角的認識教學反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編精心整理的角的認識教學反思，歡迎閱讀與收藏。
角的認識教學反思1
1.低年級學生的特點是“聽過了，便忘記了;看過了，便記住了;做過了，便真正掌握了�！被诖�，為了使學生對于角有一個更清晰的認識，我設計了動手摸圓片，試著折角，比較角大小，用不同的材料小組合作創(chuàng)造角。在這里，學生的操作技能、創(chuàng)新能力得到了很大的發(fā)展，他們經過自己的努力后取得成功時是開心快樂的。
2.認識角是低年級學生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識飛躍。因此，在教學中，我充分調動學生的學習積極性，引導學生觀察，讓學生觸摸，動手動口動腦，設計了用生活中的角喚起學生對角的初步認知，然后汲取學生已有的生活經驗找找生活和身邊中的角，最后將實物中的角抽象出來，變成我們數學中要研究的角，可以說是露出了角的本來面目。
3.比較角的`大小方法以及角的大小和角兩邊張口大小有關系是認識角的一個重點和難點。在處理這部分知識時，我引導學生用活動角，通過拉一拉，玩一玩初步感知角是有大小的，了解角在什么情況下變大，什么情況下變小，再通過課件直觀的演示，角的大小只和角的張口或者叉開的大小有關，驗證了學生體驗的感受。在老教材的教學中，角的大小和角的兩邊拉長和拉短無關是重點和難點，而新教材對這點沒有特別的說明，實際上有意識的降低了難度，只是在練習安排了一題讓學生通過三角板上的角比一比活動，所以遵循編寫意圖，感受形狀相同的三角板，三個對應的角分別相等，不管三角板的邊長短怎樣，角的大小總是一樣的。進一步體會角的大小只和角叉開張口大小有關。而在比較角的大小時候，目測不能明顯的分辨哪個角大和哪個角小的時候，引導學生尋求具有實效性的方法進行比較，這部分知識其實對學生操作比較起來有一定難度，所以引導點撥時很注重，因為重疊角的比較方法就是用量角器度量角的一種變式，同時也為下節(jié)課探究角的分類務實基礎
4.一堂課結束，反思起來確實感覺有很多不盡自己預想的地方。比如比較角大小的方法還有很多，比如用同一個角或者其他帶角物體，為參照，來比較角大小的思想，本想點撥學生多去探究感知的。又如在學生創(chuàng)作角后應該有及時評價，肯定學生創(chuàng)設的成果，對學生的鼓勵性的語言有些吝嗇。細致的反思起來還有很多不足。因為我知道對于認識角這部分知識在座的各位老師在設計和處理的過程中一定有各自獨到之處，同課異構的模式異彩分層，但我會把更多的感悟和經驗積累起來，內化為自己今后教學工作的有效資源。
角的認識教學反思2
《角的認識》是培養(yǎng)學生空間觀念的重要內容之一,是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。它是低年級學生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識飛躍。由于學生對角的認識生活經驗不多，教學有一定的難度。
因此本節(jié)課我通過學生的主動探究和合作交流，讓學生經歷了學習的全過程。《新課程標準》強調：教學活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥。學生要通過自己的活動去獲取知識。本課我通過幾個開放性問題的設計，如：移動角的.一條邊，你發(fā)現(xiàn)了什么？觀察這三個角你發(fā)現(xiàn)有什么共同的特點？給學生提供了自主探究和小組交流的時間和空間，同時拓寬了學生的思路，體現(xiàn)了數學學習的個性，學生通過操作、觀察，經歷了認識角的過程。正是因為有了教師的放手，才有了學生動口、動手、動腦的機會，讓學生真正會成為學習的主人。
教學中，我充分調動學生的學習積極性，通過用實物（紅領巾、三角板、紙扇等）的演示，導出生活中的角。并讓學生觀察，讓學生觸摸，讓學生動手、動口、動腦。營造生動、鮮活的課堂氣氛，讓學生從生活中的角到平面的圖形去追索，去發(fā)現(xiàn)，去總結，收到了較好的教學效果。然后讓學生觸摸三角板上的角，有什么感受。同時討論一個角有幾個頂點？幾條邊？再利用課件演示畫角的步驟，并要求學生親自動手畫角，在畫好的角上標上邊和頂點，并聯(lián)系實際說說你在生活中還發(fā)現(xiàn)哪些物體有角？讓學生切實感受到數學來源于生活，生活中處處有數學。
