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小學語文四年級上冊勇敢的少年教學設計
教學要求：
1、掌握生字新詞，讀通課文。
2、理解課文內(nèi)容，體會漢斯的勇敢。
3、將母親阻攔漢斯出海的過程改寫成對話，并演一演。
4、有感情地朗讀課文，懂得協(xié)助他人的同時就是協(xié)助自身。
教學重點、難點：
理解課文內(nèi)容，體會漢斯的勇敢。
課時劃分：兩課時
公開課教案：
第二課時
教學目標：
1、理解課文內(nèi)容，體會漢斯的勇敢。
2、將母親阻攔漢斯出海的過程改寫成對話，并演一演。
3、總結(jié)全文，有感情地朗讀課文，懂得協(xié)助他人的同時就是協(xié)助自身。
教學過程：
一、播放錄像，感受環(huán)境。
1、導語：同學們，你們喜歡大海嗎？請用一個詞來形容。
我們知道，大海既有令人喜歡的一面，又有令人害怕的一面，當大海發(fā)怒時，會怎樣呢？讓我們看段錄像。
�。ㄕ埳靡粋�詞語談談感受。）
2、讓我們走進文本，看看書上是怎么描寫這番情景的？
不動筆墨不讀書，邊讀邊用筆劃一劃。（出示句一）
二、朗讀理解，體會“勇敢”。
1、句一：那是一個漆黑的夜晚，海面上烏云翻滾，狂風怒吼，一條漁船在巨浪中顛簸，船艙已經(jīng)進水了。船員的生命危在旦夕。
1、問：誰來讀一讀？（指名讀，評價。）
你聽出了什么？把這種感受送進去讀。
A、情況危急和環(huán)境危險，側(cè)面表示了漢斯的勇敢。
B、有感情地朗讀，讀出危險性和危機感。
2、師：海難發(fā)生后，村民們迅速趕去救援。一個小時后，救援船順利返回。由于船太小，還剩下一個人留在那等待人們的第二次救援，可救援人員個個累得筋疲力盡。這時，一個勇敢的少年出現(xiàn)了。（課前板題）讓我們喊出他的名字。（漢斯）他是怎么做的？
句二：十六歲的漢斯自告奮勇報了名。
A、課件出示：漢斯報了名。
十六歲的漢斯自告奮勇報了名。
【比較兩句的區(qū)別，理解“十六歲”（未成年少年），“自告奮勇”（主動要求），突出漢斯的“勇敢”�！�
B、一個在海邊生長的小朋友，知不知道海浪足以吞噬生命？一個體驗過海難痛苦的人，明不明白憂心忡忡的背后是生死未卜的命運？可是，在這緊急關頭，——十六歲的漢斯自告奮勇報了名。
C、出示說話練習：十六歲的漢斯自告奮勇報了名，_______地說：“______________”（問：他對船長說了什么？）
�。ㄐ〗Y(jié)讀題：真不愧是----勇敢的少年�。�
3、母親聽到兒子自告奮勇報了名，她是怎么做的？
句三：他的母親卻抓著他的胳膊，用哆嗦的聲音說：“漢斯，你不要去……求求你，千萬不要去！
A、課件出示句子，自由讀：
B、指名讀，問：聽他讀，你聽出了什么？（適當讓學生說）
你準備用怎樣的語氣讀？為什么？帶著自身的感受讀——
C、小結(jié)：母親極力勸阻，你認為對嗎？
是啊，可憐天下家長心，誰愿意自身的親人去冒險呢？
D、師引讀：
看到狂風怒吼的海面，母親抓著他的胳膊，用哆嗦的聲音說：——（課件出示）“漢斯，你不要去。求求你，千萬不要去！”
想起十年前，漢斯的爸爸、自身的丈夫在海難中倒霉喪生，母親抓著他的胳膊，用哆嗦的聲音說：——
想起半年前，漢斯的哥哥、自身的大兒子出海至今杳無音訊，母親抓著他的胳膊，用哆嗦的聲音說：——
得知唯一的依靠——小漢斯將要去冒險時，母親抓著他的胳膊，用哆嗦的聲音說：——
E、師板書：母親千萬不要去（生讀）
4、望著母親憔悴的面容，聽著母親苦苦的乞求，漢斯真的一點都不為所動嗎？不——！漢斯心頭一酸，淚水在眼中只打轉(zhuǎn)。但他強忍著淚水，堅定地說：（課件出示）
句四：“媽媽，我必需去。您想想，假如我們每個人都說‘我不能去，讓他人去吧’，那情況將會怎樣呢？您就讓我去吧，這是我的義務。只要有人需要援助，我們就得竭盡全力協(xié)助他。”
A、齊讀。
B、漢斯說了幾句話？請自由讀讀這四句話，把你感受最深的那句反復讀。
問：你感受最深的是哪句話？為什么？還有不同的感受嗎？
C、書讀百遍，其義自見，請細細地品讀漢斯說的四句話。（學生發(fā)言）板書：品到心里讀出感受
第一句，“必需”表示堅決去救援的決心。（師板書：漢斯我必需去）
第二句，假設大家都不去的情況。（試想：假設大家都不去，情況會怎樣？）
第三句，去援助他人是義務。義務：道德上應盡的責任。
（問：他只是一個未成年的少年，這難道真是他的“義務”？這并非他的義務，他卻當作了自身的義務。）
（在漢斯心里，“義務”是什么？課件出示：只要________，就得________。）
第四句，只要有人需要援助，我們就得盡全力協(xié)助他。
D、師：危機四伏的海面，沒有讓漢斯退卻，母親憔悴的面容，苦苦的乞求，沒能讓漢斯躊躇，他還是走了！強烈的責任感、義務感讓他義無反顧地選擇了出海救人？
�。ㄐ〗Y(jié)讀題：真不愧是----勇敢的少年�。�
三、改寫對話，深化主題。
1、將母親阻攔漢斯出海的過程改寫成對話。
2、學生改寫。
3、師生、生生嘗試演一演。（配樂，課件出示對話，留白。）
師：“漢斯，你不要去�！鄙骸皨寢專��！�
師：“小朋友，你的父親死于海難，哥哥出海至今生死未卜，不能去，讓他人去吧！”生：“媽媽，？”
師：“可是小朋友，你現(xiàn)在是我唯一的依靠了！”
生：“媽媽，�！�
師：“我親愛的小朋友，求求你，千萬不要去！”
生：“親愛的媽媽，。”
4、全班評價。
5、師：漢斯是這樣說的，也是這樣做的。這勇敢的少年——
出示齊讀：漢斯張開雙臂，緊緊地擁抱了一下母親，然后義無反顧地登上了救援隊的劃艇，沖入了無邊的黑暗。
師：他的眼前是無邊的黑暗，他的腳下處處是驚濤駭浪。這一去，他可能———？（可能再也見不著媽媽了，他媽媽會無依無靠；可能再也回不來了，失去珍貴的生命。）
6、小結(jié)：雖然如此，可是他還是去了，這真是一位——勇敢的少年。（讀題）
四、拓展延伸
1、師配樂引讀：“十分鐘過去了……真是太漫長了�！�
母親心里在想些什么？
2、漢斯的勇敢獲得了回報嗎？（漢斯不只平平安安地歸來，而且還竟然救回了他的哥哥保羅。）
3、齊讀最后一個自然段。指導朗讀。（聽了大家的讀，老師已經(jīng)充沛感受到了漢斯的激動、喜悅、興奮。）
五、總結(jié)升華，激勵情感。
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