教學(xué)設(shè)計是什么
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，時常需要編寫教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以更好地組織教學(xué)活動。教學(xué)設(shè)計要怎么寫呢？下面是小編收集整理的教學(xué)設(shè)計是什么，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教學(xué)設(shè)計是什么 篇1
什么是教學(xué)設(shè)計?包括哪些主要環(huán)節(jié)?
教學(xué)設(shè)計是主要依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評價等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、計劃并做出具體安排的過程。其主要環(huán)節(jié)包括：學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)環(huán)境分析、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)策略、選擇教學(xué)媒體或資源和學(xué)習(xí)效果評價。
教學(xué)設(shè)計是主要依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評價等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、計劃并做出具體安排的過程。
主要環(huán)節(jié)包括：
學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)環(huán)境分析、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)策略、選擇教學(xué)媒體或資源和學(xué)習(xí)效果評價。
教學(xué)設(shè)計方案，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)內(nèi)容特征分析、學(xué)習(xí)者特征分析、任務(wù)分析、教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計思路或意圖、教學(xué)過程、課堂小結(jié)(含板書設(shè)計)、自主性教學(xué)評價(教學(xué)反思)、教學(xué)資源鏈接等。
1、評估需求確定教學(xué)目的：測量學(xué)習(xí)差距、確定完成教學(xué)后能夠做什么?
2、教學(xué)內(nèi)容分析：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)之前的知識技能分析?
3、學(xué)習(xí)者分析：學(xué)習(xí)者個性特征和學(xué)習(xí)環(huán)境分析?
4、編寫教學(xué)目標(biāo)：具體陳述學(xué)習(xí)后能夠做什么?
5、開發(fā)評價方案：你準(zhǔn)備如何評價學(xué)生的學(xué)習(xí)
6、開發(fā)和選擇教學(xué)材料：你設(shè)計各種教學(xué)資源和材料為教學(xué)做準(zhǔn)備?
7、實施與評價：實施你的設(shè)計并進(jìn)行多方面的評價?
8、修改：整理反饋資料和數(shù)據(jù)，進(jìn)行修改教學(xué)設(shè)計
9、總結(jié)性評價：對學(xué)習(xí)者使用效果進(jìn)行最終評價
教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)是建立在理論基礎(chǔ)之上的一門應(yīng)用性的教學(xué)技術(shù)，最早起源于美國。美國教育家杜威最先提出應(yīng)發(fā)展一門連接學(xué)習(xí)理論和教育實踐的“橋梁科學(xué)”，橋梁科學(xué)即為教學(xué)設(shè)計的原意。80年代初，由鄔美娜、劉茂森等人引入我國教育技術(shù)領(lǐng)域，但那時的教學(xué)設(shè)計只是原封不動的將教學(xué)設(shè)計從國外“拿來”，介紹給大家的觀點和理論也是零星的、支離破碎的，根本談不上體系，實踐幾乎沒有。經(jīng)過這些專家20年的努力，現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計在我國已經(jīng)形成了一套完整的理論體系和個別成功的實踐應(yīng)用。
