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2015凡卡教學(xué)反思三篇
《凡卡》一文是俄國(guó)文豪契科夫優(yōu)秀短篇小說(shuō)。《凡卡》這篇小說(shuō)由俄國(guó)著名作家契珂夫?qū)懹?886年，當(dāng)時(shí)正是俄國(guó)沙皇統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期，人民過(guò)著苦難的生活，無(wú)數(shù)破產(chǎn)的農(nóng)民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。
課文通過(guò)凡卡給爺爺寫(xiě)信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國(guó)社會(huì)中窮苦兒童的命運(yùn)，揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)制度的黑暗。本文表達(dá)上的特點(diǎn)有兩個(gè)方面，一是由作者的敘述、凡卡的信和凡卡的回憶三部分內(nèi)容穿插起來(lái)，互相輝映。一是采用對(duì)比、反襯、暗示。
《凡卡》教學(xué)反思范文一
教學(xué)《凡卡》(第十二冊(cè))一文，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無(wú)存，學(xué)生感到索然無(wú)味，其效果也會(huì)事倍功半。因?yàn)槲恼缕^長(zhǎng)，內(nèi)容縱橫交錯(cuò)，它交織著寫(xiě)信、回憶、側(cè)面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯(cuò)綜復(fù)雜的事件關(guān)系，便構(gòu)成了本文的教學(xué)難點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教、化難為易，我在教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的:
首先，從整體入手，直奔中心，扣住學(xué)生的情感世界。在導(dǎo)入新課后，出示問(wèn)題:凡卡在圣誕節(jié)前夜給爺爺寫(xiě)信，他主要在信中訴說(shuō)了些什么?目的是讓學(xué)生悟出凡卡告訴爺爺他在莫斯科鞋店里的學(xué)徒生活很痛苦，請(qǐng)求爺爺把他帶回鄉(xiāng)下去這樣的情感，使整個(gè)身心沉浸在這一氛圍中，以縮小教學(xué)因時(shí)間、空間的差距所造成的困難。這樣抓住關(guān)鍵，直奔要害，能給學(xué)生留下一個(gè)深刻的印象。
其次，引導(dǎo)學(xué)生感受凡卡“美好”的鄉(xiāng)村生活回憶，旨在讓學(xué)生抓住文章的主線。再采用以點(diǎn)帶面的方法進(jìn)行引導(dǎo):“你是從課文中的哪些語(yǔ)句感受到凡卡回憶鄉(xiāng)村生活時(shí)的心情是快樂(lè)的?”請(qǐng)同學(xué)讀一讀描寫(xiě)凡卡回憶的段落，勾畫(huà)出能表現(xiàn)凡卡快樂(lè)心情的句子，在旁邊還可寫(xiě)下自己的理解和感受。通過(guò)學(xué)生的交流交流來(lái)感受家鄉(xiāng)美麗的夜景，體會(huì)凡卡高興的心情。與城市悲慘的學(xué)徒生活相比，這正是凡卡對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)親人思念的表現(xiàn)。
然后，引導(dǎo)探究回憶，討論插敘寫(xiě)法的作用讓學(xué)生明白，作者把這些回憶鄉(xiāng)下生活的內(nèi)容放在凡卡寫(xiě)信過(guò)程中來(lái)寫(xiě)，這就是插敘。加入了插敘部分的作用，更加能對(duì)比、反襯出凡卡學(xué)徒生活的悲慘和他想回到爺爺身邊的迫切心情。
最后，討論故事的結(jié)局，感受人物的命運(yùn)。請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)合理的想象，以“寄信以后……”為題給文章的結(jié)尾續(xù)想一個(gè)片斷。欣賞完學(xué)生的小片斷后歸結(jié)于課文的寫(xiě)法上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀。
四、不足之處:
1、設(shè)計(jì)續(xù)寫(xiě)的環(huán)節(jié)不合理，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，如能改為口頭訓(xùn)練更現(xiàn)實(shí)一些。