這節(jié)課，我覺得最大的敗筆在學生的表達能力和對“角的大小”的教學上，所以這節(jié)課也讓我真正體會了教師作為一個引導者的重要性，教師有效地引導是學生順利動手、思索、發(fā)現(xiàn)和表達和重要前提。當學生的學習情況和自已的教學預想不一致甚至相左的時候，教師的教學機智顯得想當重要。比如我在備課時想當然的認為學生對角的大小能說出一二來，事實課堂上，學生都不能回答。如果我在備課時就考慮到這個問題時，我想我一定能夠解決。所以在以后備課時一定要從多角度去考慮問題，如果學生會，我怎么教，如果學生不會，我又怎么教，畢竟學習的主人是學生，教師應該在學生的立場考慮問題，而不應該代替學生考慮問題。
角的認識教學反思3
角的大小與兩邊的叉開程度有關，與兩邊的長短無關。在解決這個問題時，其實我應該首先讓學生指出活動角的頂點和兩條邊，多讓學生操作和玩一玩活動角，讓他們感受一下兩邊一張一合時角的大小變化，也就是說重點應該讓孩子操作、討論、感知角的大小與兩條邊有什么關系，但是由于一心想著內容多，沒有給很多的時間讓學生操作，從而導致他們在沒有完全感知到角的大小與什么有關的情況下，直接被我牽著鼻子走到了我要設定的目標，這個個過程是不符合學生對新知識的認識規(guī)律，這一做法很不符合新課標理念。
在課堂中學生以小組形式為學習群體，突出學生的合作，充分利用集體的力量，共同發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這樣有利于學生語言表達能力、評價能力和創(chuàng)新素質的提高。在“折直角”和“畫直角”的'片斷中都采用了小組合作學習方式�！罢壑苯恰钡倪^程中，學生通過合作找到了判斷直角的方法。在“畫直角”的片斷中，采用了學生互評的方式進行評價，同學之間互相糾正，互相改進畫法，很好地完成了教學任務。
角的認識教學反思4
“角的初步認識”是人教版二年級上冊的內容，它是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。角在生活的應用非常廣泛，但是二年級的孩子對角的認識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數學中角的形象。因此本節(jié)課的側重點就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節(jié)課分為四個環(huán)節(jié)：一是通過指一指活動，初步感知角的形狀；二是通過找一找活動，引導學生從“生活角”中抽象出“數學角”，認識角的形狀和各部分名稱；三是通過開放性的操作活動，使學生在操作活動中進一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點；四是角在生活中的應用，鞏固角的知識。在整堂課中，我創(chuàng)設了直觀、生動且富有挑戰(zhàn)性的數學活動，通過“操作——探究——交流”的研究方式，促進學生將豐富的感性認識上升為理性認識，把學生的思維引
向深刻，發(fā)展學生的數學思考。
本節(jié)課的優(yōu)點：
1、角來源于生活，成功建立角的表象
在認識角時，我提供恰當的，精心選擇內容的主題圖，用線條標出學生從主題圖中找出的角，并呈現(xiàn)出整體，以利于學生感知，同時借助學生熟悉的三角尺導入，先讓學生指一指三角尺上的角，在這里學生感知到的角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點處。然后讓學生從剪刀、紅領巾、鐘表上找一找角，給了學生一個抽象知識的過程，準確過渡出角的幾何形象。找角活動結束后，讓學生對比觀察找出來的這些角，說說它們又什么共同的地方，一加深學生對數學意義上的角的感知。再用一組判斷題進一步鞏固角的特征，這樣的設計既體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數學味。
2、動手操作，進一步鞏固角的特征且初步感知角的大小
