教學設計模板生物（精選11篇）
生物學又稱生命科學、生物科學，是一門由經(jīng)驗主義出發(fā)，廣泛的研究生命的所有面向之自然科學，下文是有關生物的教學設計模板，歡迎大家閱讀。
教學設計生物 1
教學目標
1.在自主性學習和科學探究活動中，概述出花的主要結構。
2.聯(lián)系生活實際，大膽推測描述出傳粉和受精的過程，從而闡明花與果實和種子的關系。
3.模擬人工輔助傳粉，認同花、果實、種子對被子植物傳種接代的重要意義，養(yǎng)成愛護花的良好習慣。
重點和難點
1.雄蕊和雌蕊（花蕊）與果實和種子形成的關系。
2.受精的過程及受精后子房的發(fā)育。
3.愛花習慣成為學生的一種自覺行動。
一、花的結構
1.花托 2.萼片 3.花瓣 4.雄蕊 5.雌蕊
小結：花的主要結構是雄蕊和雌蕊。
方案一：兩人合作，結合書中的插圖，按照由下向上、由外向內的順序，觀察、解剖桃花（鮮花、冰凍鮮花或浸制標本）或當?shù)爻Ｒ姷牡湫偷囊环N被子植物的花。認識花的各部分結構，相互交流，概述出雄蕊和雌蕊是花的主要結構。
方案二：四人合作，根據(jù)假設，結合書中的插圖，按照由下向上、由外向內的順序，觀察桃花模型，認識花的結構，分析、交流，明確雌蕊與果實和種子形成的關系，驗證假設，概述出雄蕊和雌蕊是花的主要結構。
方案三：結合生活實際，自主性學習，回憶平時常見的被子植物的.花，對照彩圖進行聯(lián)想、觀察，認識花的結構，相互交流合作，解答疑惑，概述出雄蕊和雌蕊是花的主要結構。
方案四：兩人合作，結合書中的插圖，按照由下向上、由外向內的順序觀察花的結構，對照已經(jīng)解剖開的桃花（鮮花或掛圖）黏貼圖，根據(jù)疑惑，進一步認識花的結構，概述出雄蕊和雌蕊是花的主要結構。組織學生畫花、說花，圍繞困惑：與果實和種子形成有關的結構可能是什么？進行學法指導，利用CAI組織學生探究花的結構，巡視指導，幫助學生得出結論。利用桃花模型質疑：假如一朵花的雌蕊被害蟲吃掉了，它還能發(fā)育成果實嗎？請學生運用科學探究的方法，觀察模型，認識結構，檢驗假設，得出結論。
用優(yōu)美的詩句帶領學生回到那鮮花盛開的季節(jié)，充分調動學生的邏輯思維和觀察能力，請學生帶著疑惑，自學、相互交流，認識花的結構，明確雄蕊和雌蕊是花的主要結構。
用花的黏貼圖引導學生思考花是怎樣結出果實的？組織學生合作探究花的結構。由于花粉和胚珠的結構不易看到，在探究時要注意聯(lián)系實際，用掛圖或板圖進行說明，幫助學生加深理解。
二、傳粉和受精
1．傳粉：花粉從花藥落到雌蕊柱頭上的過程。
2．受精：精子和卵細胞相融合的過程。
方案一：調動經(jīng)驗儲備，運用邏輯思維能力，想像、回憶，用精煉、生動的語言，描述（蟲媒花和風媒花）傳粉的過程，在教師指導下，進一步了解傳粉過程，總結出什么是傳粉。
方案二：根據(jù)問題，仔細觀看錄像（CAI課件），合作交流，描述（蟲媒花和風媒花）傳粉的過程，在教師指導下，總結出什么是傳粉。
方案三：課前小組合作排練，課上以小組為單位模擬表演（蟲媒花和風煤花）傳粉過程，在活動中，通過觀察、分析，總結出什么是傳粉。
三、果實和種子的形成
方案一：根據(jù)問題，調動經(jīng)驗儲備，聯(lián)系生活實際，大膽推測果實和種子的形成過程，最終在合作交流中，進一步闡明花與果實和種子形成的關系。
方案三：針對書中的不解之處，在教師指導下，利用活動教具，黏貼果實和種子的形成過程，使抽象問題具體化，從而闡明花與果實和種子形成的關系。方案四：在教師幫助下，列表回顧種子的結構、果實的組成和子房的結構等知識。
運用邏輯思維和推理的方法，大膽推測果實和種子的形成過程，從而闡明花與果實和種子形成的關系。 創(chuàng)設問題情境：花落后能結出果實。激發(fā)學生求知欲望，指導學生模擬科學家進行科學探究的過程，分析推理，得出結論。
人工輔助傳粉的方法，認同花、果實、種子對被子植物傳種接代的重要意義，養(yǎng)成愛護花的習慣。
教學設計生物 2
教學目標
1.通過實驗觀察描述根的生長和枝條發(fā)育的過程。
2.初步學會運用測量的方法探究根生長最快的部位。
3.運用調查、訪談等的方法與他人交流，了解無機鹽與植物生長的關系。
4.通過植株生長過程的學習向學生滲透事物發(fā)展變化的觀點。
重點和難點
1.測量數(shù)據(jù)的方法、數(shù)據(jù)的分析和處理。
2.根尖臨時裝片的制作及觀察。
教學設計
根靠根尖向前生長
方案一：課外小組的同學展示并描述2種根靠根尖向前生長的演示實驗的結果，匯報本組探究根尖生長的實驗方案，包括如何選材和畫線、觀察記錄、結果分析等。
方案二：課外小組的同學在實物投影上展示并描述2種根靠根尖向前生長的演示實驗的結果，匯報本組探究根尖生長的實驗方案，如何選材和畫線，觀察記錄、結果分析等。
方案三：生物課外小組的同學在實物投影上向全班展示切去根尖的幼根不向前生長，而未切去根尖的幼根卻伸得很長。
根生長最快的部位：伸長區(qū)
方案一：各小組匯報交流測量的結果。討論：（1）各小組的測量數(shù)據(jù)出現(xiàn)差異的原因？如何處理？（2）如果探究活動只有你一個人做，只用一株幼苗夠不夠？為什么？互相交流，解答疑惑。
方案二：各小組以實驗報告的形式，匯報交流各組探究的結果，并進行分析討論，各組之間進行評議。評議內容包括：設計是否合理、裝置是否簡便易行、步驟是 否嚴謹、記錄是否詳實、結果分析是否科學等。
根的生長：
（1）分生區(qū)：增加細胞的數(shù)量。（2）伸長區(qū)：增大細胞體積。
方案一：透過培養(yǎng)皿的玻璃，觀察餐巾紙下面白色的根及毛茸茸的根毛，根尖頂端黃色發(fā)亮的是根冠，再用顯微鏡觀察根尖的縱切片。
方案二：觀察培育的幼根后，動手制作根尖的臨時裝片，低倍顯微鏡下觀察根尖的4部分。
方案三：觀察培育的幼根后，動手制作根尖的臨時裝片，低倍顯微鏡觀察，記錄觀察的結果。在此基礎上觀察根尖永久縱切片。
方案四：觀察根尖的結構掛圖，區(qū)分根尖的4部分細胞的數(shù)量和體積的大小。
提出觀察的提綱，引導學生實驗觀察后找出很伸長最快的部位。
枝條是芽發(fā)育成的
方案一：觀察動態(tài)展示芽發(fā)育成枝條過程的'CAI課件，并進行描述。
方案二：演示抽拉活動教具，使抽象問題具體化并仔細觀察，最后概括描述出芽發(fā)育成枝條的過程。
方案三：觀察教師板畫的芽發(fā)育成枝條的相對應結構示意圖，并進行描述。
方案四：先觀察動態(tài)展示芽發(fā)育成枝條的過程的CAI課件，然后在黑板上將葉芽的各分與發(fā)育成枝條的相應部分的圖用粉筆連接起來。
提出問題，引導觀察和探究。