教學(xué)《凡卡》一文的結(jié)尾時(shí)，可修改為:先提出:“凡卡沒(méi)把地址寫(xiě)清楚，爺爺是不能收到他的信的，可文章的結(jié)尾為什么這樣寫(xiě)呢?文章似喜實(shí)悲的結(jié)尾確實(shí)是學(xué)生理解上的難點(diǎn)。接著，再抓住契機(jī)，激發(fā)疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探討。教師小結(jié):“是呀，凡卡懷著強(qiáng)烈的愿望把那封寶貴的信塞入郵筒，可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到爺爺是永遠(yuǎn)不可能收到他的信的。那凡卡的命運(yùn)又將怎樣呢?”回答中要帶有明顯的同情、悲痛的情感。這時(shí)，再把提問(wèn)回到剛才的疑點(diǎn)上，教師作進(jìn)一步引導(dǎo):“既然凡卡無(wú)法擺脫這悲慘的命運(yùn)，那文章這樣結(jié)尾的用意是什么呢?”這時(shí)，學(xué)生的就會(huì)思維異�；钴S，有的可能會(huì)說(shuō):“文章以夢(mèng)結(jié)尾，暗示凡卡追求幸福美好的生活只是個(gè)不能實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)。”也可能會(huì)說(shuō):“這個(gè)結(jié)尾看似美好，其實(shí)隱藏著不幸，更激起我們對(duì)凡卡的同情。”此進(jìn)學(xué)生對(duì)凡卡的“命運(yùn)”展開(kāi)的求異思維，會(huì)激起了他們對(duì)凡卡的同情。對(duì)學(xué)生進(jìn)行“求異”的思維訓(xùn)練，會(huì)更新有效地促進(jìn)了學(xué)生的想象力、推測(cè)力，充分地發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，從而更有利于深入理解新知識(shí)。把續(xù)寫(xiě)的環(huán)節(jié)放大鏡課外進(jìn)行更合適些。
2、對(duì)學(xué)生的在朗讀方面的引導(dǎo)還做得不夠扎實(shí)。
3、在備課中，課文主題思想上過(guò)分依賴(lài)原著，對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)創(chuàng)新不夠。
例如:A、凡卡在鄉(xiāng)下的生活真的是那么幸福嗎?應(yīng)該允許學(xué)生有更多個(gè)性化的感受。
B、凡卡的信爺爺會(huì)收到嗎?這里也應(yīng)該再引導(dǎo)學(xué)生有更多美好的想象。
《凡卡》教學(xué)反思范文二
《凡卡》與《賣(mài)火柴的小女孩》有著一個(gè)共同的特點(diǎn)--------對(duì)比凸顯。而在本文教學(xué)中所要面臨的第一個(gè)難題是“如何長(zhǎng)文短教?”，第二如何體現(xiàn)對(duì)比凸顯的寫(xiě)作手法?第三文章末段暗示的寫(xiě)法如何講明?為此，我是這樣設(shè)計(jì)來(lái)解決這三個(gè)難題的。
第一、解決長(zhǎng)文短教的問(wèn)題。我分為兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)理清文章的主要部分。預(yù)習(xí)時(shí)，便讓學(xué)生找出“凡卡寫(xiě)信內(nèi)容部分”“凡卡回憶部分”“凡卡寄信部分”。而在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，我集中力量塑造凡卡所受的非人待遇的悲慘命運(yùn)，借此來(lái)營(yíng)造一個(gè)對(duì)比的氛圍。而這個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)就已經(jīng)開(kāi)始在“凡卡寫(xiě)信內(nèi)容部分”中品味了。而第二課時(shí)便有時(shí)間來(lái)解決后兩個(gè)部分的內(nèi)容了。
第二、為了凸顯對(duì)比的寫(xiě)作手法。除了第一課時(shí)極力渲染凡卡悲慘的遭遇外，在第二課時(shí)，我以此為引子“凡卡寫(xiě)信時(shí)腦�；叵氲降闹挥蟹侨说谋瘧K遭遇嗎?”以此引出學(xué)生對(duì)凡卡寫(xiě)信時(shí)回憶部分的學(xué)習(xí)。那么通過(guò)朗讀相關(guān)的內(nèi)容，同學(xué)不怎么費(fèi)力就發(fā)現(xiàn)在回憶中是很快樂(lè)。這時(shí)，對(duì)比的感受已經(jīng)初具模型了。進(jìn)一步，我讓學(xué)生思考“凡卡是在什么情況下回憶起這些歡樂(lè)的回憶的?”根據(jù)前文對(duì)凡卡悲慘遭遇的理解，學(xué)生自然而然地能夠感覺(jué)到是在諸種痛苦之下，進(jìn)而他們也就對(duì)現(xiàn)實(shí)的殘酷與歡樂(lè)回憶構(gòu)成對(duì)比理解到位了。
