【精選】教學(xué)設(shè)計(jì)方案模板7篇
為了確保事情或工作扎實(shí)開(kāi)展，就需要我們事先制定方案，方案是闡明具體行動(dòng)的時(shí)間，地點(diǎn)，目的，預(yù)期效果，預(yù)算及方法等的企劃案。那么制定方案需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編精心整理的教學(xué)設(shè)計(jì)方案7篇，希望能夠幫助到大家。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇1
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1．能讀準(zhǔn)詞語(yǔ)中多音字的讀音，提高據(jù)詞定音的能力。
2．能初步分清“激動(dòng)、感動(dòng)”等近義詞的意思和用法，能在句子中選擇填空。
3．理解兩句格言的意思。
教學(xué)難點(diǎn)
理解兩句格言的意思。
教學(xué)過(guò)程
1．讀準(zhǔn)多音字的字音。
①看拼音讀準(zhǔn)字音，比較每組詞語(yǔ)中多音字的不同讀音。
�、谕ㄟ^(guò)比較，把多音字的音和義連接起來(lái)。
第一組：“模”讀mu時(shí)，是指“模子、模樣、模具�！背�，都讀mo，如“模范、模糊、模仿。”
第二組：“分”讀fen時(shí)，表示成分、職責(zé)和權(quán)利限度的意思，如“分量、分內(nèi)、分外”等。
讀fen時(shí)，表示分開(kāi)的意思，如“分散、分開(kāi)、分別、分辨“等。
第三組：“似”讀shi時(shí)，如“跟……似的”，除此外都讀si 如“似乎、相似、似是而非”等。
第四組：“轉(zhuǎn)”讀zhuan 時(shí)，是旋轉(zhuǎn)、繞著某一物體轉(zhuǎn)的.意思，如“轉(zhuǎn)椅、轉(zhuǎn)動(dòng)、轉(zhuǎn)爐”等。
讀zhuan 時(shí)，是改變方向、位置、情況的意思，如“轉(zhuǎn)身、轉(zhuǎn)變、轉(zhuǎn)向、轉(zhuǎn)讓“等。
2．讀讀格言，想想意思。
�、倩貞浺郧皩W(xué)過(guò)的格言，說(shuō)說(shuō)格言對(duì)自己的幫助。
�、谧x格言，想意思。
第一句是明朝東林書(shū)院的一副對(duì)聯(lián)，意思是說(shuō)讀書(shū)人要關(guān)心國(guó)家大事。
第二句是說(shuō)國(guó)家大事每個(gè)人都有責(zé)任�！捌シ颉痹钙矫裰械哪凶樱蠓褐敢话闳�。
�、鄢瓕�(xiě)這兩句格言。
�。ㄈ┻x詞填空
1．辨析近義詞
審閱與瀏覽：審閱指審查閱讀。瀏覽指大略地看，使用范圍廣。
2．自由讀題并獨(dú)立選詞填空。
3．任選兩組近義詞寫(xiě)句子。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1．能照樣子把陳述句改寫(xiě)為反問(wèn)句。
2．能讀懂短文的主要內(nèi)容，劃出中心句，體會(huì)短文的中心思想，說(shuō)出短文告訴我們的道理。
教學(xué)過(guò)程
1．照樣子，改寫(xiě)句子。
�、僮x例句，比較兩個(gè)句子有什么不同。
陳述句用表示肯定的詞“是”，反問(wèn)句則用表示否定的詞“不是”，并用上“難道……嗎？”的句式，使它和陳述句的句意一樣。
②獨(dú)立完成，校對(duì)答案。
第一句：難道我們會(huì)忘記老師的教育和培養(yǎng)嗎？
第二句：中國(guó)人連死都不怕，難道還會(huì)怕困難嗎？
2．閱讀題
�、僮x短文，劃出帶有“寒磣”、“自卑”的句子。
聯(lián)系上下文理解意思：
寒磣有三種解釋?zhuān)孩懦舐y看；
⑵丟臉，不體面；
�、亲I笑，揭人的短處；
自卑是輕視自己，認(rèn)為無(wú)法趕上別人的意思。
�、诘诙}：從文中直接能找到答案。學(xué)生可用文中的原句回答，也可用自己的話來(lái)回答。
�、鄣谌}：短文的最后一句是中心句：“自己在小草小花中間驕傲不對(duì)，在名花中間自卑也是沒(méi)有道理的�！倍涛母嬖V我們：在不如自己的人面前不能驕傲，在比自己強(qiáng)的人面前也用不著自卑。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇2
教學(xué)目標(biāo) ：
1、學(xué)會(huì)本課十個(gè)生字及組成的詞，并認(rèn)讀“肯、脖、輸、跪”四個(gè)二類(lèi)字。
2、能把課文的內(nèi)容表演出來(lái)。