創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對“角有一個頂點和兩條邊”的進一步鞏固，而且讓學生在拉動活動角的過程中初步感受了角的大小是可以變化的。但是關于角的大小和什么有關仍然是無法確定的`，因此我設計了比角的環(huán)節(jié)。當課件出示兩個大小一樣但是角的邊長不一樣的角，大多數學生傾向于邊長的角大，這時老師通過重疊法把兩個角重疊在一起，引導學生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長短無關。這巧妙的一比，不但幫助學生感知了角的大小跟邊的長短無關，還讓學生學會了怎么樣比較兩個角的大小。隨后的畫角也是對知識的不斷鞏固——畫一個和第一個角大小不一樣的角。
本節(jié)課有待改進之處：
1、在每個環(huán)節(jié)結束之后，我的小結語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。
2、沒有處理好預設與生成的關系。讓同桌兩位同學用自己準備好的活動角比較兩個角的大小時，由于每位同學的活動角不精致，比較時不準確。
角的認識教學反思5
“角的初步認識”是二年級數學下冊的教學內容。這節(jié)課雖然內容簡單，但由于學生年齡較小，加上生活經驗不足，不容易把角的概念講清，尤其是“角的大小與兩邊無關”這一教學難點，學生更不容易理解，所以我在備課時精心設計每一教學環(huán)節(jié)，盡可能讓學生自己動手去發(fā)現(xiàn)知識，感悟其中的道理，用興趣來調動學生學習的積極性，促使其主動地參與到數學活動之中。
在教學過程中，我采用的，先讓學生在情境圖中找角同時將角抽象出來（初步認知角的），接下來摸角（感受角），然后讓學生在此基礎上用自己喜歡的方法創(chuàng)造出角（創(chuàng)造角），其次再認識角各部分的名稱，最后讓學生找找教室周圍的角。找角是讓學生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過讓學生動手摸一摸，感知角的頂點和角的兩條邊，為認識角的特點做鋪墊；教師畫角是讓學生進一步感知角；認角是幫助學生進一步鞏固對角的認識，怎樣才是一個角。
通過這節(jié)課的學習，孩子們掌握了角的一些知識，其實我也在準備這一節(jié)課的過程中學到了不少。但在具體實施的過程中，也有一些不近人意的地方。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié)，其實這是本節(jié)課的重點也是難點。目的要讓學生學會怎樣來比較兩個角的大小，雖然教學想法及教學思路還好，比如用老師的大三角板和學生的三角尺比較大小，為了證實角的大小和角兩條邊的`長短是沒有關系的。但學生回答大的三角板角大。后來在另一個班我立即作了調整，放手讓學生來比較任意兩個角的大小，學生有的用重疊的方法比（頂點和頂點重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊），再出示鐘面上兩個相差不多的兩個角，引導學生直接用重疊的方法來比，有的學生借用一個活動的角來比較兩個角的大小，也就是借用其它的角來用重疊的方法比。為了讓學生體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關系，而和角兩邊的長短是沒有關系的。我先用實物剪刀做示范，把剪刀張開，角變大了，合起角變小了，剪刀的兩邊的長短沒有變。接著，我把黑板上畫的一個角的一條邊沿長，讓學生體會角的大小沒有變，再把另一條邊延長，體會角的大小還是沒有變。然后學生思考：如果把兩條邊縮短呢，這個角的大小會不會變？通過演示學生體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關系，而和角兩邊的長短是沒有關系的。還有學生提出，如果角的大小和邊的長度有關，那剪刀的兩條邊就一會兒變長，一會兒變短，那是魔法剪刀了。我體會很深的是：要讓每一個學生都溶入學習中來，使每個學生都參與，讓他們對數學產生更大的探索欲望。把數學知識融于生活中，并結合自己身邊的生活知識學數學。要讓學生從生活中學數學，并把數學知識應用于生活中，把現(xiàn)實問題數學化，把數學知識實踐化，真正體現(xiàn)數學的魅力。當然這要我們教師不斷的努力，相信只要我們努力，就一定會有收獲！
角的認識教學反思6