第三、為了顯示末段的暗示手法。我用PPT顯示出一個(gè)按照課文內(nèi)容所做的信封。然后讓學(xué)生觀察如此書(shū)寫(xiě)的信封，會(huì)意味著什么樣的結(jié)果。學(xué)生在激烈地討論著信的去向，多半同學(xué)即時(shí)反應(yīng)凡卡的信是寄不出去的。這時(shí)，有個(gè)學(xué)生另辟蹊徑提出了“即時(shí)信寄出去了，凡卡的愿望同樣無(wú)法實(shí)現(xiàn)”的觀點(diǎn)。他的理由結(jié)合到的當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景以及凡卡爺爺?shù)纳顏?lái)談，并談得頭頭是道。瞬間，我提出了“文章中還有些地方隱約告訴了我們信的結(jié)果，那是什么?”學(xué)生答曰：一個(gè)夢(mèng)。因此我再讓學(xué)生聯(lián)想《賣(mài)火柴的小女孩》一文中所用暗示方法的句子，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩文兩處句子有何特點(diǎn)，學(xué)生自然就想到了暗示的手法，并能夠說(shuō)到“夢(mèng)醒之后，凡卡又得回到殘酷的現(xiàn)實(shí)”之類(lèi)的話。那么我想暗示這一方法他們無(wú)疑是懂得了，但是是否掌握了尚且不知。
課后我不禁思考，第三個(gè)難題“暗示的寫(xiě)法如何講明”?我覺(jué)得怎么也繞不到點(diǎn)子上，我在想倘若我不遷移到上一課所學(xué)到的暗示的手法的話，那么學(xué)生會(huì)不會(huì)就無(wú)法發(fā)覺(jué)這個(gè)寫(xiě)法呢?
《凡卡》教學(xué)反思范文三
一、交流背景為學(xué)文奠定基礎(chǔ)
《凡卡》一文，作者契訶夫?qū)懹?886年，當(dāng)時(shí)正是沙皇統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期，作者所寫(xiě)的時(shí)代和學(xué)生有一定的距離，在理解上有一定的難度，所以在開(kāi)課時(shí)通過(guò)學(xué)生之間和師生之間關(guān)于作者和寫(xiě)作背景的交流，奠定了學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)，進(jìn)行交流之后，就拉近了讀者與作者、作品之間的距離，降低了學(xué)習(xí)難度。
二、長(zhǎng)文短教，直奔重點(diǎn)
課文結(jié)構(gòu)復(fù)雜，為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，化難為易，教學(xué)中采用扣主線、棄枝葉，確定教學(xué)的重點(diǎn)。抓住信的內(nèi)容以及凡卡向爺爺呼救的重點(diǎn)內(nèi)容，體會(huì)凡卡學(xué)徒生活的悲慘。在重點(diǎn)段教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生自讀這部分內(nèi)容，然后抓課文的重點(diǎn)句“我的生活沒(méi)有指望了，連狗都不如!”展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從信中找出凡卡生活的連狗都不如的原因，根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)出示相關(guān)句子，讀中理解，進(jìn)而體會(huì)凡卡的非人生活。教學(xué)中我還注意啟發(fā)學(xué)生想象。如:凡卡還受了哪些折磨?另外，凡卡向爺爺呼救的內(nèi)容，我借助反復(fù)的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言描繪的感情氛圍，體驗(yàn)作者的內(nèi)心世界，達(dá)到情感的貫通。
三、不足之處
課算是上完了，但給我的反思也很大，教研室倡導(dǎo)“半小時(shí)課堂”的教學(xué)理念，而在我的這堂課中沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，所以高效課堂就談不上了，回顧自己的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)這堂課有些教學(xué)環(huán)節(jié)不夠精簡(jiǎn)，如:“讀準(zhǔn)故事中的外國(guó)人名，并了解是什么角色”這個(gè)環(huán)節(jié)，可以把人名一齊出示，這樣給學(xué)生想的空間更大些，也會(huì)節(jié)省不少時(shí)間，其次，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況(讀準(zhǔn)詞語(yǔ))，我可能太高估學(xué)生預(yù)習(xí)的成效了，以至于朗讀詞語(yǔ)時(shí)出現(xiàn)了幾次錯(cuò)誤，為正音耽擱了時(shí)間，預(yù)習(xí)的習(xí)慣還要進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)!最后，在重點(diǎn)段教學(xué)時(shí)，老師唯恐學(xué)生理解的不到位，有些地方或許講的多了，花的時(shí)間也多了。
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