用彩色粉筆在黑板上畫出芽的結構及相應的枝條圖。提供葉芽的結構和枝條的圖各一幅，組織學生連出相對應部分。
植株的生長需要無機鹽：
1．需要量最多的是含氮的、含磷的、含鉀的無機鹽。
2．缺少無機鹽時的癥狀：
3．合理施肥的意義
方案一：觀察甲、乙、丙、丁4瓶中分別培養(yǎng)的菜豆正常葉和缺少氮、磷、鉀的葉片，描述現(xiàn)象并診斷病因。
方案二：觀察生長正常的葉和缺少氮、磷、鉀的葉片的錄像，描述現(xiàn)象并診斷病因。
方案三：看書自學，觀察教師出示的幾株幼苗，進行診斷，鑒別幼苗的病因。
方案四：觀察課本插圖，進行描述，聯(lián)系實際分析生活中的現(xiàn)象。
教學設計生物 3
一、教材分析
《群落的演替》是人教版必修三第4章第4節(jié)的內容，包括演替的類型和人類活動對群落演替的影響兩部分。前者是在群落層次上分析生命系統(tǒng)的發(fā)展變化，后者是探討人類在這方面的作用。本節(jié)對前后的種群和生態(tài)系統(tǒng)的學習起到承上啟下的作用，在本模塊中占有重要地位�！度郝涞难萏妗逢P注人類活動對群落演替的影響，對提高學生的個人素養(yǎng)及參與社會事務的討論和決策能力等方面有非常重要的指導作用。
二、教學三維目標
知識目標：
�、僬f出演替的概念和類型。
�、谂e例說出群落的演替。
③舉例說出頂級群落的概念。
④比較初生演替、次生演替的不同。
能力目標：
�、俜治鋈郝溲萏娴倪^程，揭示群落演替的有關規(guī)律。
�、谶\用演替理論，為退耕還林工作提出合理建議。
③通過觀察地衣、苔蘚實物及生活環(huán)境等活動，說出在初生演替過程中地衣先于苔蘚出現(xiàn)的機理。
情感態(tài)度與價值觀目標
�、袤w驗科學研究的艱難，學習科學研究的基本方法。
②認同群落演替是一個長期的過程，是生物與生物、生物與環(huán)境相互作用的結果。
③關注我國實行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策，并探討人類在這方面的.作用。
三、教學重點難點
教學重點：群落演替的概念、初生和次生演替以及頂級群落。
教學難點：闡明演替機制與初生演替過程。
四、學情分析
學生在第四章的前三節(jié)已經(jīng)學習了種群和群落的相關知識，對種群和群落已有一定的了解，而且我校的學生大多來自農(nóng)村，學生對農(nóng)田、地衣、苔蘚及群落演替的現(xiàn)象并不陌生，只是沒有建立起概念與現(xiàn)象之間的聯(lián)系。在教學中教師應盡可能從學生熟悉的事例出發(fā)，始終圍繞著生物之間、生物與環(huán)境之間的聯(lián)系與相互作用，以動態(tài)發(fā)展觀引導學生對演替的本質進行思考。
五、教學過程設計
教學內容 教師組織和引導 學生活動 教學意圖 創(chuàng)設問題 情境，導入新課 播放“黃土高原的歷史變遷”的視頻資料并組織學生觀察討論：
1、什么原因使黃土高原從6000年前的伊甸園變成了如今千溝萬壑的荒山禿嶺?
2、這樣的荒山禿嶺千百年后會形成茂密郁蔥的森林嗎?
觀看視頻，思考
創(chuàng)設學習的情景，激發(fā)學生興趣。引導學生帶著疑問進入新課的學習。
演替的概念和類型
人類活動對群落演替的影響
退耕還林還草、還湖?
討論：生活中的我們應該怎么做?
結課
完成練習，布置作業(yè)
展示喀拉喀托火山爆發(fā)的資料，設疑：光裸的巖石上是怎樣長出森林的呢?
多媒體投影展示教材“發(fā)生在裸巖上的演替” 過程圖片。組織學生思考討論：
1、光裸的巖地上首先定居的生物為什么不是苔蘚和草本植物，而是地衣?
2、地衣階段為苔蘚的生長提供了怎樣的基礎?為什么苔蘚能夠取代地衣?
3、在森林階段，還能否找到地衣、苔蘚、草本、灌木嗎?(強調優(yōu)勢取代)
設疑：演替只發(fā)生在光裸的巖石上嗎?還有沒有其他的演替?
教學設計生物 4
知識目標：
了解生物圈中有哪些價值。
明確人類怎樣合理利用生物圈中的資源。
能力目標：
培養(yǎng)學生的綜合歸納整理能力。
教學方法：
引導學生自學。
教學準備：
設計相關的題目。
教學時間：
一課時
教學過程：
一、引入課題。
二、指導學習。
�。ㄒ唬�、人類的.生存依賴于生物圈
1、舉出幾種生活用品來自哪里？與生物圈有什么聯(lián)系？
2、總結生物圈有哪些價值？
�。ǘ�、人類合理利用生物圈中的資源
1、自然資源根據(jù)是否再生如何分？試舉例。
2、怎樣合理利用生物圈中的資源實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展？
三、課堂小結
內容見課本。
四、拓展延伸
1、面對全球的能源危機，我們應如何做？
2、亂砍亂伐帶來哪些危害？
3、找找身邊破壞資源的現(xiàn)象。
教學設計生物 5
教學目標：
1、有興趣參與課堂探究活動并愿與小組其它同學合作和交流，體驗探究的樂趣。
2、能夠對影響鼠婦生活的因素作出假設，嘗試模仿控制實驗變量和設計對照實驗，經(jīng)歷實驗的過程并認真觀察和記錄。
3、形成愛護實驗動物的情感。
4、能從自己的生活中舉出影響生物生存的非生物因素的例子。
5、能從自己的生活中舉例說明生物和生物之間的關系。
6、能舉例說出生物對環(huán)境的適應和影響。
重點和難點：
重點：探究的一般過程，模仿控制實驗變量和設計對照實驗。
難點：模仿控制實驗變量和設計對照實驗。
教材分析：
《生物與環(huán)境的關系》選自九年制義務教育課程標準實驗教科書《生物學》（蘇教版）七年級上冊第一單元《探索生命的奧秘》的第一章第二節(jié)，內容包含了本書的第一個探究實驗。本課是在學生學習了第一節(jié)有關周圍生物的知識后，以生活中常見的鼠婦為話題，引導學生體驗科學探究的一般過程，理解非生物因素對生物生活的影響，再介紹生物因素對生物生活的影響，讓學生從兩個方面理解環(huán)境對生物生活的影響，最后再自然的說明生物對環(huán)境的適應和影響。
學生分析：
省會城市的孩子很少接觸過鼠婦，對這種生物了解不多。由于這是本書安排的第一個探究活動，七年級（初一）的學生對探究性學習又很少經(jīng)歷，因此學生在探究活動中對探究的每一個步驟的思考都具有很大的隨意性，具有相當多的不確定因素，需要教師積極加以引導。
學習內容學 生 活 動教 師 活 動
一、創(chuàng)設情境，
學生提問。四人一組，捕捉鼠婦（課前）；
發(fā)言說明如何捕到鼠婦，提出問題。帶領組長在室外觀察鼠婦，指出鼠婦即“西瓜蟲”、“潮蟲”。
對學生發(fā)言進行評價，對學生的問題有選擇的回答，留下有探究意義的問題。
二、逐步深入，體驗探究的過程思考回答遺留下的問題，作出各自的假設；
