huán)境的重要性，又激發(fā)了孩子的學習興趣。
2、自學質疑，充分發(fā)揮學生的主體作用
學生是課堂的主人，本堂課我采用多種方法調動他們的積極性，拋棄一切無效的活動，讓他們讀、思，讓他們交流，使課堂展現(xiàn)生命的靈動。
3、拓展延伸，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維
在學生完全理解了課文內容的.基礎上，我提了一個問題：假如你參加了這次修路，你還能想出什么好辦法嗎？出乎我的意料之外的是，同學們想出了不少的辦法。其中一個男孩的方法還不錯：以橡樹為中心修圓形路，既美觀又醒目。
4、以讀促悟，升華情感
教學中我始終將一個“讀”字貫穿課堂始終：讀通——讀懂——讀活，步步落實，層層提升。
但由于我在備課時比較注重備教材，因此在學生質疑時很多問題超出我的預設，幸好這篇課文淺顯易懂，才沒在課堂上出現(xiàn)被學生難倒的尷尬局面。
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