初二第四單元小說單元教材分析
教學(xué)導(dǎo)引
1、本單元是新教材初中階段中的第一個(gè)集中編排的小說單元。此前，雖然學(xué)生已在1-４冊(cè)課本中接觸到了6篇小說，課外也或多或少做了閱讀，已經(jīng)初步掌握了小說的體裁知識(shí)，但是由于這些小說都散居于四冊(cè)書中由不同文體的文章組合成的單元里，且有些篇目小說的特征并不突顯，學(xué)生不易將相關(guān)的閱讀小說知識(shí)系統(tǒng)起來，所以學(xué)生還未形成閱讀小說的能力。因此，本單元教學(xué)中，教師仍應(yīng)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生鞏固記敘文閱讀的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握小說體裁的特點(diǎn)，幫助學(xué)生、總結(jié)歸納，將相關(guān)知識(shí)系統(tǒng)化，通過課堂實(shí)踐轉(zhuǎn)化為閱讀小說的能力，形成欣賞小說的能力。同時(shí)，也要注重探究意識(shí)的培養(yǎng)。
2、本單元的五篇課文都是小說。小說是虛構(gòu)的世界，但是小說中借人和事所表現(xiàn)的人性或者情感體驗(yàn)則必須是真實(shí)的，所以它們所表現(xiàn)的生活能夠引起讀者的情感共鳴。這五篇小說都以生動(dòng)鮮明的人物形象和巧妙曲折的故事情節(jié)，形象地反映了社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表達(dá)了深刻的主題思想�！豆枢l(xiāng)》通過對(duì)故鄉(xiāng)景色和閏土前后變化的描寫，揭露了帝國(guó)主義和封建主義剝削壓迫下的舊中國(guó)農(nóng)村日益破產(chǎn)、農(nóng)民生活日益貧困的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表達(dá)了作者對(duì)被剝削被損害的農(nóng)民的深切同情與焦慮，反映了作者改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望�！段业氖迨逵诶铡贩从沉艘粋�(gè)普通小市民的日常生活。它通過主人公菲利普夫婦對(duì)親兄弟于勒態(tài)度的前后變化，深刻揭露了資本主義社會(huì)人與人之間關(guān)系的金錢至上的本質(zhì)�！尔滅鞯亩Y物》寫在圣誕節(jié)前夕，一對(duì)小夫妻相互贈(zèng)禮物，結(jié)果陰差陽錯(cuò)，彼此珍貴的禮物變成了無用的東西，但這一切都表現(xiàn)了他們愛的真誠(chéng)�！斗哆M(jìn)中舉》圍繞老童生范進(jìn)中舉，描述了范進(jìn)及周圍人等的種種丑態(tài)，揭露了封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害，鞭撻了封建社會(huì)趨炎附勢(shì)的人情世態(tài)�！恫恍嗟氖摺方o我們講述了一場(chǎng)失意人的失眠，成就了膾炙人口的詩章的故事。閱讀這些小說，汲取基中的真善美，鄙棄其中的假惡丑，尤其要引導(dǎo)學(xué)生攝取其中富含哲理性的東西，而不僅僅停留在被其虛構(gòu)的情節(jié)所吸引的層面上。
3、本單元所選的五篇課文，從時(shí)代看，古代作品一篇，現(xiàn)代四篇；從類別看，古代白話章回體小說節(jié)選一篇，短篇小說四篇；從作者看，中國(guó)小說四篇，外國(guó)小說一篇。作品產(chǎn)生的時(shí)代背景、故事情節(jié)和社會(huì)背景學(xué)生都不熟悉，但學(xué)生對(duì)小說容易產(chǎn)生興趣，且通過課內(nèi)外閱讀小說已有一定的閱讀能力，教師可以根據(jù)課文的深淺難易采取不同的教法，關(guān)鍵是要適當(dāng)介紹小說的文體特點(diǎn)，要組織好精彩段落的教學(xué)。對(duì)學(xué)生而言，重點(diǎn)應(yīng)放在理解人物性格和課文表現(xiàn)人物性格的寫法上。對(duì)課文塑造人物形象的肖像描寫、語言行動(dòng)描寫、心理活動(dòng)描寫、環(huán)境描寫應(yīng)該重點(diǎn)把握，以提高記人敘事的能力。在學(xué)習(xí)中把握小說特點(diǎn)，提高鑒賞能力。
魯迅作品學(xué)生已接觸不少，特別是第四冊(cè)對(duì)《魯迅自傳》的學(xué)習(xí)，極大的加深了學(xué)生對(duì)魯迅其人的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大了對(duì)魯迅作品的閱讀面�！段业氖迨逵诶铡泛汀尔滅鞯亩Y物》的作者分別為法國(guó)批判現(xiàn)實(shí)主義作家莫泊桑和美國(guó)小說家歐?亨利，雖然他們?cè)谑澜缥膶W(xué)史上頗有建樹，但對(duì)于閱讀甚少的當(dāng)今初中生來說，他們?cè)诤芏鄬W(xué)生腦海中的印象幾乎是零。所以教師應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)他們有所了解，并課外閱讀兩位作者的其他代表性作品，以了解作者的創(chuàng)作風(fēng)格，深入理解課文。《范進(jìn)中舉》選自古代名著，教師應(yīng)要求學(xué)生課外閱讀原著，了解課文前后的有關(guān)情節(jié)，以便更好地學(xué)習(xí)課文。同時(shí)這也擴(kuò)大了知識(shí)面，體現(xiàn)了“課文不過是個(gè)例子”，教學(xué)是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文是生活的反映，從而將學(xué)生的'視野引向更遠(yuǎn)，擴(kuò)得更寬。