3、通過(guò)看圖和學(xué)文，教育學(xué)生懂得全面看待自己別人，只看到自己的長(zhǎng)處和別人的短處是不對(duì)的。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、課前讓學(xué)生總結(jié)自己的短處和同學(xué)的有哪些長(zhǎng)處。
2、《駱駝和羊》的幻燈片、本課重點(diǎn)段落的幻燈片、詞語(yǔ)卡片。
教學(xué)流程：
一、看圖導(dǎo)入 ：
同學(xué)們，（指著投影出現(xiàn)的駱駝和羊的圖）畫(huà)上畫(huà)的.是什么？它們長(zhǎng)得怎么樣？（學(xué)生各抒己見(jiàn)，預(yù)設(shè)學(xué)生心理：駱駝長(zhǎng)得高，羊長(zhǎng)得矮。）
就因?yàn)橐粋�(gè)長(zhǎng)得高，一個(gè)長(zhǎng)得矮，兩人都認(rèn)為自己的高好，自己的矮好。于是就發(fā)生了比一比的故事來(lái)了，大家想不想知道？（齊讀課題：第十五課《駱駝和羊》指導(dǎo)讀好“駱駝”一詞。）
二、讀文、看圖、初知內(nèi)容。
1、請(qǐng)聽(tīng)故事。――（聽(tīng)課文錄音，起范讀效果。）
2、自由讀，提出自讀要求：
�。�1）讀準(zhǔn)字音；
（2）全文有幾段？有幾幅圖？每一段和哪一幅圖對(duì)應(yīng)？
3、檢查并認(rèn)讀生字新詞：駱駝、他們倆、圍墻、茂盛、搖頭、很窄、大模大樣、評(píng)理。
4、分組、指名分段讀課文。
三、合作、探究、感悟詞句。
1、看各張投影片，思考：駱駝和羊?yàn)榱耸裁词聽(tīng)?zhēng)論起來(lái)？
2、四人小組合作、探究。（預(yù)設(shè)學(xué)生心理：他們?yōu)楦吆眠�是矮好而爭(zhēng)論，都在夸耀自己的長(zhǎng)處互不服氣，所以爭(zhēng)論起來(lái)。）
3、分角色朗讀第一段，注意讀出他們倆的傲慢、肯定的語(yǔ)氣。
4、指名感情讀第一段的兩句話：
駱駝?wù)f：“我可以做一件事情，證明高比矮好�！�
羊說(shuō)：“我也可以做一件事情，證明矮比高好�！�
5、聽(tīng)了同學(xué)那么有感情地朗讀后，你有什么問(wèn)題提出？（讀這兩句話，提出問(wèn)題。）預(yù)設(shè)學(xué)生問(wèn)題：駱駝怎么證明高好？羊又是怎么證明矮好？他們各自怎么證明自己的長(zhǎng)處的？
6、四人小組合作、探究：駱駝和羊怎么證明自己的好的。劃出駱駝和羊證明的地點(diǎn)和動(dòng)作。
7、四人小組表演駱駝和羊證明的方法。其它組評(píng)議，體會(huì)、感悟“圍墻、茂盛、扒在、脖子、搖頭、不肯、認(rèn)輸、又窄又矮、大模大樣、跪下、鉆進(jìn)”詞語(yǔ)的含義。
四、拓展與鞏固。
1、說(shuō)學(xué)了這篇課文后你有什么體會(huì)？（預(yù)設(shè)學(xué)生的回答：1、每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處。2、我們不能只看到自己的長(zhǎng)處，而沒(méi)有看到別人的長(zhǎng)處。3、我們應(yīng)該看到自己的短處，不斷改進(jìn)自己的短處，讓自己成為更優(yōu)秀的人。）
2、同位互說(shuō)，全班匯報(bào)說(shuō)，說(shuō)說(shuō)自己的短處和別人的長(zhǎng)處。
3、總結(jié)談話。我們要看到自己的長(zhǎng)處和短處，同時(shí)也要看到別人的長(zhǎng)處和短處，這樣就會(huì)使我們自己變得更好，做事更出色了。
4、他們倆爭(zhēng)過(guò)不停，后來(lái)要找誰(shuí)評(píng)理呢？好，我們下節(jié)課來(lái)看看老牛是不是也這樣說(shuō)的？
五、作業(yè) 設(shè)計(jì)。
1、感情朗讀課本，說(shuō)說(shuō)自己學(xué)到的新知識(shí)。
2、認(rèn)讀本課的生字、詞。
附板書(shū)： 15、駱駝和羊
駱駝圖 羊圖
抬頭、吃到、樹(shù)葉（長(zhǎng)處） 抬、扒、吃不著（短處） ――長(zhǎng)得高好
跪、低頭、鉆、進(jìn)不去（短處） 大模大樣進(jìn)去（長(zhǎng)處） ――長(zhǎng)得矮好
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇3
教學(xué)目標(biāo)