在討論發(fā)言中設計出實驗方案；
四人一組實驗操作，觀察現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)，分組匯報結果；
討論數(shù)據(jù)的處理方法；
處理數(shù)據(jù)；
匯報處理結果；
得出結論。積極引導學生思考；
講述非生物因素和生物因素；
引導提問，將個別學生未想到的實驗方案的細節(jié)講清楚，確保實驗的科學嚴謹性；
糾正錯誤做法，表揚表現(xiàn)好的實驗小組；
評價結果；
啟發(fā)學生利用好數(shù)學工具；
鼓勵結果不同的學生思考原因；
評價結論。
三、鞏固拓展，引導學生進一步探究記錄進一步探究的問題；
思考怎樣對待實驗動物。恰當給出進一步探究的問題；
提醒學生處理實驗動物。
四、生物因素對生物生活的影響 發(fā)言，舉出生物因素影響生物生活的`其它例子。舉例說明生物因素影響生物生活；
鼓勵學生充分利用生活經(jīng)驗舉例子。
五、生物對環(huán)境的適應和影響 發(fā)言，舉出生物適應環(huán)境和影響環(huán)境的例子。安排學生自學閱讀課本相關的內容；
鼓勵學生充分利用課外知識舉例子。
設計思路：
課前準備：
教師：全班分組，4人一組分成若干組，帶領各組組長在室外觀察鼠婦，指出鼠婦即“西瓜蟲”、“潮蟲”。準備教具（大托盤、濕土、紙板、透光的塑料板等）
學生：以組為單位捕捉10只鼠婦，對半放入裝有濕土的兩個黑色瓶中。
教學過程：
一、學生發(fā)言，引出問題
師：昨天，同學們捕捉了許多鼠婦放在瓶子里，下面我們首先請幾位同學給我們講講他是怎樣捉到鼠婦的。
生（女）：我在草叢里和墻角落發(fā)現(xiàn)它們，用草桿引它們爬上去，然后放進瓶子里，不過鼠婦老是從草桿上掉下去，我費了好大的勁才捉到10只。
�。ㄍ瑢W們發(fā)出善意的笑聲，好幾位男生同時舉起了手）。
生（男）：我是掀開石塊后找到它們的，然后直接用手把它捉到瓶子里。
生（女）：我們小組的同學把我家的花盤全部挪動了一遍，在花盤底下找到了好多，由于不敢直接用手抓它們，我們想了一個辦法，用紙卷成漏斗狀，然后設法讓鼠婦爬進“漏斗”，把它們從瓶口“漏”到瓶子里去。
師：看來大家在捕捉鼠婦的時候都動了腦筋，有些同學還想出了很好的方法。那么，同學們在捕捉鼠婦的過程中想到了什么問題呢？
生：鼠婦生活的地方又陰暗又潮濕，長年累月。這樣，它們受得了嗎？
師：每種生物有自己的生活習慣，有的習慣在干燥的地方，有的習慣在潮濕的地方，比如說蚯蚓它就長期生活在土壤里面。
生：鼠婦生活在潮濕的土壤表層，它們吃什么呀？
師：這個問題真厲害，把老師給問住了，老師回去查查相應的資料，下節(jié)課再回答你，好嗎？
生：好。
生：鼠婦是不是膽子特別小呀？我小心搬開花盤的時候既沒有碰到它，也還沒有動手捉它，它就四處亂爬。
師：是啊，搬開石塊或花盤以后鼠婦很快就爬走了，它們?yōu)槭裁磁雷吣�？是膽子特別小嗎？
（老師板書——問題：搬開石塊或花盤，鼠婦為什么爬走呢？）
【問題最好是讓學生自己提出來，學生提出來的自己想知道的問題才有更大的興趣去探究，老師應該創(chuàng)設合適的問題情境去引 導學生積極思考，提出問題�！�
二、逐步深入，帶領學生進入探究的情境
（1）作出假設
�。ㄋ伎家粫䞍汉螅脦孜煌瑢W舉起了手）
生：石塊或花盤搬開，對鼠婦來講是一種刺激，它感到危險，知道有人來抓它了，所以就爬走。
生：因為它們長期生活在陰暗潮濕的地方，一旦你把石塊或花盤拿開的話，陽光照進來，生活的環(huán)境溫度升高，它們不適應，就爬走了。
生：鼠婦不喜歡光，光對它們來講是一種刺激，光照進來讓鼠婦感覺到不安，所以它們就跑掉了。
師：那就是說，你認為鼠婦爬走是因為環(huán)境變明亮了，或者說，光會影響鼠婦的生活，使它逃離明亮的地方，選擇陰暗的地方。
師：幾位同學分析得都有一定的道理，但這只是同學們的看法，不一定都正確。因此，我們把這些看法作為這個問題的假設的答案，怎樣驗證誰說得假設對呢？
生：做實驗。
師：老師也同意通過做實驗去驗證。但我們課堂上的時間有限，我們先選擇聽起來最合理的第三種假設（環(huán)境變明亮使鼠婦爬走）去驗證，時間有多的話，我們再去驗證其余兩種假設。
（老師板書——假設：鼠婦適于生活在陰暗的環(huán)境中，環(huán)境變明亮會使鼠婦爬走。）
【到底是什么原因使鼠婦爬走，學生發(fā)表了自己的意見，做出了好幾種猜測，每個人談的都有道理，但學生第一次接觸探究實驗，不知道接下來怎么辦，老師適當做出選擇其一的安排，將學生的注意力先引向具體的探究活動過程�！�
�。�2）制定和實施探究方案
師：那么，這個實驗怎么做呢？同學們發(fā)表一下自己的看法吧。
生：我想應該準備一些干的土壤和濕的土壤，然后設法保證濕的一邊是陰暗的，干的一邊是明亮的，然后把鼠婦放進去，看看哪邊的數(shù)量多。
師：大家同意他的做法嗎？
生：同意！
師：好，根據(jù)我們的實驗設計，應該是依靠鼠婦安靜下來2、3分鐘后分別呆在明亮的區(qū)域和陰暗區(qū)域的鼠婦數(shù)量來判斷它喜歡哪種環(huán)境，但是，有的鼠婦可能適應能力比較差，放進去5分鐘還不能適應這個環(huán)境，還在亂爬；還有，你在計數(shù)的時候可能會碰到這種情況：有鼠婦爬到明亮的地方，感到不適應，正往回爬但又還沒越過明暗交接的地方，你已經(jīng)計數(shù)了。這二種情況都會帶來誤差，怎么樣解決它們呢？
生：首先保持周圍的環(huán)境安靜，然后等到10只鼠婦不再動的時候才開始計數(shù)。
師：10只鼠婦不再動的時候？
生：（著急的解釋）我指的是沒有很大的爬來爬去的時候才開始計數(shù)。
師：別的同學有什么想法？
生：我覺得讓鼠婦安靜幾分鐘后，可以多觀察幾次，每次觀察都作記錄。
師：這樣做有什么好處？
生：可以包含各種情況對實驗的影響，減少誤差。
師：不錯，能想到這一點真是不容易。好，我們確定下來，將鼠婦靜置的時間是2分鐘，2分鐘之后每隔1分鐘統(tǒng)計一次，共統(tǒng)計10次。一會兒各小組就可以利用捕捉到的鼠婦開始進行實驗研究。實驗的時候注意分工合作并做好實驗記錄。
【由于科學探究實驗具有很大的嚴謹性，有些實驗設計的細節(jié)問題學生確實想不到，這時候需要老師加以提問、引導，將一些需要補充交代的問題講清楚，以確保實驗的科學性和準確性�！�
�。▽W生分組實驗，在學生做實驗的過程中，注意糾正他們錯誤的做法并對分工合作表現(xiàn)好的實驗小組予以及時表揚。）
�。ń處熢诤诎迳袭嫵鋈缦聝蓚�表格）
教學設計生物 6
一、教材說明
