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初中物理《電和熱》教學設計
設計理念
本課設計中體現(xiàn)：從生活走向物理，從物理走向社會的基本理念，并注重多種方式進行科學探究，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)良好的思維習慣。
結(jié)合教學內(nèi)容，將公式P＝I2R的呈現(xiàn)做了處理，用閱讀探究的方式出臺，并以“探究卷”為橋，完成本次課教學內(nèi)容。
教材簡析與處理
《電和熱》是初中物理（八年級下冊）第七章第四節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)的主體內(nèi)容是在電流相同時，電能轉(zhuǎn)化成熱時的功率與電阻成正比。編者的實施建議是根據(jù)生活現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題，學生通過實驗探究結(jié)論，最后將結(jié)論應用于生活中，體現(xiàn)從生活走進物理──再從物理走進社會這一新課程的基本理念。
尊重編者的建議，結(jié)合學生實際，對教材做如下處理：
第一環(huán)節(jié)：打開探究之門。
教師組織學生觀察電爐，電熱餅通電時發(fā)生的現(xiàn)象，并說出啟示，提出問題。
第二環(huán)節(jié)：探究與發(fā)現(xiàn)
通過實驗探究，在電流相同時，電能轉(zhuǎn)化成熱時的功率跟導體電阻的定性關系；再通過閱讀探究：電熱功率P與導體的電阻R及通過的電流I之間的關系式。
第三環(huán)節(jié)：應用與創(chuàng)新
用結(jié)論解答課前實驗現(xiàn)象，繼而再觀察多媒體的兩個演示實驗，根據(jù)結(jié)論判斷實驗現(xiàn)象，并加以解釋，最后將結(jié)論應用于生活。
第四環(huán)節(jié)：拓展與延伸
讓學生用挑剔的眼光看待生活中的應用有哪些丕合理的地方，提出改進意見。并對課堂中一直控制的另一個變量電流I，設計實驗進行探究，即對于同一個用電器熱功率P與電流I的關系探究，使課堂得以延伸……
教學目標
一、知道電流具有熱效應，知道在電流相同的條件下，電能轉(zhuǎn)化成熱時功率跟導體的電阻成正比。
二、通過實驗，探究電流的熱效應跟電阻大小的關系。
三、領悟從生活走進物理，將物理應用于生活這一課改基本理念。
教學準備
電池組、帶蠟油的鉛筆芯、帶蠟油的銅絲、導線、“探究卷”、。
重點：在電流相同時，電能轉(zhuǎn)化成熱時的功率跟導體的電組成正比。
難點：P＝I2R解決實際問題。
關鍵：做好探究實驗，認識現(xiàn)象。
教學流程
一、導入（5分鐘）
師語：請同學觀察通電的電爐和電熱餅，回答它們工作時能的轉(zhuǎn)化。
學生：電能轉(zhuǎn)化成熱能。
師語：請仔細觀察，談談你的“發(fā)現(xiàn)”，并提出一個值得思考的問題。
學生：可能的發(fā)現(xiàn)和提問（摘選）
1．電阻絲很快地發(fā)紅，電熱餅也很快地熱起來，而與之相連的導線卻不太熱。
2．為什么電阻比熱得發(fā)紅，而導線幾乎不熱。
�。ㄈ魧W生沒有“發(fā)現(xiàn)”，則提示用手觸摸電熱餅、導線，“發(fā)現(xiàn)”問題）
師語：結(jié)合2引申：探究課題──在電流相同時，電流通過導體產(chǎn)生熱效應與電阻有什么關系？
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二、探究與發(fā)現(xiàn)（15分鐘）
1．實驗與發(fā)現(xiàn)
目的：探究在電流相同時，電流的熱效應與電阻的關系。
過程：學生根據(jù)所給器材操作（參考裝置圖如下）
學生：根據(jù)鋼絲和鉛筆芯上的蠟油熔化的快慢，推斷在電流相同的條件下，電熱功率P與電阻R的定性關系。
發(fā)現(xiàn)小結(jié)；在電流相同時，電阻越大，產(chǎn)生的熱功率越大。
2．閱讀與探究
目的：了解電熱功率P與電流I及電阻R的關系。
過程：組織學生閱讀材料，并分析數(shù)據(jù)，得出熱功率P與電流I及電阻R的關系式。（附閱讀卷）
小結(jié)關系式：P＝I2R
師再引導：由P＝UI、U＝IR推導P＝I2R，根據(jù)關系式，用語言描述熱功率P與電阻R的關系。
探究結(jié)論：在電流相同時，電能轉(zhuǎn)化為熱時的功率與導體的電阻成正比。
（此教學目的，一是放手讓學生進行知識總結(jié)，突破P＝I2R這一教學難點；二是學會閱讀探究方法）
三、應用與創(chuàng)新（20分鐘）
目的：用剛剛得到的結(jié)論去解釋開課時的實驗現(xiàn)象
�。ń處熃o出提示語，學生填相關知識）
1．過程：以探究卷形式讓學生解答實驗現(xiàn)象。
師：多媒體大屏幕演示實驗
生：應用結(jié)論指出實驗應出現(xiàn)的現(xiàn)象，并加以解釋。
2．將結(jié)論應用于生活：
師請：請你回憶一下，生活中和許多產(chǎn)業(yè)中，哪些場合用到了電熱器，請說出兩個場景，及包含的物理原理。
生：聯(lián)想。
師語：利用電熱器加熱時，我們采用什么辦法把熱量散發(fā)出來。
生：交流，解決問題。
師語：哪些場合用電器通電時發(fā)熱，但我們并不希望它們發(fā)熱？我們采用什么辦法降低它的溫度？
生：交流，解決問題。
師語：若用挑剔的眼光看待被研究的問題，關于這兩方面，你有什么改進意見。
生：交流、評估，教師做總結(jié)性發(fā)言。
�。ń處熧浾Z：科學靠我們發(fā)現(xiàn)、探究、改進──科學永無止境）
�。ù谁h(huán)節(jié)教學目的有三，一是培養(yǎng)學生聯(lián)想、解決問題的能力；二是培養(yǎng)學由評估能力；三是培養(yǎng)學生另一種探究思維程序；通過閱讀得出結(jié)論→根據(jù)結(jié)論解釋某些現(xiàn)象→再將此結(jié)論應用于生活中小問題做創(chuàng)造性改進、發(fā)展）
四、小結(jié)與延伸（5分鐘）
1．師生共同構建知識結(jié)構
2．通過多媒體給出生活中電熱危害的實例，學生課后分析原因，找出防止危害的辦法；課后設計實驗探究電熱功率P與電流I之間的關系，要求說出所需要的物品，并畫出電路圖。
板書設計
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