�、僦R(shí)與技能：指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)文基調(diào)，有表情朗讀詩(shī)文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。
�、谶^(guò)程和方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
教學(xué)重點(diǎn)
反復(fù)誦讀，感悟詩(shī)歌的思想感情。
教時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
播放音樂(lè)《黃河大合唱》之第一、第二部。以強(qiáng)烈的氣勢(shì)感染學(xué)生，引起學(xué)生心靈的共鳴。
二、朗讀。要求用普通話正確流暢、充滿感情地朗讀。
�、俳處煼蹲x。
�、趯W(xué)生自由練習(xí)朗讀。
�、蹖W(xué)生齊讀。
三、內(nèi)容研討
�、俳忸}。本課題目是《黃河頌》，哪個(gè)詞是關(guān)鍵?(抓住頌字。)
�、谶@首歌詞的一、三兩節(jié)很顯然是首尾呼應(yīng)，但這兩段文字著眼點(diǎn)完全相同嗎?(第一節(jié)重點(diǎn)落在黃河上，第三節(jié)重點(diǎn)落在中華兒女上。)
�、鄣诙�(jié)是主體部分，主要是頌黃河，但并不是立即開(kāi)始歌頌，在頌之前有一個(gè)蓄勢(shì)階段，如果在文中找出一個(gè)字來(lái)統(tǒng)領(lǐng)，應(yīng)該是哪個(gè)字?(即望字。)
④頌黃河這一環(huán)節(jié)也有明顯的外部標(biāo)志，這就是文中反復(fù)出現(xiàn)的`啊!黃河!這句話把內(nèi)容劃分為幾個(gè)層次?每個(gè)層次的主要內(nèi)容是什么?
�、菪〗Y(jié)課文。
用如下板書(shū)總結(jié)課文。
序曲主體尾聲
黃河偉大堅(jiān)強(qiáng)望黃河頌黃河學(xué)習(xí)黃河精神
四、再朗讀
在理解課文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生根據(jù)《黃河頌》音樂(lè)，進(jìn)行配樂(lè)詩(shī)朗誦。教師可根據(jù)具體情況安排學(xué)生齊讀、領(lǐng)讀或個(gè)別誦讀。
五、課外作業(yè)
�、匍喿x《黃河大合唱》第三部分：《黃河之水天上來(lái)》。
②欣賞《黃河大合唱》音樂(lè)，學(xué)唱《黃河頌》部分，并進(jìn)行表演唱
教后記：
隨著詩(shī)人行進(jìn)在黃河岸邊，感受黃河的氣魄，回想著雄奇壯麗的山河，英勇的戰(zhàn)士抗擊敵人的氣概，使學(xué)生感受到中華民族頑強(qiáng)的奮斗精神與不屈的意志�！饵S河頌》給了學(xué)生一個(gè)了解先烈精神的機(jī)會(huì)。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇4
一、課堂導(dǎo)入巧
師：上一節(jié)課，我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了《驚弓之鳥(niǎo)》，誰(shuí)能告訴大家“驚弓之鳥(niǎo)”寫(xiě)了件什么事？（生答略。）大雁的母親悲哀欲絕，堅(jiān)決要為小朋友報(bào)仇，因此將更羸告上了法庭。讓我們一起來(lái)看一下《森林報(bào)》記者小雁發(fā)來(lái)的消息。
（課件：出示《森林報(bào)》）
本報(bào)訊大雁之死，使大雁母親悲哀欲絕，它認(rèn)為是可恨的更羸害死了自身的小朋友。據(jù)悉，死者的母親已上訴，狀告更羸，而更羸直喊冤枉，說(shuō)造成大雁死亡的真正原因不是他，因此，雙方將分別請(qǐng)辯護(hù)律師為自身辯護(hù)。至于結(jié)果如何，本報(bào)將追蹤報(bào)道。
《森林報(bào)》記者小雁
師：大雁的母親和更羸要分別請(qǐng)辯護(hù)律師為自身辯護(hù)。（稍停頓）大家想不想做一回小律師？
生：想�。g呼雀躍）
師：好，現(xiàn)在就讓大家做一回小律師。愿意為大雁辯護(hù)的小律師坐到——
�。◣煶鍪尽霸妗薄ⅰ氨桓妗迸谱�。）
生（興奮地）：原告席。
師：愿意為更羸辯護(hù)的小律師坐到——
生（齊）：被告席。
師：（戴上法官帽，莊嚴(yán)地）各位小律師請(qǐng)注意，請(qǐng)你們速讀課文，將有利于自身的證詞圈出來(lái)、劃出來(lái)，然后可以相互議一議，幾分鐘后將正式開(kāi)庭！
研討：