課堂上應遵循的基本原則是“活而不亂”，教師要掌握好“度”，適時“放”、適時“收”，不能一味地“放”。教學環(huán)節(jié)的次序不能顛倒，否則不能達到欲期效果。
本節(jié)課，按照“擺角、拼角一一演角－－折角－一觀察感受角－－畫角－一角名稱”的順序使學生對角的認識步步深化，效果較好。一節(jié)課，至少要有一處創(chuàng)新，否則會聽之無味。
不足：總有一部分學生誤將角畫成三角形。如果在拼擺的'活動中加一項：用四根小棒可以擺出什么圖形？三根呢？(三角形）兩根呢？(什么也不能擺）教師可指出：這樣擺成的圖形叫－一角。這樣，學生的印象可能更深一些，不至于出現(xiàn)這樣的錯誤吧。
角的認識教學反思7
《角的初步認識》這一教學資料是學生在已經初步認識長方形、正方形和三角形的基礎上進行學習的。教材從引導學生觀察實物開始逐步抽象出所學幾何圖形，再經過學生實際操作活動，加深對角的認識和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定義，只要求學生認識角的形狀，明白角的各部分名稱，會用直尺畫角，教材中還異常注意讓學生動手操作，折（紙、制）角、畫角、用三角板確定直角角等，以促進學生空間觀念的發(fā)展。在整堂課中，我除充分發(fā)揮多媒體計算機的教學功能，經過它的形、聲、色、動、靜的變化，構成鮮明的表象，吸引學生的注意力，啟迪學生的思維；還想方設法，創(chuàng)設生動活潑的教學情境，讓學生整堂課都處在“好奇”、“好學”的高昂學習情緒中，按照觀察感知、操作成象、抽象概括、實踐創(chuàng)新這一模式進行，使教學過程始終吸引他們主動去探索問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。角對于二年級學生來說比較抽象，學生理解起來較困難，所以為了幫忙學生更好地認識角，整個課時將觀察、操作、演示、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導學生感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循了（從）感知→（經）表象→（到）概念這一認知規(guī)律，采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、畫一畫、想一想、說一說等教學手段，讓
他們在很多的實踐活動中掌握知識構成本事。并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學多媒體組合的優(yōu)勢，經過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，把靜態(tài)的.課本材料變成動態(tài)的教學資料，讓學生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內在不可見的角印在大腦里。從而進一步調動他們的學習興趣，努力做到教法、學法的最優(yōu)結合，使全體學生都能參與探索新知的過程。
角的認識教學反思8
“角的初步認識”是一個比較傳統(tǒng)的教學內容，因為新的課程改革提倡的是讓學生合作探究，自主學習的教學理念，所以我在備課時，設計了讓學生自己動手發(fā)現(xiàn)知識的活動。全課分三部分。第一部分是引入，在學生原有的對圖形的認識的基礎上，利用小棒擺圖形，當擺到三角形時問：再拿走一根后是什么圖形？從而自然地引入所學的內容。第二部分是活動實踐并小結。第三部分是練習。
其中第二部分又分為找出生活中的'角、根據自己對角的感受制作角、結合課本和實踐小結角的特征、畫角等幾個部分。這里充分讓學生動手操作，合作探究知識，自主學習，體現(xiàn)了新課標的精神，也是整堂課最重要的部分，最能考驗教師在課堂上的應變能力和對所教學內容的熟悉程度。因為教師很難預料到學生在操作實踐中會出現(xiàn)什么問題。教學中，我對于自己備課時沒有預料到的情況及時做出了靈活處理，沒有生硬地把學生拉回到自己教案中所設計的思路。如在讓學生自己制作角的過程中，有些學生用兩條硬紙條做出三種不同情況的“角”，一種是常見的只有一個角，另一種是十字形的“角”，還有的是T字形的“角”。這里學生做的時候有的并不知道自己做出了幾個角，只認為其中的一角是自己所做的，有的則是自己知道發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出來。教師此時應因勢利導，先讓學生說出他說的角是指哪個，問僅此一個角嗎，還有嗎，能比畫出來給大家看看嗎？并及時給予表揚，這樣既能鼓勵其積極性，又能鞏固對角的認識，一舉兩得。