本課以學生玩蔥葉的典型生活經(jīng)驗為切入點,通過做蔥葉模型,搜集有關仿生學的信息資料,使學生了解什么是仿生,怎么進行仿生 ,知道人們在生物的啟示下進行的發(fā)明創(chuàng)造。培養(yǎng)學生親近自然的情感和勇于創(chuàng)新的科學態(tài)度。
二、教學目標
1、通過對本課的探究和學習，使學生認識什么是仿生，了解人們在生物的啟示下進行的發(fā)明創(chuàng)造。
2、了解仿生過程，嘗試仿生設計。
3、培養(yǎng)學生親近自然，熱愛科學，勇于創(chuàng)新的科學態(tài)度
三、情感態(tài)度價值觀目標：
1、在整個學習活動過程中，保持強烈的探究欲望和積極嘗試和不斷反省的探究態(tài)度。
2、在小組學習過程中，學會自我評價尊重他人的想法的相互合作的科學態(tài)度。
3、通過對仿生學的認識，意識到科學技術對人類社會的發(fā)展推動作用。
四、教學過程
第一課時
教學準備：
1、課前布置:你知道飛機和雷達是如何被發(fā)明的嗎？讓學生進行課前調查和查閱資料為課堂探究做準備。
2、讓每個同學準備10條新鮮蔥葉和部分已變得柔軟或枯黃的蔥葉，觀察一下新鮮蔥葉和已變得柔軟或枯黃的.蔥葉有什么不同。
3、教師為每個實驗桌準備適量的木板、膠水、白紙（16開）2張、砝碼1盒等。
教學過程：
活動一、玩蔥葉、找發(fā)現(xiàn)。
1、導入課題：蔥是我們熟悉的一種植物，你知道蔥葉有什么性能嗎？拿出你準備好的蔥葉，利用桌上給出的材料，參考課本插圖，玩一玩，看你有什么發(fā)現(xiàn)。
2、學生分組玩蔥葉，教師巡視指導，必要時可做一下點拔：我們試試一條蔥葉可承受多大的壓力？剪成條形再試試，看能承受多大壓力，看哪種情況承受壓力大。
3、學生討論、交流玩中的發(fā)現(xiàn)。（學生的發(fā)現(xiàn)不一定相同，交流的內容也不一樣。）教師要引導學生對自己和他人的研究結果認真分析、細致比較。
4、小結：筒形蔥葉比剪開的條形蔥葉承壓能力強。
過渡：其它物體是不是也具有這種特性呢？
活動二、我們來做蔥葉模型
2 你打算用什么材料做蔥葉模型？為什么？教師也可以向學生推薦桌上預先準備的材料。
3 學生動手制作蔥葉模型，教師巡視指導。
提示：你做的模型具有蔥葉的特性嗎？比一比，看誰制作的最接近。
7 檢測模型性能。讓學生參照課本上的兩幅圖分組檢測，看紙筒和紙片分別承受多大壓力。
8 你的檢測結果是什么呢？
9 我們如果把蔥葉的這種性能應用到日常生產(chǎn)和生活當中，你打算設計件什么產(chǎn)品來為人類服務？
10 學生自由交流。
教師引導總結：同學們進行兩項探究，實際上經(jīng)歷了這樣一個過程：（板書）發(fā)現(xiàn)生物（蔥葉）性能－＞根據(jù)生物結構特點（蔥葉筒形）－＞建立生物模型（紙筒）－＞檢測模型是否也具有生物性能－＞研制開發(fā)新產(chǎn)品。
教師明確：人們模仿生物的特性，研制產(chǎn)品，這就是仿生。（板書“仿生” ）
課外拓展：
1、 你知道人們在生物的啟示下完成了哪些發(fā)明創(chuàng)造嗎？請你在課下做調查看誰搜集到的資料多？提示學生可參考課本上列舉的幾種仿生產(chǎn)品。了解他們是根據(jù)生物的那些特性研制的。
2、 仔細觀察周圍的動植物，看你能否得到啟示，進行仿生設計。比一比，看哪些同學的發(fā)現(xiàn)多、設計的合理。下一節(jié)課我們在課堂上展示（可以把生物帶進課堂，但要注意保護生物）。
第二課時
教學準備：
1、 學生準備好搜集到的關于仿生知識的資料、信息。
3、 上節(jié)課拓展活動2的觀察記錄。
教學過程：
活動一：了解人們在生物的啟示下進行的發(fā)明創(chuàng)造，探索其中的奧秘。
3 讓學生匯總資料，小組內討論交流，作好記錄。
4 提問：在生物的啟示下，人們完成了哪些發(fā)明創(chuàng)造？你知道它是受哪種生物的啟示嗎？你有什么感受？
5 讓小組選代表匯報，教師可適時播放有關視頻資料。談感受時要鼓勵學生大膽設想、勇于創(chuàng)新。
6 對于“自我復制的機器人會不會失去控制？”這一學生極感興趣的問題，教師要告訴學生這是許多科學家都在研究的課題，沒有定論，使學生初步體會到科學探究是永無止境的。
活動二：觀察不同的樹葉，我們會得到哪些啟示？
4 請同學們拿出自己搜集的樹葉，觀察他們的特點和性能并做好記錄，也可以把自己的感受和猜想記錄下來。
5 同學之間交流，這些形狀、大小各異的樹葉有哪些共同點？（都有葉脈，大都是綠色的等）這些共性有哪些作用呢？（支撐、保護等）
6 根據(jù)樹葉的這些性能 ，開動你的腦筋大膽設想，進行仿生設計。
自由活動:
一、說發(fā)現(xiàn)、談設想
1、上節(jié)課老師讓同學們仔細觀察周圍的動植物，看你能否得到啟示，進行仿生設計。那就請你們談談各自的發(fā)現(xiàn)和設想吧。
2、學生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)，交流自己的設想。教師巡回指導并加以評價。
3、剛才大家談得都挺好，現(xiàn)在就請同學們大膽設想、制作，可以獨立完成，也可以小組合作，讓學生根據(jù)觀察所得和設計制作，填寫表格。
教學設計生物 7
教學內容
第一單元 顯微鏡下的世界 1. 水滴里的生物
教學內容分析
本課是本單元的起始課,從總體上對微生物進行概述。大體編寫結構是:用肉眼和放大鏡觀察、尋找水中的微生物——再借助顯微鏡觀察微生物——認識微生物、了解微生物的發(fā)展史和概貌。
預期學習結果
1、 能夠運用放大鏡和顯微鏡觀察微生物,并做好觀察記錄。
2、 知道微生物是個體微小、分布極廣的生命體,絕大多數(shù)要用顯微鏡才能看到。
3、 了解列文虎克世第一個發(fā)現(xiàn)微生物的人。
教學重點難點
重點:
觀察、人事微生物。
難點:
用顯微鏡觀察微生物。
教時
1 課時
課時
第一課時
教學準備
教師準備:放大鏡、顯微鏡、燒杯
學生準備:抹布、水樣
教 學 活 動 設 計
教學流程
教師活動
學生活動
教學情況分析
一、觀察水樣
引導學生取出水樣,交流水樣的采集地點,肉眼觀察的發(fā)現(xiàn)和想進一步了解的知識。
二、用顯微鏡觀察水樣
帶領學生認識顯微鏡的構造和使用方法,并嘗試用顯微鏡觀察水滴里的生物。
三、認識微生物,了解列文虎克
交流用顯微鏡觀察水滴之后的發(fā)現(xiàn),用語言文字或圖畫的方式記錄所觀察的現(xiàn)象。了解列文虎克的故事。
四、拓展
了解微生物的分布情況。
1、出示水樣,要求學生把采集的水樣由瓶子倒進燒杯,提醒保持桌面整潔。
2、請學生觀察水樣。
3、教師質疑學生發(fā)現(xiàn):水滴里面除了一些肉眼可以看見的小顆粒外還有有其他的嗎?借助什么來觀察可能會有收獲?