《語(yǔ)文課程規(guī)范》倡議自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)為學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)勝利的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生當(dāng)一回小律師，這種特殊的角色設(shè)置一下激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。在這樣的情況下，讀書(shū)也就成了學(xué)生的一種自覺(jué)行為，積極性自然比為讀書(shū)而讀書(shū)高。另外，正如周一貫老師所說(shuō)，“在開(kāi)放的課堂里，學(xué)生對(duì)課文的解讀是個(gè)性化的。學(xué)生們從自身的感悟動(dòng)身表達(dá)各自不同的見(jiàn)解，經(jīng)常會(huì)造成意見(jiàn)分岐，而這種分岐會(huì)十分有助于認(rèn)識(shí)的深化和學(xué)業(yè)的推進(jìn)�！毙÷蓭煹母鲌�(zhí)一詞，正是引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展的`有力契機(jī)。
二、文本利用實(shí)
被告律師：大雁已經(jīng)受過(guò)箭傷，它的傷口還沒(méi)有愈合……
師：你怎么知道大雁已經(jīng)受過(guò)箭傷？法律是講求證據(jù)的，你的證據(jù)在哪呢？（生手足無(wú)措）
師：證據(jù)在課文中。
被告律師：（讀第九自然段。）
師：從這一自然段，能看出大雁受過(guò)箭傷�？墒潜痉ü儆X(jué)得你的推理力度不夠，你看看這樣說(shuō)會(huì)不會(huì)更好。（打開(kāi)課件）
原告（或被告）律師請(qǐng)注意：我的證據(jù)在課文的第____自然段，它是這樣寫(xiě)的________,這說(shuō)明了__________,所以我認(rèn)為_(kāi)___________。
你試著用這種方式說(shuō)一下。
師：在后面的辯護(hù)中，各位小律師最好也用這種方式。
研討：
“按要求爭(zhēng)辯”，這個(gè)切入點(diǎn)琢磨得好，既使學(xué)生重視了文本的學(xué)習(xí)，又使學(xué)生將雜亂、模糊的思維引向了清晰、有序的軌道，教給了爭(zhēng)辯方法，提高了思辯水平，很好地體現(xiàn)了“知識(shí)、能力與過(guò)程、方法”的整合。
三：學(xué)生參與活
原告律師：被告律師請(qǐng)注意，課文第二自然段是這樣寫(xiě)的：一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴，這說(shuō)明大雁受過(guò)箭傷，并且孤單失群。假如不是更羸拉弓射它，大雁完全可以回家養(yǎng)傷，就不至于死了，所以我認(rèn)為更羸是有罪的。
師：原告小律師，你從哪里看出大雁受過(guò)箭傷，并且孤單失群呢？
原告律師：課文中說(shuō)大雁慢慢地飛來(lái)，說(shuō)明它已受過(guò)箭傷。
師：那孤單失群呢？
原告律師（稍停、思索狀）：課文中說(shuō)是“一只大雁”。大家都知道大雁總是成群結(jié)隊(duì)的，要么排成“人”字，要么排成“一”字。
師：這說(shuō)明了更羸是怎樣的一個(gè)人？
原告律師：很善于觀察，很聰明。
師：對(duì)，善于觀察，又善于動(dòng)腦的人。更羸觀察得那么細(xì)致，可我從你剛才的朗讀中并沒(méi)有聽(tīng)出大雁在空中慢慢地飛，也聽(tīng)不出它孤單失群，叫聲凄慘，你能再讀一遍嗎？
原告律師：（有感情地讀）
師：很好，請(qǐng)坐。哪位小律師還想讀一下？
�。ê芏嗤瑢W(xué)舉手，躍躍欲試）
師：既然這么多小律師想試一下，我建議想讀的小律師站起來(lái)，大家一起讀。
生：（讀得很有感情）
師：從剛才各位小律師有感情地朗讀中，我仿佛看到一只受過(guò)箭傷的大雁孤單地在空中飛翔，它的叫聲是那么凄慘。被告小律師，你們是不是也被感動(dòng)了？
被告律師：法官大人，我提出抗議。因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在正處于一個(gè)法制社會(huì)，雖然大雁很可憐，但罪不在更羸，因?yàn)楦](méi)有用箭——終究法不容情。
�。ㄐβ�、掌聲）
師：你說(shuō)得很有道理，法不容情。
�。ㄟ@時(shí)，課堂氣氛更加活躍，小律師們爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，各抒己見(jiàn)。）