新課改給廣大教師提供了許多新的教學理念，教師們也在教學中根據它采取了許多新的方法，創(chuàng)設了許多情境。但僅此還是遠遠不夠的，我們還必須從思想上時刻意識到學生自主參與、體驗學習、自主學習、自主思考的重要性，讓學生真正自主參與到學習過程中，去想，去做，去交流，去發(fā)現(xiàn)，從自己的成敗體驗中獲取知識，這樣的學習才是積極的、有價值的學習。
角的認識教學反思9
今天的我，進行了新課，角的初步認識。這節(jié)課不知道是為什么，是有的地方進行太慢了。課到了最后，第一個講的班連畫角都沒有講完。后來慢慢回想，我的課確實存在問題。
1、角的'初步認識，剛開始的我以圖形開頭，出示圓、半圓、之后蓋住最后一個圖形露出一個角，讓同學們猜，有的猜三角形、正方形、長方形。問學生原因，學生說因為有一個尖尖的角。導入課題
2、然后讓學生觀察大屏幕上的校園，讓他們找到角。他們找到很多地方都有角。然后讓學生觀察老師帶來的三樣物品，剝去他們美麗的外衣，看看這些角有什么特點。
學生發(fā)現(xiàn)：尖尖地、直直地兩條線。
3、讓學生用三角板扎自己的手心，留下一個點。引出數學家把它叫做頂點，這兩條直直的線叫做邊。
4、發(fā)現(xiàn)生活中的角。（這點忘了講了）
5、探究角的大小與什么有關。在4班講的時候讓他們用學具了，所以進行地有點慢。之后得出角的大小與角的張開大小有關，與角的長短無關。
6、畫角，先畫頂點，然后從這個點出發(fā)分別向兩個不同的方向畫兩條直直的線。
總結：時間把控還是有問題，應在學生注意力集中的20分鐘內把重難點講完。
角的認識教學反思10
在認識角一課中，我首先讓學生通過摸一摸袋子里的東西，找出這些物體的共同點，就是都有一個尖尖的角。然后，每人用一張圓形的紙折出一個角來，借此認識每一部分的名稱。學生在動手操作中，對角有了一個基本的認識，即由一個頂點和兩條邊圍成的圖形就是角。
接下來，用活動角和兩個形狀相同但大小不同的三角板，小組一起合作找出角的大小和什么有關。同學們參與的熱情很高，也找到了角的大小和邊的長短無關，而與兩條邊張口的大小有關。
再引申到實際生活中，從大屏幕的`幾幅圖片中，辨別哪些是直角、銳角和鈍角，學生找得也很好。
最后，讓學生用自己的身體創(chuàng)造出角來，學生的情緒達到了高潮。有的用胳膊，有的用手，有的用腳，有的用腿，各種各樣的角都出來了，一節(jié)課就在這樣歡樂的氣氛中結束。
美中不足的是，老師講得還是太多。
角的認識教學反思11
《角的初步認識》反思說課
一、教材分析及學生分析：
⒈教材分析：
《角的初步認識》是義務教育課程標準實驗教科書“人教版”小學數學二年級上冊38——39頁的資料。
這一教學資料是學生在已經初步認識長方形、正方形和三角形等平面圖形的基礎上進行學習的。教材從學生熟悉的校園生活情境引出角，并從觀察實物開始逐步抽象出所學的角，再透過學生實際操作活動，如找角、指角、折角、做角、畫角等加深對角的認識和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定義，只要求學生透過各種實際活動初步認識角，明白角的各部分名稱，會用直尺畫角。學生熟練掌握這部分資料，為以后進一步學習角的其它知識奠定了基礎。
�、矊W情分析：
我所教的是二年級的學生，基于孩子的年齡特點和生活背景，他們知識面窄，個別學生主動性不強，學生的合作、交流、探究的潛力還比較欠缺，抽象的圖形會讓他們感到很難理解，只有透過親自操作，獲得直接的經驗，才便于在此基礎上進行正確的抽象和概括，構成數學的概念。因此本課應準確把握學生的認知起點。以“數學活動”引領全課，從生活中認識角，從實物中抽象角，在操作中感知角，在體驗中感悟角，在辨析中理解角，使學生在理解中應用和發(fā)展。
二、教學目標：
根據《數學課程標準》的要求和教材的特點及學生已有經驗，我確定了如下的教學目標。
�、苯Y合生活情境及操作活動，初步認識角，明白角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角。
