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《讓誰先吃好呢》的教案及課后反思范文
設計意圖：
在本次活動中，我以“讓誰先吃好呢”的故事情景為切入口，推動幼兒對于排序經驗的遞進建構。在開始部分，讓幼兒拿出動物卡片按從高到矮、從長到短、從重到輕給五個動物排序，這是動作水平的排序；然后，通過讓幼兒觀察排序圖，從小兔的角度用語言表述出從矮到高、從短到長、從輕到重的排序．這是表象水平的排序；最后，讓幼兒找出自己能得第一的優(yōu)勢，此環(huán)節(jié)的設置意在發(fā)展幼兒感知事物之間邏輯關系的能力，幫助幼兒逐步進行抽象水平的思考，最終達到擺脫具體事物、在抽象層次上學習數(shù)學的目標。
活動目標：
1、嘗試按多種特征給動物進行正逆排序。
2、積極參與操作活動，感受排序活動的樂趣。
活動準備：課件、動物卡片
活動過程：
一、初步了解動物的主要特征
1、引出話題。
師：看，這是一個又大又香的桃子。你們想吃嗎?
師：森林里的小動物也想吃�？纯词悄男﹦游�。
2、了解動物的主要特征。（長尾巴猴子、長耳朵小兔、高個子長頸鹿、大肚子犀牛）
師：數(shù)一數(shù)，一共有幾個小動物?
二、按動物的某一特征排序
1、按動物的高矮、長短等排序。
師：4個小動物都想先吃到桃子。讓誰先吃好呢?它們決定來比一比。
�。�1）按個子的高矮排序。
師：長頸鹿把脖子挺得高高的。它會說比什么才能讓自己先吃到桃子呢？孩子們按從高到矮的順序幫他們排一排吧、老師在黑板上出示排序結果、老師課件出示排序圖、為了公平、每個動物都要站在同一水平線、量的結果才真實有效
師：長頸鹿準備去咬那個又大又紅的桃子�？墒欠磳Φ穆曇繇懥似饋�。長尾巴小猴子叫了起來“這么做不行!我要比尾巴的長短”。
(2)按尾巴的長短排序。
師：請孩子們拿出動物圖片觀察它們的尾巴、按從長到短的順序排一排。
匯報、同時老師在黑板上出示結果、課件出示排序圖確認結果師：小猴子吃到桃子了嗎?有沒有其他動物反對呢?我們來看看。
2、按動物的輕重排序。
“不行!”大肚皮的犀牛使勁兒地跺著腳說。
師：剛才，長頸鹿要求比個子的高矮，猴子要求比尾巴的長短，這一次我要比體重、請孩子們拿出圖片按從重到輕的順序排一排、匯報、同時老師在黑板上出示結果、課件出示排序圖確認、（為了公平起見，請我們小朋友來做裁判。先看好是哪位小動物在稱重，然后數(shù)一數(shù)蹺蹺板上石頭的數(shù)量）、看看，小動物是怎么排隊的?犀牛朝著大桃子的方向哐哐哐地走了過去……)
3．按動物的高矮、大小、長短、輕重進行新一輪的排序。
讓孩子觀察黑板上的排序圖，小動物在比什么?是誰想的辦法?按照什么順序排隊的?小兔也想先吃到桃子，它會和別的動物比什么才能得第一呢?你們想想看。
師：你們想出了不少辦法，我們一起來看看小海豬想的辦法和你們一不一樣。
（出示錄音）小兔說：“要比誰的個子最小，我是第一名；要比誰的尾巴最短，我也是第一名；要比誰的體重最輕，第一名的還是我!我得了3個第一，所以，這個桃子就應該我先吃!”)
師：小兔得了幾個第一?是怎么比的?