研討：
俗話說(shuō)：“栽下梧桐樹(shù)，引來(lái)金鳳凰”。教師給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間越大，他們?cè)綄W(xué)得興趣盎然。在這樣的情況下，連“法不容情”之類(lèi)的詞語(yǔ)也能隨口說(shuō)出，也就缺乏為奇了。贊可夫指出：“教學(xué)法一旦觸和學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸和學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用�！闭怯捎诮處煱l(fā)明性地將學(xué)生引入特定的情景（法庭）中，尊重了學(xué)生的主體地位，因而使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能充沛地激發(fā)出來(lái)，整個(gè)課堂高潮迭起，精彩紛呈。課堂精彩哪里來(lái)？“課堂因?qū)W生的精彩而精彩（特級(jí)教師韓春梅語(yǔ)）”；學(xué)生精彩哪里來(lái)？從本課例不難看出，教師巧妙的公開(kāi)課教案、對(duì)學(xué)生的充沛尊重、和諧的教學(xué)氛圍，是學(xué)生“出彩”的重要原因。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、品味本文詩(shī)意的描寫(xiě)性語(yǔ)言，與規(guī)范說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確、周密的特點(diǎn)作對(duì)比。
2、認(rèn)識(shí)橋之美，進(jìn)而欣賞美，感悟美。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、理解橋美在何處。
2、揣摩文中富有個(gè)性色彩的句子。培養(yǎng)語(yǔ)感，提高學(xué)生的審美能力。
【教學(xué)難點(diǎn)】
探究作者說(shuō)明的技巧。
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、新課導(dǎo)入
(出示趙州橋的結(jié)構(gòu)圖)
上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《中國(guó)石拱橋》。對(duì)于橋，橋梁專(zhuān)家看橋更重視它的結(jié)構(gòu)。今天我們還要學(xué)習(xí)一篇寫(xiě)橋的文章，這篇文章的作者是當(dāng)代著名畫(huà)家吳冠中，那么畫(huà)家是如何欣賞橋的呢?下面就讓我們一起走進(jìn)畫(huà)家橋的世界──《橋之美》。
二、文本解讀
1、畫(huà)家眼里的橋之美：
橋的美，緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。繪畫(huà)的形式美就是要注意塊、線、面的搭配。(出示小橋流水人家的圖片)畫(huà)面的構(gòu)成要有塊、線、面的'搭配，橋在畫(huà)面中起到重要的作用。
2、不同環(huán)境中的橋之美：
為了說(shuō)明這個(gè)觀點(diǎn)，作者寫(xiě)了哪些在不同環(huán)境中的不同形式的橋?
烏鎮(zhèn)葦叢中的石橋;江南鄉(xiāng)間細(xì)柳下的石橋;水天間的長(zhǎng)橋;橋外是飛瀑流泉，橋面上有廊和亭的風(fēng)雨橋;《清明上河圖》中的橋;莊稼地、小徑盡頭的小橋;鐵索橋;南京長(zhǎng)江大橋;錢(qián)塘江大橋;鵲橋等。
3、賞析、品味橋之美：
⑴ 茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。寫(xiě)石橋與密密的葦叢相配合給人帶來(lái)的特別感受。厚厚實(shí)實(shí)平面鋪開(kāi)的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產(chǎn)生憋悶感;間或出現(xiàn)的石橋輪廓簡(jiǎn)單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開(kāi)闊，令人覺(jué)得神清氣爽。
�、� 早春天氣，江南鄉(xiāng)間石橋頭細(xì)柳飄絲，那纖細(xì)的游絲拂著橋身堅(jiān)硬的石塊，即使碰不見(jiàn)曉風(fēng)殘?jiān)�，也令�?huà)家銷(xiāo)魂!