⒉透過經歷觀察、操作等活動，建立角的空間觀念，培養(yǎng)動手操作，自主探索與合作交流的潛力。
⒊在探索角的知識過程中，體會數學與生活的密切聯(lián)系，增強學習數學的信心和興趣，培養(yǎng)合作意識。
三、教材處理：
教材中先出示立體的主題圖，然后出示例1，我認為書里的情境圖比較復雜，而且又是立體圖形，角的特征不是很明顯，所以我先出示例1，讓學生找角，然后再出示主題圖，這是由原先的立體圖形改為此刻的平面圖形，看起來簡潔明了，避免了由于立體圖形帶來的一些干擾，使角的特征得以在情境圖中突顯出來，便于學生觀察、感受、抽象角。
在深入挖掘教材，理解編者意圖的基礎上，我確定了如下的教學重難點。
教學重點：進一步感知角。
教學難點：引導學生掌握畫角的方法。
教學準備：多媒體課件、三角板、小棒等。
四、教學流程：
為了實現(xiàn)以上教學目標，根據新課程倡導做數學的理念，所以本節(jié)課我讓學生在“做”中學習、“做”中體驗、“做”中探究。設計了如下的教學流程：
�。ㄒ唬⿴熒勗挘瑢胄抡n。
首先我采用談話法，這樣的導入簡潔，所以設計時我仍然采取這樣的導入。
�。ǘ┮龑骄�，構建新知。
在這一環(huán)節(jié)里我安排了五個活動。
活動一：聯(lián)系實際，找角。
首先出示39頁例1，讓學生找角，由于這些實物都是學生平時經常見到的，學生對角也有一些感性認識，所以很容易找到角，然后把三個物體隱藏，出現(xiàn)三個角，這時告訴學生，這就是我們這天認識的新朋友。這樣設計的目的便于學生觀察、感受、抽象角。
之后出示38頁主題圖，讓學生從圖中發(fā)現(xiàn)角，學生邊匯報，課件邊閃動角，采用演示法使學生直觀、清晰地看到生活中許多物體上有角，讓學生感受到數學就在我們身邊。
活動二：初步感知，指角。
我是先讓學生摸三角板，看看有什么發(fā)現(xiàn)，然后引出角的特征，但我沒想到學生摸三角板上的角，只是摸到角的'頂點處，我沒有急于糾正學生的錯誤認識，而是利用這一契機，引導學生自己糾正，我在黑板上點了一個點，問學生這是一個角嗎？這時學生明白原先這是一個點，我讓學生在小組內討論并指指看，學生自然就指出了角的全部。之后讓學生仔細觀察并摸一摸三角板進一步感知角，然后在黑板上畫出一個角并揭示角的各部分名稱。自然地從生活中的角過度到數學中的角，逐步使學生建立正確的表象。之后出示從例1三個實物中抽象出的三個角，讓學生分別指出角的各部分名稱，然后出示練習八的第1題，透過讓學生辨別真假角，培養(yǎng)了學生的觀察和決定潛力。
活動三：小組合作，折角。
讓學生獨立折角并組內交流，然后把學生折的角展示在黑板上，學生在折角的過程中，透過眼、手等感觀直接感知角的頂點和邊的特征，但在折角過程中，學生出現(xiàn)了折成半圓的狀況，這時我沒有急于下結論，而是讓學生在小組內討論，等學生充分感悟了角的特征后再來決定，使學生真正的理解了角。同時，我讓學生把折好的角按照折痕畫出來，為畫角做好鋪墊。
活動四：動手操作，做角。
我為學生準備了細繩、小棒、硬紙條等，采取小組合作的學習方式讓學生做角并展示，師生、生生及時評價，在做角時有的小組還做出了活動角，并發(fā)現(xiàn)角有時會變大，我抓住這一契機，讓全體學生都獨立做出活動角并感受到角有大有小。這一環(huán)節(jié)我是成功的，凸顯了合作交流學習方式的魅力，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)。
活動五：體驗感悟，畫角。
我先示范畫角，然后學生試著畫角，但這樣不利于學生學習潛力的培養(yǎng)，所以再上課時，我先讓學生用直尺獨立試著畫角，根據學情揭示畫角的方法。
�。ㄈ┩卣箲�，培養(yǎng)潛力。
在這一環(huán)節(jié)里我設計了三個練習題：第1題找一找生活中的角。第2題找書上的角。第3題練習八的第2題。讓學生感受到數學就在生活中。到達拓展應用，培養(yǎng)潛力的目的。
（四）歸納總結，課外延伸。
課外延伸作業(yè)，讓學生用角創(chuàng)作畫。學生在創(chuàng)作的過程中，豐富了對角的認識，更激發(fā)了學生大膽想象并感受到幾何圖形的美。