師(小結)：小動物們?yōu)榱说玫谝幌氡M了辦法，拿自己的長處比。聰明的小兔只是改變了比較的方法，按照從矮到高、從短到長、從輕到重的順序比，結果就完全不一樣了。
三、品嘗桃子
師：小兔得了3個第一，它一邊說著，一邊跑向大桃子美美地品嘗著，邊吃邊說：“朋友們，一起來吃吧，桃子真好吃呀!”4個小動物一起分享著又大又紅的桃子。孩子們要向小兔學習、好的東西要和大家一起分享、這樣才會感到快樂
四、拓展活動
師：你們想不想學學小動物比一比?請同桌的5個小朋友為一組，可以根據你們身體的部位如頭發(fā)、個子等來排一排。
師(小結)：只要我們認真觀察，肯動腦筋，就會找到許許多多的排序方法。不僅可以從高到矮、從長到短、從重到輕排，還可以反過來從矮到高、從短到長、從輕到重排，這樣遇到問題時我們解決的辦法就會多一些。
就讓我們用明亮的眼睛、聰明的腦袋去探索外面的世界吧
課后反思
《讓誰先吃好呢》是一個幽默生動、結尾出人意料的繪本故事。將這個故事轉化為數(shù)學活動時，我反復思量，尋找著繪本與幼兒數(shù)學活動的結合點；大膽剪裁，調整著作品與幼兒經驗的契入面，仔細閱讀故事，我發(fā)現(xiàn)其中隱藏著兩條線索，第一條是“讓誰先吃好呢”，這就象一個謎，始終貫穿于故事之中，深深的吸引著孩子們；
第二條是動物們按某一特征進行高矮、大小、長短、輕重的排序，這正是本次活動的價值所在。在活動設計中，我就牢牢的把握住了這兩條主線，制訂了具有適宜性、指向性的活動目標，即以“讓誰先吃”的故事情景為切入口，利用故事情景推動幼兒對于排序經驗、比重經驗的不斷建構。整個活動過程生動有趣，兩條主線并駕齊驅、相互交織，若隱若現(xiàn)、相互貫通。在主題鮮明的情景化教學中，自然無痕的滲入正逆排序的方法，整合高效的融入稱重游戲、符號的實際運用�；顒幽繕嗽谶^程中自然展現(xiàn)、層層鋪展。深入解讀繪本畫面，有效引領幼兒跨越認知障礙一個優(yōu)秀的繪本，每一張畫面都似乎在與孩子對話，傳遞著不同的學習信息。如：繪本中動物比體重的畫面，是以蹺蹺板上放置不同數(shù)量的石頭來表示動物的重量。這對于大班幼兒來說是具有挑戰(zhàn)性的，他們必須有相關的蹺蹺板比輕重的經驗，并通過細致的觀察、比較才能知道誰輕，誰重，再進行排序。
對于這個認知點，如果教師處理不好，幼兒的學習就會在這里擱置，影響了整個教學的有效進行。如何幫助幼兒積累這些經驗呢？我做了以下嘗試：在個別化學習中，教師投放了天平秤和不同數(shù)量的實物，讓幼兒在反復操作中感知物體的輕重，并做記錄。同時，將繪本中數(shù)量轉化重量的圖示稍作調整，讓幼兒在個別化學習時嘗試先觀察解讀畫面，積累物體比較、轉化的經驗。調整了活
動中的提問。如：增加了輔助提問“仔細觀察蹺蹺板，你會發(fā)現(xiàn)什么？”讓幼兒通過互動交流，獲取信息，嘗試正確排序。孩子能夠對蹺蹺板的圖意有所理解也能將數(shù)量轉換成重量，并說清理由，幫助小動物按重量進行排序。前后幾次的實踐讓我充分感悟到，教師一定要對繪本畫面進行深入解讀，更要關注幼兒已有的認知水平、多媒體巧妙運用于繪本教學，幫助幼兒梳理數(shù)學經驗在活動設計中，我多次巧妙地運用了多媒體，將需要幼兒重點關注的內容加以呈現(xiàn)，如：動物的不同特征，正向排序的方法等，便于幼兒進行比較和講述。特別是逆向排序的呈現(xiàn)，就是在正向排序的畫面上直接進行調整，幼兒的思維、視覺沖擊非常大。多媒體的充分運用，幫助幼兒將抽象思維的過程變得可視化，同時也幫助幼兒梳理了學習經驗，提高教學的有效性。活動中，我能根據教學目標和內容，與幼兒進行互動。始終遵循教師主導，幼兒主體的原則。比如在按動物的高矮、大小、長短、輕重，進行新一輪的排序時，小兔站出來說應該我先吃，教師沒有直接說出結果而是讓幼兒各抒己見，大膽講述各自的理由，使幼兒在與伙伴的思維碰撞中，領悟高矮、大小、長短、輕重正逆排序的實際意義，在師幼、幼幼的拋接中，活動重點迎刃而解。讓幼兒在活動中，興趣高漲，一直在玩中學習，活動效果還是比較好的。
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