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淺析網(wǎng)絡環(huán)境下動態(tài)網(wǎng)頁技術課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學設計論文
1 翻轉(zhuǎn)課堂的含義及特點
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。
翻轉(zhuǎn)課堂的特點就是將傳統(tǒng)教學中的“教師講授+ 學生作業(yè)”的教學過程，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生在課前先完成課程內(nèi)容的自主學習，而在課堂上的大部分時間則是用于學生的作業(yè)答疑、小組的協(xié)作探究以及師生之間的深入交流等。
傳統(tǒng)課堂是以教師為中心，教師是知識的擁有者和傳播者，而學生只是被動地接受知識，而翻轉(zhuǎn)課堂則是以學生為中心，教師由原來知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的組織者和學生身邊的指導者，而學生則由原來知識被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動中積極主動的參與者。學生在教學過程中有了更多的自主性，學生可以根據(jù)教師提供的教學資源按照自己的實際情況安排學習進程，開展自主學習。
在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學資源的準備是保障翻轉(zhuǎn)課堂能否順利進行的關鍵，其中短小精悍的教學視頻(也被稱為“微課”) 是翻轉(zhuǎn)課堂教學資源最為重要的組成部分。而構(gòu)建實施翻轉(zhuǎn)課堂教學的基礎性平臺，以便于幫助課程教師有效組織和呈現(xiàn)教學資源，動態(tài)地記錄學生的學習過程信息，及時了解學生的學習狀況和遇到的困難，并將課堂上的互動交流拓展到網(wǎng)絡空間，是提升翻轉(zhuǎn)課堂教學效果的關鍵。
2 動態(tài)網(wǎng)頁技術課程引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的原因
在動態(tài)網(wǎng)頁技術課程的教學中通常采用是項目教學法，而項目式教學法不同于傳統(tǒng)的教學方式，它是按照項目的開發(fā)過程來組織教學內(nèi)容，在不同的教學項目中通常會包含傳統(tǒng)教學方式中多門專業(yè)課的知識點和技能點，因而，在采用項目教學法的課程中，課程的教學內(nèi)容較多，課程容量大，但由于學生缺乏課前預習的習慣，在課堂教學中教師仍然需要花費許多時間給學生講解為完成項目所必備的知識點，而給予學生自主學習的時間就會縮短，同時，由于學生學習能力參差不齊，使教師無法兼顧到不同層次學生的學習需求，因而也很難做到對學生進行個性化教學。
為了提高學習效率，培養(yǎng)學生自主學習的能力，拓展學生學習空間和時間，關注不同學生的學習需求，有必要對現(xiàn)在課堂教學模式進行改革，探索在項目教學法中引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念，開展翻轉(zhuǎn)課堂與項目教學相結(jié)合的教學研究，尋找新的教學組織形式、教學方法和教學手段，改變高職學生的學習習慣，培養(yǎng)學生學習興趣，提高學生學習主動性和自律性，增加課堂上師生互動時間，培養(yǎng)學生自主學習和小組合作學習的能力，提高動態(tài)網(wǎng)頁技術課程教學效果。
3 網(wǎng)絡環(huán)境下動態(tài)網(wǎng)頁技術課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學設計
教學設計是在教學理論的指導下，基于教學對象(特定學習者)的特征，組織教學內(nèi)容和教學資源，設計教學活動和學習環(huán)境，最終支持學習者有效達成學習目標的系統(tǒng)活動。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念，要在動態(tài)網(wǎng)頁技術課程中實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學設計，首先，就要根據(jù)動態(tài)網(wǎng)頁技術課程的教學內(nèi)容構(gòu)建教學資源—微視頻;第二就要根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念開展“課前-課中-課后”的教學活動設計;第三，需要構(gòu)建一個能幫助學生進行自主學習的網(wǎng)絡學習平臺，在這個網(wǎng)絡學習平臺上不僅能實現(xiàn)微課學習資源的共享，而且還能實現(xiàn)在線測試，檢查、反饋、評價和討論的功能。
3.1 構(gòu)建動態(tài)網(wǎng)頁技術課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學資源
首先，根據(jù)項目教學法的思路，將項目開發(fā)過程中的整個項目分拆為若干個有組織又相互關聯(lián)的小項目，然后，依據(jù)項目開發(fā)的需要來構(gòu)建教學項目，而每個教學項目都有一定的工作任務，每個工作任務又對應著所必需的知識點和技能點。通過對項目開發(fā)中所必需的知識點和技能點的梳理，構(gòu)建出動態(tài)網(wǎng)頁技術課程項目教學的知識圖譜，并將其中關鍵的知識點和技能點設計成微課學習資源，其中就包括了微課學習指南、微課學習任務單、微視頻、微課件、微測試、微反思等配套學習資源。
3.2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的動態(tài)網(wǎng)頁技術課程項目教學法的教學活動設計
翻轉(zhuǎn)課堂的教學活動設計分為“課前-課中-課后”的教學活動設計，其中課前教學活動是由教師在課前先根據(jù)動態(tài)網(wǎng)頁技術課程項目教學的知識圖譜，以確定在教學項目中將要講授關鍵的知識點和技能點，并將與之對應的微課學習資源分發(fā)給學生，要求學生在課前按照微課學習指南，通過觀看微視頻、微課件完成微課學習任務，并通過完成微測試檢測自己的學習效果。
在課中，教師首先通過對學生提問，小測試來檢查學生課前微課學習的效果，并根據(jù)學生的學習情況，針對學生在自主學習過程中的困惑和難點進行重點釋疑、解惑，然后，根據(jù)教學項目中的工作任務組織學生開展小組織合作學習，指導學生進行項目練習，并通過對學生項目完成情況的檢查與評價，以督促學生主動去完成知識的學習與知識的內(nèi)化。在課后，教師可以組織學生以小組為單位，自選一個網(wǎng)站設計為主題，以小組合作學習的方式來完成網(wǎng)站的課程設計，從而實現(xiàn)知識的固化過程。翻轉(zhuǎn)課堂的教學活動設計如表2所示。
4 結(jié)束語
通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學設計的分析，由此可知，要想保障翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施，首先要利用現(xiàn)代信息化技術構(gòu)建網(wǎng)絡化的動態(tài)網(wǎng)頁設計課程的教學資源庫，然后，教師要指導與督促學生學會應用教學資源庫中的學習資源進行自主學習。在教學過程中，教師一方面通過教學評價來督促學生學習，特別是課前學生的自主學習，另一方面則是要及時了解學生的學習情況，主動引導學生根據(jù)自己的學習情況按照課程的知識圖譜選擇學習進度，從而實現(xiàn)對學生的個性化教學。
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