本節(jié)課的教學和我的預設基本貼合，反思后也發(fā)現(xiàn)了不足之處：1、動手活動多，課堂紀律相對不是很好2、難點比較角大小，缺少學生自主探索，觀察實踐。只是跟著老師一步一步的模仿，中間也缺少了必要的比角方法的練習。沒有花太多的時間讓每一位孩子親自比一比，說一說比角的方法。
角的認識教學反思12
本節(jié)課是蘇教版小學數學二年級下冊第七單元《角的初步認識》的第一節(jié)。本節(jié)課的教學是在學生初步認識了長方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎上進行的，本節(jié)課的教材是按照“先由實物抽象出圖形并辨認圖形—————再做角并認識角的大小——————最后體會兩條邊叉開得越大角就越大”這個思路分層次編排的，以引導學生逐步深化對角的認識。
關于這節(jié)課，我也聽很多老師上過。如何上好這節(jié)課，如何讓學生真正理解本課的重點，突破難點。課前，我也做了很多工作。我上網搜索了關于這節(jié)課的一些優(yōu)秀教學設計，觀看了一些教學視頻。并參照教學指導用書，把本節(jié)課的教材從頭到尾看了幾遍，翻看了以前關于這節(jié)課的聽課記錄，從中吸取經驗。針對本節(jié)課，我的設計如下：
一、創(chuàng)設情境，引入新知。
讓學生觀察例圖，找出物品的形狀有什么不同，讓學生說出角的個數不同。從“角”導入，讓學生聯(lián)系生活，看到角這個字，你想到了生活中的什么？牛角，墻角…這也是教參中提醒我們老師在教學中特別要注意的地方，在認識角的過程中，要注意區(qū)分作為日常生活中的角和作為數學概念的角。
二、組織活動，探究新知。
在這個環(huán)節(jié)中，我首先讓學生觀察這些角，找出共同的特征，引導說出尖尖的，直直的，抽象出圖形。接著，通過摸一摸、畫一畫、了解角的各部分名稱；再通過找一找、辨一辨，使學生在比較、判斷中進一步豐富對角的幾本特征的認識和體驗，學會辨別一個圖形是不是角的.方法。通過數角，發(fā)現(xiàn)幾邊形就有幾個角。
三、動手操作，鞏固認識。
在做角、比角的活動中，體會角是有大小的，角的大小跟兩邊叉開的程度有關，學會直觀和重合法比較角的大小的方法，在活動中讓學生體會角的大小跟兩邊的長短無關。最后通過折角的活動，強化學生對角的認識，還幫助學生進一步豐富對角的大小的認識和體驗，體會比角的方法。
角的認識教學反思13
一、教學前后對該知識點的認識和理解
這節(jié)課是在已經認識了線段，初步認識角和體會角的大小的基礎上再認識角，并掌握角的相關知識。內容包括認識射線、直線，這是因為射線是認識角的基礎。初步認識角也是角的分類基礎。
二、教學過程中的實施
具體的教學安排是從生活情境引入，體會射線的特點。接著在已學習了線段的基礎上通過延長線段的一端得到射線，同時延長線段的兩端得到一條直線。讓學生通過實際體驗建立：“無限長”的觀念，并比較射線、線段、直線的不同和相同點及他們之間的關系。在此基礎上，讓學生用游戲的形式畫一畫通過一點可以畫多少條直線？并猜一猜過兩點又可以畫多少條呢？兩點確定一條直線常常在生活中應用，這樣讓學生進一步體會體會數學與生活的密切聯(lián)系，增強學習數學的興趣。“想一想”這里讓學生體會兩點間所有的連線中線段最短。知道連接兩點的線段的長度就是兩點間的距離。接著動動手，過一點起畫兩條射線看看得到的是什么圖形？角的`概念學生能基本感受，并引出角的概念“角是由一點發(fā)出的兩條射線組成的圖形。再認識角的各部分組成、角的符號、角的記法、角的讀法。懂得角的簡單分類。
三、教學中的成功體驗
由生活情境引入，學生的興致和熱情很高，輕松地就讓學生接受了射線的特點表象，從事物中抽象出圖形加深了學生對射線特點的印象，在接下來的變一變后很快就很總結出射線的特點。趁熱打鐵畫一畫直線的特點也呼之即出，學生基本上已經能通過比較線段射線的特點總結出直線的特點了。讓學生比較射線、線段、直線的不同和相同點時全班能一直通過了。個別的學生也能找到線段是直線和射線一部分這些聯(lián)系。游戲“30秒畫直線”再一次在高潮中體會過一點可以畫無數條直線，并帶著過一點畫多少條射線的問題去算一算數一數剛才自己畫的圖形。猜兩點間可以畫幾條直線就一句話帶過沒有一點疑問了。生活中的知識應用讓學生知道數學來源于生活服務于生活�！跋胍幌搿边@里讓學生體會兩點間所有的連線中線段最短。距離是一條線段，不是直線也不是射線，是一條可以量出來的有端點的直的的線。并強調是直的線不是直線。動動手，過一點起畫兩條射線看看得到的是什么圖形？既讓學生感受了角的組成和構造，也能讓學生不同的思維火花畫出不同類型的角，為下節(jié)課學習角的分類埋下了伏筆。認識角的各部分組成、角的符號、角的記法、角的讀法帶著學生在讀一讀、記一記、標一標中完成了。