4、教師示范用法。強調輕拿輕放。
5、教師強調:
(1)反光鏡不能直接對著太陽,否則會傷害眼睛;
(2)使用時要小心,鏡頭不要碰著玻片;
(3)不能用手觸摸目鏡和物鏡。
6、教師小結:在一滴水中,生活著許許多多個體微小、結構簡單、大多是一個細胞構成的生物,它們非常小,用肉眼根本看不到,只有借助顯微鏡才能看到,所以叫微生物。(板書:微生物)剛才我們看到的那些不動的微生物中,最常見的是水藻,有藍藻、團藻、金藻等。運動的微生物中有鐘形蟲、草履蟲等。此外,水中還有既不屬于動物也不屬于植物的微生物——細菌,細菌一般也是不動的',有球狀的、桿狀的、螺旋狀的。
7、簡單介紹列文虎克的故事。
8、生活中哪些地方可以找到微生物?怎么證明他們的存在?
1、倒水
2、學生有序觀察觀察,然后進行交流。
顯微鏡:
目鏡(對著眼睛)
物鏡(對著標本)
載物臺(放置標本)
反光鏡(反射光線、
照亮標本)
調節(jié)螺旋(調節(jié)焦距、看清標本)
鏡臂
通光孔
鏡座
3、生按順序進行觀察,并做好記錄。
4、小組匯報交流,選取代表進行全班交流。
5、學生觀察投影中的的微生物,了解微生物的特點。
6、學生讀列文虎克的故事。
7、請學生小組為單位課后解決。
教學設計生物 8
教學目標：
1、 描述生物對環(huán)境的適應和影響。
2、 舉出例子并初步培養(yǎng)學生環(huán)保意識。
教學重點難點：
重點：描述生物對環(huán)境的適應和影響。
難點：在教學中引導學生理解生物體結構和功能相適應的辯證觀點。
教學過程：
導入：先比較仙人掌和普通植物的不同，分析為什么仙人掌的葉子退化成刺，得出結論是為了適應干旱的環(huán)境。同時學生分析刺猬、變色龍、竹節(jié)蟲，得出除了環(huán)境影響生物之外，生物本身也能適應環(huán)境。
除了環(huán)境影響生物之外，生物本身也能適應環(huán)境。
分析書本P19的資料，回答問題：生物的形態(tài)結構或生活方式的特點與它們的生活環(huán)境有什么關系?觀察兔子和貓的雙眼在頭部的位置,你能發(fā)現(xiàn)什么問題? 從而學生自己得出結論，生物為了適應不同環(huán)境其形態(tài)結構都有所改變。
生物除了適應環(huán)境，同時也影響環(huán)境。
過渡問題：那是否生物只能被動地適應環(huán)境呢?生物本身對環(huán)境有沒有影響?學生舉出例子，人類對環(huán)境的影響，植物對環(huán)境的影響，動物對環(huán)境的影響(蚯蚓、鼠婦疏松土壤，柳、杉樹能吸收空氣中的有害成分，幫助凈化空氣，人類大量得排除廢氣、廢水使環(huán)境受到污染……)
講解實驗:植物對空氣濕度的影響。
? 1.提出問題:植物對空氣濕度的影響
? 2.作出假設:裸地,草地,茂密的灌叢的空氣濕度不一樣.
? 3.制定計劃:學校內測量裸地,草地和茂密的灌叢中的濕度.(裸地指什么?灌叢指什么?)
? 4.填寫P7空氣濕度記錄表.并畫出曲線圖.
? 5.注意:如果裸地或草地上有小水洼,測量濕度時,能把干濕計放在水洼邊嗎?測量灌叢的濕度時,能把干濕計放在地上嗎?