4、建議將本單元的閱讀教學(xué)與第七單元“自由、寫作實(shí)踐”結(jié)合起來進(jìn)行。讀不是為了寫，而讀寫結(jié)合則是語文教學(xué)中被普遍認(rèn)同的“共識(shí)”，所以說“讀”好是基礎(chǔ)，“讀”好是關(guān)鍵，因此教師一定要先在“讀”上引導(dǎo)學(xué)生下功夫，不僅讀懂小說的字、詞、句，更重要的是讀得情節(jié)曲折于腦海之中，人物形象凸顯于紙面之上，為學(xué)生的有感而發(fā)、評(píng)論小說做好鋪墊。
教學(xué)設(shè)計(jì)
Ⅰ閱讀故鄉(xiāng)
�。劢谭ǎ軦、朗讀法
本課是魯迅小說中的名篇，篇幅較長(zhǎng)，有一定的深度和難度，為了使學(xué)生在課堂中能夠較快地進(jìn)入角色，有必要注重朗讀訓(xùn)練。詩歌教學(xué)無疑要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，但小說教學(xué)也應(yīng)該重視這一教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)這篇小說仍要以讀為本，特別是重點(diǎn)語段的朗讀，可以使學(xué)生體會(huì)到作者深沉而強(qiáng)烈的思想感情。要加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生通過朗讀加深對(duì)課文的理解并形成良好的語感。
�。�、創(chuàng)設(shè)情境法
這篇小說的內(nèi)容與學(xué)生的生活距離極遠(yuǎn)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師必須注重創(chuàng)設(shè)與課堂學(xué)習(xí)相適應(yīng)的情境，如用多媒體、課件或資料片介紹20世紀(jì)初中國(guó)的社會(huì)狀況，印發(fā)文字資料或布置學(xué)生課前自查資料、課內(nèi)介紹交流等，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)最佳提問情境，鼓勵(lì)學(xué)生鉆研課文，大膽發(fā)表自己的見解，真正培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與口頭表達(dá)能力。避免教師一人的講讀分析代替學(xué)生活動(dòng)，使學(xué)生處于被動(dòng)聽講地位。
�。�、比較法
這篇小說運(yùn)用了多方面的對(duì)比。其中故鄉(xiāng)前后景色的對(duì)比，突出了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)日益凋敝；閏土形象的前后對(duì)比，突出農(nóng)民生活的日趨貧困；“我”和閏土前后關(guān)系的對(duì)比，突出了封建等級(jí)觀念對(duì)人的毒害；“我”和閏土關(guān)系與宏兒和水生關(guān)系的對(duì)比，反映了作者改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的愿望。在這多方面、多層次的對(duì)比中，小說的主題突顯出來。教學(xué)中可以抓住這一特點(diǎn)，用填表格對(duì)比、分角色表演對(duì)比等方法來比較學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)作品的主題。
［學(xué)法］Ａ、預(yù)習(xí)法 這是一篇魯迅寫于1921年的作品，學(xué)生不了解小說的背景，難以在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)入小說的情境，所以一定要布置預(yù)習(xí)。除了常規(guī)的要求外，還要指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)或去圖書館查有關(guān)資料，還可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中編寫結(jié)構(gòu)提綱，理清小說的情節(jié)。
�。�、朗讀法 學(xué)生可采用以個(gè)人朗讀為主、分角色朗讀和集體朗讀為輔的方法。對(duì)話部分分角色，以求突出人物性格；重點(diǎn)段宜集體朗讀，在渾厚的氣勢(shì)中理解小說中議論的作用，去把握小說的主題。朗讀的同時(shí)也是在創(chuàng)設(shè)情境，有利于學(xué)生迅速進(jìn)入小說描述的情境中，將自己換位于其中某個(gè)角色，投入閱讀。
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