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《質量守恒定律》教學設計和反思
在化學反應中，參加反應前各物質的質量總和等于反應后生成各物質的質量總和，這個規(guī)律就叫做質量守恒定律(Law of conservation of mass)。它是自然界普遍存在的基本定律之一。下面就是應屆畢業(yè)生小編整理的《質量守恒定律》教學設計和反思，歡迎大家閱讀。
知識與技能
1. 了解質量守恒定律，能用質量守恒定律解釋常見化學反應中的質量關系。
2. 能用微粒的觀點解釋質量守恒定律的原因。
過程與方法
1. 掌握科學探究的一般方法。
2. 掌握對比學習的方法。
3. 讓學生在科學探究中發(fā)現(xiàn)科學，享受科學探究的樂趣。
情感與價值觀
1. 通過探究學習，培養(yǎng)學生科學探究的精神和科學探究能力。
2. 通過分析波義耳稱量方法錯誤的原因，從而讓學生認識到做科學不僅有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，而且更要有科學的研究方法。
3. 初步培養(yǎng)學生辨證唯物主義的物質觀。
教學重點：質量守恒定律的探究活動和質量守恒的微觀解釋。
教學難點：科學探究的學習方法的培養(yǎng)。
學習方法：探究學習、合作學習。
教學設計：
[引入] 我們在日常生活中常常對某些自然現(xiàn)象產(chǎn)生各種各樣的疑惑，比如一瓶液化氣很重，使用一段時間后，質量明顯變輕，剛加的煤餅與取出的煤渣相比，煤渣的質量明顯變輕了，如果你仔細研究會發(fā)現(xiàn)，鐵生銹，質量變重了，這都是為什么?你在日常生活中遇到過哪些類似上述事例呢?請同學們思考，并把你的想法說給大家聽聽。
[討論] 學生回答。
[引導] 在300年前，化學家就以此類現(xiàn)象進行質量研究。
[幻燈片]1673年，英國化學家波義耳在敞口容器中加熱汞，結果發(fā)現(xiàn)反應后物質的質量增加了。
[引導] 物質發(fā)生化學變化時，反應前和反應后物質的總質量是否發(fā)生改變?是增加，減少，還是不變?現(xiàn)在讓我們探究一下。
[探究活動]
1.討論
(1) 你認為物質發(fā)生化學變化時，其總質量是如何變化的?
(2) 你假設的依據(jù)是什么?
(3) 你能設計實驗來檢驗你的假設嗎?
(4) 請把你的實驗方案和大家交流討論一下。
(5) 聽了同學們的發(fā)言，你認為你設計的實驗方案還需要修改嗎?
請完善你的設計方案，并進行實驗驗證。
2.分組實驗，學生合作，老師指導，完成實驗并記錄步驟、現(xiàn)象和結論。
3. 交流與評價
(1) 第一組(密閉容器內(nèi)的大理石與稀鹽酸反應)代表交流實驗步驟、現(xiàn)象、結論，總結質量守恒定律。
(2) 第二組(敞口容器內(nèi)的大理石與稀鹽酸反應)代表交流實驗步驟、現(xiàn)象，通過對比學習的方法分析天平不平衡的原因。
(3) 分析波義耳稱量方法，從而讓學生認識到科學不僅要有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，更重要的是要有科學的研究方法。
(4) 第三組(用氣球密封容器口，容器內(nèi)的大理石和稀鹽酸反應)代表交流實驗步驟、現(xiàn)象、討論天平不平衡的原因，從而讓學生認識到設計方案要做到科學、全面。認識到科學道路不是一帆風順的。
(5) 第四組(密封容器內(nèi)硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應)代表交流實驗步驟、現(xiàn)象，進一步強化質量守恒定律。
(6) 利用質量守恒定律解釋生活中化學反應的現(xiàn)象，求反應后生成氣體的質量。
[引導] 你能用微粒的觀點對質量守恒定律作出解釋嗎?
[討論] 學生討論，老師參與，一起觀看水通電生成氫氣和氧氣的微觀過程。
[小結] 質量守恒的原因。
[幻燈片] 用質量守恒的原因，分析問題。
[小結] 略。
[作業(yè)]尋找生活中看似質量變化，實際質量守恒的例子。
教學反思：
本節(jié)課采用學生探究的教學方法，并運用多媒體展示水分解的微觀示意圖，使微觀現(xiàn)象變得清晰可見。同時，不同組別的探究實驗，讓課堂氣氛比較活躍，從一開始各組實驗不同，就讓他們興奮，最后實驗現(xiàn)象也不同，實驗結果更是不同，學生開始關注其他組的實驗，查找結果不同的原因，從而發(fā)現(xiàn)有氣體生成的實驗需要在密閉的容器中進行，進一步理解天平不平衡不是因為不遵守質量守恒定律，而是生成的氣體跑掉了，同樣就能理解有氣體參加的反應也需要考慮密閉體系。實驗教學中多采用類比試驗，讓學生在探究中學會類比，學會仔細觀察，那么教學中的難點會迎刃而解，起到事半功倍的效果。
在以后的教學中我們可以設計對比實驗，讓學生學會類比的試驗方法，讓化學課堂成為探究的天地，讓學生的能力在探究中增強。不過其中的困難還需要克服，尤其實驗設計更需下大功夫。
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