舉例：曲線圖的畫法：
總結：前面一節(jié)課和今天這節(jié)課我們學習了環(huán)境對生物有影響，生物在適應環(huán)境的同時也影響著環(huán)境，所以，生物圈中的生物和環(huán)境是不可分割的統(tǒng)一的整體，我們可以利用這些知識來解答下面問題。
6、練習：
1)如果將生活在淡水中的鯽魚放入海水中,不久就會死亡,這一現(xiàn)象說明( )
A.每種生物都是有壽命的
B.每種生物都有自己賴以生存的生活環(huán)境
C.動、植物改變生活環(huán)境就會死亡
D.生物的'生存環(huán)境很容易破壞
2)生活在陰濕環(huán)境中的植物,葉片一般大而薄,主要作用是( )
A.充分利用光能 B.減少陽光照射
C.適應低溫 D.適應潮濕的環(huán)境
3)許多種鳥具有保護色,但也難免常被嗅覺發(fā)達的獸類所捕食,對此最好的解釋為( )
A這些鳥不適應環(huán)境
B.被食的鳥是警惕性不高的
C.適應是絕對的
D.適應具有一定限度和相對性
教學設計生物 9
教學設計思路：
本節(jié)是初中生物第一課，教師應通過這節(jié)課激發(fā)學生對生物學的熱情，宜采用比較輕松活潑的課堂組織形式。引導學生根據(jù)書上提供的圖片和文字資料和已有的生物學知識，說明生物的特征。學生以小組為單位抽題討論。另外，本節(jié)的重點知識就是掌握生物與非生物的區(qū)分方法，而區(qū)分的過程則需要通過對比待分析事物與生物的一般特征是否吻合。
教學目標：
一、知識目標：
1、觀察生物和非生物，比較它們的區(qū)別。
2、能夠舉例說明生物具有的共同特征。
二、能力目標：
提高觀察能力、發(fā)散思維能力、分析問題的能力和表達能力。
三、情感目標：
增強熱愛大自然、保護大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命。
重點難點：
1、引導學生觀察生命活動的現(xiàn)象，并得出生物的基本特征是本節(jié)教學的重點。
2、一些生物的特殊生理現(xiàn)象的分析和歸類是本節(jié)教學的難點。
課時安排
�。闭n時
課前準備：
1、活體生物如：盆載的植物體１—２種。
2、動物標本１—２件。
3、珊瑚。小機器人。有關的投影片等。
教學設計：
引入：展示盆栽植物和一個小機器人，說明它們的'根本不同在哪里？
盆栽植物是生物。說明生物與非生物是有區(qū)別的。生物具有區(qū)別非生物的本質特征。
引導學生根據(jù)書上提供的圖片和文字資料和已有的生物學知識，說明生物的特征。學生以小組為單位抽題討論（如果學生人多可兩組一題）小組選出組長、記錄員、發(fā)言人。小組研究討論結束后，可研究討論其他組的題。待各組完成后，各組派代表向全班匯報，最后可以安排本小組同學補充發(fā)言，而后其他小組同學再發(fā)言補充（教師除了組織學生的活動，可以作為學生中的一員參與他們的討論和研究）。
下面是討論的大致內容：
1、生物的生活需要營養(yǎng)物質
�。�1）植物可以通過光合作用自己制造有機物，并為動物提供了食物。
�。�2）寄生植物獲取別的生物體中的有機物。如豬籠草、菟絲子、食人樹等。
�。�3）動物從自然環(huán)境中獲取現(xiàn)成的有機物。如貓抓鼠吃。青蛙抓蟲吃。狗吃肉。羊吃草等。
（4）細菌、真菌等分解枯枝落葉朽木動物的尸體糞便等有機物。任何生物的生存都需要營養(yǎng)物質。
2、生物需要呼吸
�。�1）植物的光合作用需要的能量來自呼吸作用提供，植物的各項生理活動所需要的能量都是由呼吸作用提供的。
�。�2）人從出生到生命的最后一刻不能停止的是呼吸。成人呼吸頻率16—18/每分鐘。
�。�3）魚生活在水中需要大量濾水從水中攝取氧氣。
�。�4）鯨每15—20分鐘就要從水中冒出呼吸一次。
�。�5）水生的爬行動物有專門適應水中進行氣體交換的結構，如海龜它的肺能貯藏空氣，它的泄殖腔內有肛門囊，囊壁富有血管，可在水中呼吸。鱉喉部有粘膜形成絨毛突起，其上毛細血管豐富，水中氣體可由此進入，可以10小時在水中不出來。
�。�6）水生植物有氣道如藕的莖中有氣道。水稻的莖桿是中空的可通氣。
3、生物體都能繁殖后代
（1）許多植物能夠產(chǎn)生種子。用種子繁殖后代。
�。�2）有些植物能產(chǎn)生秧子如白薯、草莓。小麥、水稻能分蘗。
�。�3）白薯、土豆能出芽。
�。�4）藻類、苔蘚、蕨類能產(chǎn)生孢子，用孢子繁殖后代。
�。�5）細菌、草履蟲等生物通過分裂生殖，產(chǎn)生新個體。
�。�6）許多動物通過產(chǎn)崽繁殖后代。
4、生物能對外界刺激做出反應
�。�1）植物缺水會發(fā)蔫。水多了會澇。
�。�2）施肥少了長不好。施肥多了會燒苗。
（3）含羞草受到外界刺激會做出反應。捕蟲植物有特殊的捕蟲作用。
（4）植物有向光性、向水性、向肥性等。
（5）動物會捕捉食物逃避敵害等。
5、生物能將身體內產(chǎn)生的廢物排出
�。�1）植物能夠通過落葉帶走一部分廢物。
�。�2）人可以通過出汗、呼出氣體和排尿等將廢物排出體外。
6、生物能生長
�。�1）植物能由一粒種子長成一棵參天大樹。
�。�2）小鳥由卵孵出長成大鳥。小孩能夠長成一個大人。
7、生物還會生病、衰老、死亡
（1）植物有生有死，植物會生病。
�。�2）動物有生有死，動物也會生病。
8、除病毒外，生物都是由細胞構成的，細胞是生物結構和功能的基本單位等等。
總結：通過本節(jié)課的學習，你能說一說什么是生物嗎？（根據(jù)生物的特征說）
板書設計：
第一節(jié)生物的特征
一、生物的生活需要營養(yǎng)。
生物的一生需要不斷地從外界獲得營養(yǎng)物質，維持生存。
二、生物能進行呼吸。
絕大部分生物需要吸入氧氣，呼出二氧化碳。
三、生物能排出身體內產(chǎn)生的廢物。
生物在生活過程中，體內會不斷的產(chǎn)生各種廢物，并且能將廢物排出體外。
四、生物能對外界刺激做出反應。
生物能夠對來自環(huán)境中的各種刺激做出一定的反應。植物對外界刺激做出的反應一般不明顯，但也有一些反應比較明顯的。
五、生物能生長和繁殖。
六、除病毒以外，生物都是由細胞構成的。
教學設計生物 10
教學目標
1、知道什么是遺傳現(xiàn)象。
2、知道遺傳是生物的普遍現(xiàn)象。
3、能對自己家人的外形特征進行比較，并能說出哪些地方相似。
4、能對動物的遺傳現(xiàn)象作出合理的推測。
教學重點
了解遺傳是生命的基本特征。
教學難點
能對動物的遺傳現(xiàn)象作出合理的推測。
教學準備
教師材料：課件。
學生材料：與家人的照片、記錄單。
教學時間
1課時
教學過程設計
一、激發(fā)學生探究遺傳現(xiàn)象的興趣。
�。ń涣髡故�，情景導入）
1、教師通過諺語俗語引入新課。（種瓜得瓜，種豆得豆；天下烏鴉一般黑；爹矮矮一個，娘矮矮一窩；龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會打洞；虎父無犬子）學生知道的也可以發(fā)言。學生思考這些諺語俗語是從哪里來的呢？人們是通過什么來總結出這些諺語俗語的呢？——引出課題（生物的遺傳現(xiàn)象）。