但是縱觀我國教學(xué)設(shè)計的理論，我們看到的多數(shù)還是國外教學(xué)設(shè)計的印跡，由此導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計的理論與我國的教學(xué)實踐不適應(yīng)，表現(xiàn)為：理論反映的是西方教育觀念、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)模式發(fā)展的軌跡和成果，提倡學(xué)生創(chuàng)造性和科學(xué)精神的培養(yǎng)，實踐是我國千百年形成的“儒家”教育觀念、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)實踐，以應(yīng)試教育為主，強調(diào)學(xué)生對知識的掌握。這樣必然造成教學(xué)設(shè)計在我國形成了所謂“兩張皮”的尷尬局面。在教學(xué)設(shè)計理論的普及過程中，我們深深地體會到，教學(xué)設(shè)計的理論比較抽象、宏觀，缺乏可操作性的實際環(huán)節(jié)。既使教學(xué)專家都很難把握其實質(zhì)，更別說新手了。我們可以看教學(xué)設(shè)計的一般模型，其中前期分析、教學(xué)策略和教學(xué)評價三個過程都只是宏觀的描述，根本未提供容易掌握的研究方法和操作工具，教師只能根據(jù)已有的教學(xué)經(jīng)驗來揣摩模型所提供的教學(xué)設(shè)計過程，這樣，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計就成為個別教員的專利，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有發(fā)揮教學(xué)設(shè)計的教學(xué)應(yīng)用性，實現(xiàn)規(guī)模效益。認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是高于一切的，它既是教學(xué)過程的出發(fā)點，又是教學(xué)過程的歸宿。通過教學(xué)目標(biāo)分析可以確定所需的教學(xué)內(nèi)容;通過教學(xué)評價檢查教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，教學(xué)過程的一切圍繞教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
探究型學(xué)習(xí)的基本過程：
雖然因為探究的程度不同，探究學(xué)習(xí)活動有多種不同的表現(xiàn)方式，但是總的來說，探究的過程是一個解決問題的過程，包含了一些基本的活動要素。
確定問題 探究過程的第一步就是要確定問題，分析問題的屬性，根據(jù)問題的屬性，進(jìn)而可以確定采用哪一種程度的探究活動，有沒有必要展開深入的研究，是進(jìn)行完全的探究還是不完全的探究，還是以調(diào)查及資料的收集、整理和評價為主。在解決問題之前，不僅要將問題界定清楚，還需要確定問題所處的情境，也就是描述清楚問題空間。
形成探究思路 確定問題以后，需要在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，形成解決問題的研究思路。有些時候，可以考慮與學(xué)生一起討論決定問題，這樣，問題對學(xué)生來說更是“自己的”，也更能夠?qū)W(xué)生自己的知識經(jīng)驗調(diào)動起來，分析問題，收集信息材料，形成解決的思路和策略。另外，問題的屬性不同，所采取的解決策略也有很大差別，不同的解決策略需要不同程度的探究活動。
實施探究 開展探究是整個活動的核心過程，探究的過程是學(xué)生根據(jù)所確定的探究思路，進(jìn)行調(diào)查、實驗、資料收集、訪問、考察等各種探究活動，最終將問題予以解決，并得出探究結(jié)果的過程。所開展的活動類型可以是豐富多樣的，在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動設(shè)計的時候，教師可以根據(jù)問題的性質(zhì)來探究的程度選擇相適應(yīng)的活動類型。
結(jié)果展示/交流 經(jīng)過一系列探究活動以后，將形成不同形式的探究結(jié)果，可以是實驗報告、訪談結(jié)果、調(diào)查報告、作品等。探究結(jié)果的展示和交流，實際上也是探究過程的一種活動方式，可以將其看作是探究過程的結(jié)束活動。
教學(xué)設(shè)計模板
教學(xué)目標(biāo)：
1、抓住表現(xiàn)炮手神態(tài)變化的詞語和句子，體會、揣摩炮手復(fù)雜的內(nèi)心世界。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會炮手為了國家、人民利益，默默奉獻(xiàn)、犧牲自己利益的精神。
教學(xué)重點：
抓住“蒼白、煞白、慘白”等詞語以及文章兩處對比描寫，體會炮手心情的變化。
教學(xué)難點：
對炮手思想感情、奉獻(xiàn)精神的體會。教具準(zhǔn)備：課件教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，生齊讀課題。
2、課文講了一件什么事？
二、學(xué)文感悟
�。ㄒ唬┳プ∪宋飳υ�，體會特點。
1、這篇課文在寫作上非常有特點，尤其是通過人物的對話描寫來推動情節(jié)的發(fā)展，給讀者留下了深刻的印象。讓我們走進(jìn)課文去感受一下，請們翻開課本101頁，自由朗讀課文，找到炮手和將軍的'對話，試著讀一讀，看誰讀得最符合他們的身份。
2、你們覺得，將軍在發(fā)號施令時，他的語氣應(yīng)該怎樣？炮手的回答呢？誰愿意為我們讀讀2—10自然段。（抽生分角色讀），生評價。
3、軍人在戰(zhàn)場上，說話非常干脆，絕不拖泥帶水，讓我們再來感受一次，好嗎？（全班分角色讀）
4、對話中，我們了解到，開始將軍讓炮手炸毀的是德軍的什么？將軍叫炮手炸，炮手就炸，這叫什么？結(jié)果炸毀的是什么？（板書）
