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關(guān)于七年級歷史微課教學設(shè)計

　　班級授課制又稱課堂教學，班級授課制是把一定數(shù)量學生按年齡特征和學習特征編成班組，使每一班組有固定的學生和課程，由教師根據(jù)固定的授課時間和授課順序（課程表），根據(jù)教學目的和任務(wù)，對全班學生進行連續(xù)上課的教學制度。最早由夸美紐斯提出。后來赫爾巴特完善了這一理論，蘇聯(lián)的教育家凱洛夫最終完善了這一理論。我國最早使用班級授課制是1862年，當時的北京京師同文館是第一家；在清政府頒布《奏定學堂章程》（即1903年的“癸卯學制”）后，才在全國廣泛推廣。

關(guān)于七年級歷史微課教學設(shè)計

　　班級授課制的優(yōu)點：

　　⒈它可以大規(guī)模地向全體學生進行教學，一位教師能同時教許多學生，擴大了單位教師的教學能量，有助于提高教學效率，而且使全體學生共同前進。

　�、菜浴罢n”為教學活動單元，能保證學習活動循序漸進，并使學生獲得系統(tǒng)的科學知識，扎實而又完整。

　�、秤山處熢O(shè)計、組織并上“課”，以教師的系統(tǒng)講授為主面兼用其它方法，能保證教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。

　　⒋固定的班級人數(shù)和統(tǒng)一的時間單位，有利于學校合理安排各科教學的內(nèi)容和進度并加強教學管理，從而贏得教學的高速度。

　�、翟诎嗉w中學習，學生彼此之間由于共同目的和共同活動集結(jié)在一起，可以互相觀摩、啟發(fā)、切磋、砥礪；學生可與教師及同學進行多向交流，互相影響，從而增加信息來源或教育影響源。

　　⒍它在實現(xiàn)教學任務(wù)上比較全面，從而有利于學生多方面的發(fā)展。它不僅能比較全面地保證學生獲得系統(tǒng)的知識、技能和技巧，同時也能保證對學生經(jīng)常的思想政治影響，啟發(fā)學生思維、想象能力及學習熱情等。

　　班級授課制的不足：

　　⒈教學活動多由教師做主，學生學習的主動性和獨立性受到一定程度的限制。

　�、矊W生主要接受現(xiàn)成的知識成果，其探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮。 ⒊學生動手機會較少，教學的實踐性不強，不利于培養(yǎng)學生的實際操作能力。

　�、此臅r間、內(nèi)容和進程都固定化、形式化，不能夠容納和適應(yīng)更多的教學內(nèi)容和方法。

　�、邓浴罢n”為活動單元，而“課”又有時間限制，因而往往將某些完整的教學內(nèi)容和教學活動人為地分割以適應(yīng)“課”的要求。 ⒍它強調(diào)的是統(tǒng)一，齊步走，難以照顧學生的個別差異。

　　⒎它缺乏真正的集體性。教師雖然向許多學生同樣施教，而每個學生各以自己獨特的方式去掌握，每個學生分別地對教師負責，獨自完成自己的學習任務(wù)，學生與學生之間沒有分工合作，無必然的依存關(guān)系。

　　8.不利于因材施教。

　　班級授課制改進的方法策略：

　　其一，班級小型化。

　　其二，選科制

　　其三，開展小隊教學。

　　⒈全班教學。這是目前學校教學中最基本的組織形式。這種形式的特點是把學生按年齡和學業(yè)程度編紀固定人數(shù)的教學班，全班學生按照統(tǒng)一的課程表共同接受同一位教師指導(dǎo)，在這種形式下，既可以根據(jù)教學內(nèi)容的序列由教師在教室系統(tǒng)地、邊疆地進行教學，也可以把學生帶到事物發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場等來開展，還可以通過各種參觀、見習等來開展，還可以在教師的引導(dǎo)下開展課堂討論等等。全班形式教學的效果如何，主要看任課教師是否了解班上大多數(shù)學生的學習需要和學習準備，是否調(diào)動學生的學習積極性并使自己提出的教學目標轉(zhuǎn)化為學生自己的學習目標，是否呈現(xiàn)了難度適中的教材內(nèi)容，以及教學進程是否連貫有序。

　�、舶鄡�(nèi)小組教學。它是把一個班暫分為若干個小組，由教師規(guī)定共同的學習任務(wù)并由學生分組學習的班級授課制形式。它具有班級教學中教師面對學生群體進行教學的特點，但是聯(lián)系這個群體的主要紐帶是共同感興趣的某門學科或某項活動。

　�、嘲鄡�(nèi)個別教學。采用班內(nèi)個別教學，教師可以因人而異地給學生布置學習任務(wù)，并花一定的時間以一對一的形式給學生輔導(dǎo)。其特點是：在全班上課的基礎(chǔ)上主要面向班上的差生或?qū)W習速度快的學生；教師給學生布置的學習任務(wù)以及教師進行曲的輔導(dǎo)必須以該生的學習準備、學習難點和性格特點為依據(jù)；教師的作用主要在于指導(dǎo)和幫助學生自學和獨立鉆研。但它的“代價昂貴”。

　　當代變革

　　目前，班級授課制仍然是課堂教學的基本組織形式，但它也越來越暴露出其缺點。為了彌補班級授課制的不足，國內(nèi)外進行了許多改革實驗主要有：

　　其一，班級小型化。

　　其二，選科制

　　其三，開展小隊教學。

　　發(fā)展歷史

　　1.班級授課制起源于16世紀歐洲，興起于17世紀烏克蘭的兄弟會學校（世界上它是第一家）；

　　2.之前都是游離形式的班級授課制，沒有形成系統(tǒng)性，科學性，在1632年捷克教育家夸美紐斯出版了《大教學論》后，才形成的班級授課制的系統(tǒng)化理論；

　　3.在我國興起的時間是清朝1862年，當時的北京京師同文館是第一家；在清政府頒布《奏定學堂章程》（即1903年的“癸卯學制”）后，才在全國廣泛推廣。

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