2、做游戲，找出三對家長的孩子或根據(jù)孩子找家長。（利用ppt打出來）
通過觀察三個孩子和家長的外貌尋找相似點，從而確定三個孩子的家長，在這個活動中老師可以不給孩子以標準答案，只要是孩子找到的相似點教師就可以給予肯定。
�。繕蓑寗�，互動探究）
3、讓學生根據(jù)剛剛找家長的規(guī)律來找自己同學的家長。
把班級分成八個小組，每位同學都從家里帶來自己父母的照片，然后每組的照片裝在一個信封里，教師把小組的信封打亂再發(fā)下去，讓學生組內討論交流找家長。
匯報：每個小組選一名代表展示自己小組交流所得出的結論，也就是所找到的是哪位同學的家長，并說出自己的`依據(jù)。（這里可能會有很多同學找錯，這個沒有關系，可以充分讓學生去互動，最終確定結果，充分體現(xiàn)了開放的課堂。）
二、認識人類的遺傳現(xiàn)象。
�。ㄍ瑢W們根據(jù)孩子和家長有許多相似的特征找出他們是一家人，是不是所有的孩子都有一些和父母相似的特征呢？）再研究一對父子。
1、研究陳強、馬季父子的照片。
�。ㄟ@是我國著名的喜劇演員陳佩斯和他的父親陳強的照片，大家仔細找找，他們哪些地方相似。）
眼睛
眉毛
耳朵
臉型
嘴巴
頭發(fā)
其他
像
不像
2、關于頭發(fā)，同學們討論和爭執(zhí)的非常劇烈，陳強我們看的出來他患有脫發(fā)，這里要補充的，陳佩斯原來頭發(fā)也是一樣的，也患有脫發(fā)，頭上的頭發(fā)不多，為了演出的方便把其他的頭發(fā)也剃了，所以你們再想想他們的頭發(fā)是否是相似的。
3、除了長相和疾病以外，孩子與父母還有可能具有哪些相似的特征呢？我們再來看一看另外一對父子。
4、（課件出示馬季父子的全身照）
�。▓D1馬季）（圖2馬東）
5、讓學生找出他們的身材很像，都有微微發(fā)福的體型。（教師點撥，提煉建模）
6、孩子和父母都有一些相似的特征，你們都知道這種顯現(xiàn)叫什么嗎？（遺傳）
7、讓孩子用一句自己的話解釋一下什么叫做遺傳？
�。ǹ梢远嗾垘讉�孩子回答，老師做總結）
8、教師總結：子女和父母一般都或多或少地保持著一些相似的特征，這種現(xiàn)象叫做遺傳。
（校正反饋，內化提升）
9、陳強父子有遺傳，馬季父子有遺傳，你們和父母之間有遺傳嗎？
10、看樣子我們中國人都有遺傳現(xiàn)象，那外國人呢？（出示布什父子的照片）
�。▓D片1：老布什）（圖片2：小布什）
11、引導學生得出結論：中國人有遺傳現(xiàn)象，外國人也有遺傳現(xiàn)象，看來遺傳是人類的普遍現(xiàn)象。
三、引導學生得出遺傳是生物的普遍現(xiàn)象。
1、出示動物一家讓學生尋找遺傳特征。
�。ǚ謩e出示動物小狗、企鵝、豹子、馬、長頸鹿五家的家庭照片，讓學生尋找遺傳的現(xiàn)象，主要通過觀察他們的毛皮的顏色、花紋、形態(tài)等尋找遺傳的現(xiàn)象）
2、教師總結：生物都有遺傳，世界上所有能繁衍后代的生物都有遺傳。
3、假如給同學們一小塊種滿豌豆的菜地，現(xiàn)在你想知道豌豆有沒有遺傳現(xiàn)象，你會從哪些方面研究？
4、教師用電腦出示一塊豌豆地和幾幅豌豆圖片讓學生觀察并思考要是讓自己去尋找遺傳的現(xiàn)象，那么自己會從哪幾個方面下手。
5、老師出示遺傳學家孟德爾的研究項目
�。ǚN子的形狀、種子的顏色、種皮的顏色、豆英形狀、豆英顏色、花的位置、莖的高度）
四、拓展延伸。
1、(出示小貓與貓媽媽的圖片)這里有兩只小貓，請你仔細觀察小貓的顏色和花紋，推測小貓的爸爸可能是什么樣子的?
2、學生推測并說明自己的理由。
3、觀看小貓找爸爸動畫。
板書設計
生物的遺傳現(xiàn)象
植物
動物子女與父母或多或少相似的特征遺傳
人類
教學設計生物 11
一、教學目標
（一）知識與技能
1、運用顯微鏡觀察草履蟲的裝片。
2、識別單細胞生物草履蟲的細胞結構。
3、說明單細胞生物是依靠一個細胞完成生命活動的。
�。ǘ┻^程與方法
1、合作互助：學生在課前收集草履蟲有關生命活動的資料（自主學習，初步認識草履蟲的形態(tài)結構）并可在課堂交流。
2、實驗驗證：設計實驗，實施實驗，驗證草履蟲的形態(tài)結構和生命活動。
3、得出結論：單細胞生物可以獨立完成生命活動。
（三）情感、態(tài)度、價值觀
1、認同細胞是生物體的基本結構和功能單位。
2、實驗過程中，養(yǎng)成實事求是和形成嚴謹認真的科學態(tài)度。
3、培養(yǎng)學生熱愛生物學的情感，增強保護環(huán)境的意識。
二、學情分析：
1、本課教學內容針對的是七年級的學生，由于年紀小，大腦興奮中心容易疲勞，注意力集中時間較短，需要教師在教學活動中針對不同的教學內容不斷變換教學方式給予刺激和加強。而我教授的七年級19/20/21班，班級的學習氛圍濃厚，學生的思維比較活躍，敢于討論和發(fā)表自己的看法，也愿意動手進行實驗操作，從在課前分組布置收集資料任務時，馬上就表現(xiàn)出相應的熱情。
2、通過之前的學習，該班學生已有一定的實驗操作能力即顯微鏡操作和臨時裝片的制作，具有小組合作的探究能力。
3、學生對單細胞生物有一定的感性認識，但是學生對單細胞生物如何生活，以及其具體結構還缺乏系統(tǒng)的認識。
三、教材分析
本節(jié)選自人教版七年級上冊第二單元第三章第三節(jié)。以實驗觀察一個細胞的生物體生命活動為主線，以細胞的結構、生活以及是構成多細胞生物體的基本單位等知識為基礎，通過合作學習、實驗驗證等多種方式讓學生理解一個細胞的生物體可以獨立生活，多細胞生物體的生命活動的單位仍然是細胞，所以本節(jié)是第二單元《生物和細胞》的歸納和總結──細胞是生物體結構和功能的單位。
通過這節(jié)課學習還可以進一步培養(yǎng)學生多方面的素質，如讓學生分組收集其小組對草履蟲有關生命活動感興趣的資料，再對草履蟲進行實際觀察，設計草履蟲對外界刺激做出反應的探究實驗等，培養(yǎng)學生的自主合作學習，發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。
四、教學重點與難點
重點：描述單細胞生物可以獨立完成生命活動。
難點：
1、運用顯微鏡觀察制作草履蟲裝片
2、探索觀察草履蟲的各項生命活動
五、教學過程
�。ㄒ唬┱n前的資料收集
在課前安排學生分學習組，利用網(wǎng)絡和書籍收集，請每個小組針對自己所感興趣的草履蟲的生命活動查找資料，在課前將所收集的資料制作成PPT幻燈片。教師可以提示包括：
1、草履蟲的結構特點：觀察草履蟲的圖片，認識草履蟲的形狀特點、了解其身體結構、運動情況、如何取食、怎樣進行生長繁殖等。
2、草履蟲的生活環(huán)境：草履蟲是生活在陸地還是水中？一般出現(xiàn)在哪里？它對環(huán)境生活的要求有什么？
通過課前資料的收集，一方面做到課內與課外的結合，在動態(tài)之中進行自主性學習；另一方面擴大學生的閱讀量與知識面，拓展課本中的內涵；此外，在課堂的教學中這些知識可以作為學生設計實驗的依據(jù)，同時也能在實驗中讓學生驗證所收集到的資料的真實性，從中又可以做到收集與處理信息能力的培養(yǎng)，在其過程中不僅培養(yǎng)學生的個人能力，還加強了小組合作能力。