（二）抓住重點詞句，體會人物心情。
1、雖然炮手和將軍的對話看起來是那么的簡潔、平靜，甚至看不出絲毫的猶豫，但此時此刻，炮手的內(nèi)心早已經(jīng)是翻江倒海，這從他的神態(tài)就可以清楚地了解。默讀課文，勾出描寫炮手神態(tài)的詞語。（抽說、出示）
2、認(rèn)真讀一讀與這些詞語相關(guān)的語句，思考：炮手的神態(tài)為什么會發(fā)生這些變化？從中你能體會到炮手怎樣的心情？把自己的體會批注在這些詞語旁邊。
3、我們來交流交流。
5、（出示2—4自然段）請個孩子來讀讀這部分文字。
6、炮手的臉為什么會蒼白？你從中體會到了炮手怎樣的心情？（抽說，相機評價，并指導(dǎo)讀。）
7、（出示5—8自然段）士兵的臉為什么變得煞白，從中你又體會到了炮手怎樣的心情？當(dāng)將軍讓炮手看紅瓦白墻的房子的時候，炮手可能會怎樣想？指導(dǎo)朗讀。
8、將軍關(guān)注的范圍越來越小，目標(biāo)越來越接近炮手的家。炮手的心情越來越擔(dān)心、越來越害怕，所以，他的臉色由蒼白變得煞白。終于，將軍下達(dá)了殘酷的命令——
9、（出示9—10自然段）士兵的臉色變得慘白。想象炮手的家。
10、導(dǎo)讀10自然段，從炮手和軍官們強烈的對比中，你體會到了什么？（生說）
11、可他畢竟是一個軍人，戰(zhàn)場上，一切都要在短時間內(nèi)作出決定。他服從了命令。
12、導(dǎo)讀12—13自然段，你從中讀懂了什么？為什么？相機出示最后一段，指導(dǎo)讀。
�。ㄈ┥A情感，學(xué)習(xí)奉獻(xiàn)精神。
1、炮手知道那是自己的家，為什么還要瞄準(zhǔn)房子開炮？他不炸不行嗎？這可是他家僅有的一點財產(chǎn)�。。ㄉ懻摻涣鳎┫鄼C指導(dǎo)第一段。
2、如果不炸掉德軍駐地，一旦巴黎被占領(lǐng)，會發(fā)生什么？炮手這么做是為了什么？在這生死存亡的關(guān)頭，為了保衛(wèi)自己的國家，他選擇了炸毀自己的家。盡管他內(nèi)心痛苦，可他的行動是那樣堅決。（再讀10自然段最后一句）
3、現(xiàn)在我們再讀課題，你感受到了一個什么樣的炮手？（生說）
4、他是一個普通的士兵，卻是一個真正的英雄，在他身上體現(xiàn)出來的是一種奉獻(xiàn)精神，是一個軍人崇高的品質(zhì)。此刻，如果炮手就站在你跟前，你想對他說什么？
5、小結(jié):他們的奉獻(xiàn)精神永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)！讓我們充滿感情地讀讀關(guān)于奉獻(xiàn)的名言。
（四）、布置作業(yè)：續(xù)寫《炮手》。
教學(xué)反思：
《炮手》是北師大版小學(xué)語文三年級下冊第十單元的一篇主體課文。課文講的是100多年前，在巴黎郊外，一名炮手為了保衛(wèi)自己的國家而親手炸毀自己家的感人故事。
這個故事不長，全文以人物的外貌、神態(tài)的描寫并以對話為主貫穿全文。他們的對話完全是一個長官與一個嚴(yán)格執(zhí)行命令的士兵之間簡短的一問一答，文中在寫對話的同時描述炮手的神態(tài)變化，他的臉色由“蒼白”到“煞白”再到“慘白”，形象地表現(xiàn)了炮手當(dāng)時復(fù)雜的內(nèi)心世界。這些句子的理解和感悟?qū)θ昙壍膶W(xué)生來說是個難點。而《新課標(biāo)》的閱讀要求中提到：要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步通過對關(guān)鍵詞句的理解，體會文章的思想感情。本課的閱讀，我設(shè)想通過充分地讀，調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生走進(jìn)炮手的內(nèi)心世界，感悟炮手為了國家的利益，從作戰(zhàn)的全局著想，而犧牲“小我”的默默奉獻(xiàn)精神。在《炮手》一課的教學(xué)中，我努力地體現(xiàn)著這一點。
一、創(chuàng)設(shè)互動情境，讓學(xué)生走進(jìn)課堂。
“興趣”是求知欲的源泉，是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素。興趣是學(xué)生互動的起點，教學(xué)者應(yīng)想方設(shè)法，調(diào)動一切手段，讓每一個學(xué)生都迫切參與其中，都躍躍欲試，形成一種良好的互動情境。在《炮手》的教學(xué)中，我主要用語言來渲染。飽含感情地讀，感情地說。這樣以情感打動情感，學(xué)生動之以情，曉之以理。很快把握住了文章的脈絡(luò)。
二、以讀為本，體會感情。
首先我問學(xué)生怎么樣才能讀好對話，在學(xué)生充分交流之后，讓他們帶著這些經(jīng)驗來反復(fù)朗讀，通過讀理解將軍以及炮手復(fù)雜的內(nèi)心世界，從而理解到炮手身上所凝聚的奉獻(xiàn)精神。同時分角色朗讀，但由于時間把握不到位，所以分角色讀的不是很多，今后有待進(jìn)一步提高。
總之，語文教學(xué)是多方面因素有機的統(tǒng)一。以后將根據(jù)不同的內(nèi)容，用不同形式的教學(xué)來感染學(xué)生，讓課堂輕松一點，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中成長。
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