不足和遺憾之處：
學生的生活常識比較窄，舉出生活中的還有哪些地方能看到射線時，比較冷場，稀稀拉拉地幾個學生說了說，特別在生活中應用兩點確定一條直線這點知識時，學生幾乎舉不出來相關的例子。
建議：
1、學生的生活經驗缺乏，現(xiàn)在的孩子們都被家庭保護得太好了，以至于太純凈了。課前可以讓孩子們做一些這方面的了解，像：誰來說說“兩點確定一條直線”在生活的應用這個問題一拋出來就全班冷場了。孩子們的腦海里沒有這方面的知識。
2、角的概念是由射線引出的，那么線段、射線、直線，孩子們要有一定的知識建構才行。不然寸步難行！
3、在學習這節(jié)新課之前已經有一定的基礎，溫故而知新就水到渠成。
角的認識教學反思14
回顧整堂課，有三個方面的成功之處：一是環(huán)節(jié)緊湊，思路清晰，從而形成一個較好的教學框架：首先是創(chuàng)設情境，以親切、自然、富有童趣的語言設疑導入；其次是根據教學內容和學生實際，創(chuàng)造性的使用教材。給學生提供廣闊的平臺，敢于放手，讓他們自主探究新知；最后拓展延伸，歸納總結。其中第二大環(huán)節(jié)，從8個方面完成探究新知過程，在導入新課時，能把問題的切入點拋給學生，使學生主動的進入學習的情境中，進而從擺角、認角、找角、折角、摸角、玩角、猜角、創(chuàng)造角等環(huán)節(jié)完成教學任務；三是通過直觀演示+兩紙條實際操作，突破難點，讓學生化難為簡。當然，這節(jié)課也給我留下了許多遺憾，象有的細節(jié)，處理的不是那么的恰到好處。常言道：“細節(jié)決定成敗”特別是當今倡導的有效課堂，乃至高效課堂，每一個細節(jié)都不能馬虎。這節(jié)課上完了，但思緒卻沒有完，在今后的`教學過程中將不斷改進和完善。通過反思我更加深刻的體會到：學生才是學習的實踐者，而教師是組織者、引導者、合作者。自己“蹲下來”傾聽孩子的內心世界，學生的數學創(chuàng)新意識和實踐能力才能獲得有效培養(yǎng)，我們的數學教學才會有新的突破和發(fā)展。
角的認識教學反思15
本次課例對于認識角、知道角的各部分名稱知識的把握，突破了以往的教學方式，課堂實踐很大程度上反映了教學設想，取得了明顯的效果。
一、體現(xiàn)了教學與知識的聯(lián)系
上課時能從生活實際中讓學生找角，到身邊找角，使學生真切地感受到教學知識與生活實際的緊密聯(lián)系，教學于生活，并能解決實際問題，充分體現(xiàn)了教學的生活化。
二、為學生創(chuàng)設問題情境，使學生動手動腦去解決和探究
本節(jié)課我充分發(fā)揮了學生主體作用，使他們通過折一折，摸一摸，體驗到角的項點與邊的特點，通過小組內比一比活動角，探究大小三角板各角的大小來為學生搭建了問題研究的舞臺，使他們在實踐操作中自己獲取知識，解決問題。
三、為學生創(chuàng)設了良好的教學氛圍
本課教學中，我能使學生在會心的笑容中輕松的掌握了課堂要求掌握的知識與方法，為學生創(chuàng)設了民主、寬松的課堂教學氛圍，體現(xiàn)了我扎實的課堂教學技能與課堂教學藝術。
四、鼓勵學生自主探究，相互合作
通過學生獨立思考與小組討論，相互質疑等合作探究活動，學生從學習能動性，得到激發(fā)，在自己探究中，體驗到了成功的愉悅，同時也促進了自身的'發(fā)展。
總之，本節(jié)課我較為滿意，同時也引起了我的反思，“同課異構”的確是為后上課的人帶到了許多價值的思索，可以使后上課的老師思索一下如何去突破學生的難點，怎樣才會使學生們更快樂地體驗成功、收獲知識，怎樣教才會使學生不用再教，使他們樂學、愛學，一節(jié)課帶給我們的反思的確很多，做為教師的確應該做到了解學生，了解教材，以人為本，將來我會一直認真探究新課程及有關理念，以便更好地為學生服務。
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