（二）課堂流程設計
1、合作展示，激趣引入
1．1合作展示：在本節(jié)課之前呢，老師布置任務，希望大家利用書籍和網(wǎng)絡，查找收集有關草履蟲生命活動的資料，制作ppt傳到老師的電腦里，通過學生分組收集資料自主學習，在課堂前花大約五分鐘的時間，讓每個小組派代表向全班同學展示自己小組收集的對草履蟲相關生活感興趣的資料，談談每個小組對草履蟲的認識。學生在講時，教師快速在黑板上板書他們收集的資料。
1．2激發(fā)興趣：總結每個小組的收集情況（學生收集到草履蟲的資料有草履蟲的細胞圖片、名字的由來、生活環(huán)境、運動方式、取食消化，繁殖的方式等），從資料上認識到草履蟲是一個具有生命體的生物，但是學生并未親眼見到草履蟲，它真的具有生命體的特點嗎？引發(fā)學生的探究興趣從而自然的過渡到新課題。
2、步步拓展，完成探究
為什么要選擇草履蟲作為我們觀察的材料？原因是因為草履蟲和好培養(yǎng)，可以利用稻草（由于草履蟲在水稻田干涸時往往以包囊形式附著在稻草根部），加水培養(yǎng)出來（展示實物）。我們每位同學的實驗桌上都放有草履蟲的培養(yǎng)液，請學生用肉眼觀察一下草履蟲。你能看到他們嗎？有的同學說什么也看不見，有的同學說看見一些白色的小點，總之草履蟲體型很小，如果用肉眼很難看清他的生命活動，那么，要觀察它，就需要借助──顯微鏡了，大家還記得顯微鏡是怎樣操作的嗎？
2．1環(huán)節(jié)一：回憶顯微鏡的操作，請一位學生上來實際操作顯微鏡的使用，邊講解邊操作，如果有操作錯誤，可請同學進行糾正（養(yǎng)成學生是學習主體的意識）。第一步，取鏡安放；第二步，對光，強調用低倍鏡對光，視野雪白為止。
2．2環(huán)節(jié)二：進行臨時裝片的制作，請一位同學上來實際進行草履蟲臨時裝片的'制作，邊講解邊操作，第一步取潔凈載玻片；第二步取草履蟲培養(yǎng)液（注意他取的是上層還是下層）；第三步蓋上蓋玻片（是否用棉花）；第四步是觀察玻片。利用顯微投影儀，觀察他做的裝片。根據(jù)其裝片情況提問題。
教師預設問題：（1）草履蟲的數(shù)量：為什么草履蟲出現(xiàn)的少？取的是下層；為什么草履蟲出現(xiàn)的多，取的是上層，解釋這是因為草履蟲喜光，而且其生活需氧，故其主要生活在水層的上層，所以取的時候要取培養(yǎng)液的上層。（2）草履蟲跑得快我們能看到草履蟲但是它的運動卻很快，利用實驗桌上的實驗器材，想個什么辦法呢？學生的回答用鹽水，但是可能引起細胞失水；利用棉花纖維阻擋。強調棉花的量不能太多，否則不易觀察。展示教師提前做的一張片子，進行示范。
2．3環(huán)節(jié)三：探究草履蟲對外界刺激作出的反應，我們在學習生物的特征時，知道生物可以對外界的刺激做出反應，稱之為應激性，讓學生回憶應激性的意義──趨利避害。那么草履蟲可以做出這樣的反應嗎？引導學生從草履蟲喜歡什么樣的環(huán)境（利），討厭什么樣的環(huán)境（害）思考，再依據(jù)之前所學的科學的探究方法──實驗法（通過提出問題──作出假設──設計實驗──實施實驗──得出結論的科學探究過程），設計實驗進行探究，結合學案，完成上面的相應內容，討論出方案的同學可以分享其實驗方案。請學生上講臺講解他們的設計方案（互助合作學習，完善實驗方案）。
教師設置幾點疑問：第一：我們能不能蓋上蓋玻片？不能，所以注意不要讓水滴打濕鏡頭。第二：觀察應激性該用低倍鏡還是高倍鏡呢？低倍鏡，看到的數(shù)量多，易于統(tǒng)計。
2．4環(huán)節(jié)四：實際操作觀察草履蟲，讓學生有15—20分鐘的操作時間，觀察草履蟲的結構、運動方式，結合教材70頁的草履蟲的結構圖，思考這些結構和草履蟲的生命活動有什么關系？完成草履蟲應激性實驗，同時將觀察到的結構、現(xiàn)象記錄在學案上。
3、歸納整理，總結交流
3．1請同學說說草履蟲的運動是怎樣完成的：草履蟲的體表周圍有許多的纖毛，草履蟲是纖毛擺動著旋轉運動的。
3．2請同學說說草履蟲的觀察到的細胞結構：能看到食物泡嗎？草履蟲身體里所有的食物泡一樣大嗎？說明了什么？
教師利用不同顏色的兵乓球代表食物、食物泡、食物殘渣，利用草履蟲模型，展示食物消化的過程：草履蟲食物是微小的細菌和浮游生物，通過口溝纖毛擺動，細菌和微小浮游生物進入細胞內，形成食物泡。食物泡隨著細胞質的流動逐漸消化和吸收。不能消化的食物殘渣由胞肛排出體外。
3．3讓學生談談你所觀察到的應激性的實驗結果：在清水和培養(yǎng)液中，草履蟲選擇待在培養(yǎng)液一邊；當在培養(yǎng)液中加入食鹽后，草履蟲往清水一邊移動，說明其可以對外界刺激作出反應。
3．4同學們還觀察到它的其他生命活動嗎？可能會有學生會談到他的分裂生殖。或者呼吸方式等。
通過上述教師引導性提問，讓學生總結出：通過我們的實驗觀察，了解到草履蟲雖然只有一個細胞，但是它一樣可以運動，可以消化食物，排除食物殘渣，也能夠對外界刺激做出相應的反應，有的同學還觀察到草履蟲通過細胞分裂產(chǎn)生下一代進行繁殖等特征，得出結論──單細胞生物也可以獨立完成生命活動。所以我們說細胞是生物體結構和功能的基本單位。
4、單細胞生物與人類的關系，讓學生通過閱讀教材70頁的內容，談談單細胞生物與人類的關系。有益的一面是：單細胞生物是魚類的餌料，草履蟲能凈化污水（展示未處理的生活污水和草履蟲處理過的生活污水的差別）；有害的一面是：寄生于人體，危害人類健康。如瘧原蟲、痢疾內變形蟲，造成赤潮，危害漁業(yè)（展示視頻今年夏季在我國深圳東部地區(qū)的赤潮現(xiàn)象）。
5、結束（并引出下節(jié)課的思考），細胞是對大多數(shù)生物體結構和功能的基本單位，但是在自然界中還是有一些特例，下節(jié)課我們就一起學習沒有細胞結構的生物體──病毒，是如何生活的。
六、課后反思
生物學作為一門以實驗為基礎、研究自然界中一切物質的運動、物質結構及變化、物質相互作用的基本規(guī)律的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。而新課程標準的三大理念“面向全體學生，提高學生的科學素養(yǎng)和倡導探究性學習”，在教學設計中通過具體的點滴的教學環(huán)節(jié)逐步實現(xiàn)。如本節(jié)課讓學生收集資料自主合作學習，對單細胞生物生命活動的觀察，體驗到“只有一個細胞的生物體也可以獨立進行生命活動”。
盡管我們提倡學生從自主的探究學習中尋找問題的答案。但短短的課堂時間、簡單的實驗室設備和學生現(xiàn)有的科學素養(yǎng)都不可能完成對所有問題的探究活動。所以為了滿足學生在短時期學到學科的基本知識和學科結構的目的，在許多情況下探究學習的過程被簡化。在本課的教學中，我就著重提出了“設計實驗”這一環(huán)節(jié)中幾個小而關鍵的問題，讓學生嘗試解決。既體現(xiàn)了探究式學習的理念，也降低了學習難度。
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