寫(xiě)石橋與細(xì)柳合作創(chuàng)造的動(dòng)人景致。細(xì)弱的柳枝拂著橋身厚重堅(jiān)硬的石塊，這里有形體上的強(qiáng)與弱、輕與重之分，有動(dòng)靜之分，有顏色上的對(duì)比，還有變(柳枝年年發(fā)新芽)與不變(橋能歷久不變)之別，這種種不同，歸結(jié)起來(lái)，其實(shí)是陽(yáng)剛與陰柔這兩種美的類(lèi)型的不同。差距之大而仍能和諧統(tǒng)一，可能就在于橋有著經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的輪廓吧。楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)率撬稳肆赖拿�，這里說(shuō)即使碰不見(jiàn)曉風(fēng)殘?jiān)�，也令�?huà)家銷(xiāo)魂，是強(qiáng)調(diào)細(xì)柳與石橋構(gòu)成的美景本身已夠動(dòng)人，不再需要?jiǎng)e的東西來(lái)烘托了。
�、� 湖水蒼茫，水天一色，在一片單純明亮的背景前突然出現(xiàn)了一座長(zhǎng)橋，臥龍一般，它有生命，而且往往有幾百上千年的年齡。
寫(xiě)長(zhǎng)橋之美。長(zhǎng)橋一般建在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調(diào)感。同時(shí)，橋是人們勞動(dòng)的成果，出現(xiàn)在蒼茫水面上的長(zhǎng)橋，是人類(lèi)創(chuàng)造力的體現(xiàn)，他似乎也具有生命力。
⑷ 廣西、云南、貴州等省山區(qū)往往碰到風(fēng)雨橋，橋面上蓋成遮雨的廊和亭，那是古代山水畫(huà)中點(diǎn)綴人物的理想位置。因橋下多半是急流，人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉，畫(huà)家和攝影師們必然要在此展開(kāi)一番搏斗。
寫(xiě)形式比較獨(dú)特的橋──風(fēng)雨橋。橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑、自在的感覺(jué)，這種感覺(jué)恰好與險(xiǎn)峻的山峰、橋下的急流給人的感覺(jué)形成對(duì)照。
以上四個(gè)例子中，橋或?yàn)橹黧w，或?yàn)榕阋r，或起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，但都與周?chē)拔锍蔀楹椭C的一體，共同構(gòu)成入畫(huà)的景致。
4、我看橋之美：
�、� 文章中寫(xiě)到的這些橋，作者都認(rèn)為它們美嗎?有沒(méi)有作者認(rèn)為不美的橋?你認(rèn)為呢?
�、� 凡是起到構(gòu)成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象，其實(shí)也就具備了橋之美!請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理解。
三、拓展延伸
尋找、發(fā)現(xiàn)生活中的美：
同學(xué)們回去找找自己身邊，或者旅游途中的風(fēng)景照，或者利用網(wǎng)絡(luò)或書(shū)籍尋找一些有關(guān)各地風(fēng)土人情等的照片，給各自查找到的圖片配上一段說(shuō)明文字。
四、課堂小結(jié)
同學(xué)們，今天我們?cè)诋?huà)家吳冠中的帶領(lǐng)下，一起領(lǐng)略了橋的風(fēng)采。生活中不是缺少美的事物，而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛。讓我們練就一雙慧眼，去發(fā)現(xiàn)、欣賞這大千世界吧!
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
橋之美
吳冠中
烏鎮(zhèn)石橋──舒暢──開(kāi)闊疏朗
江南石橋──銷(xiāo)魂──剛?cè)嵯酀?jì)
長(zhǎng)橋臥龍──滿足──靈動(dòng)和諧
風(fēng)雨橋──欣賞──安詳自在
橋感受美
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇6
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、舉例說(shuō)明化石記載著生物進(jìn)化的歷史，說(shuō)出各種生物出現(xiàn)的先后順序。觀察化石的圖片，推測(cè)每種化石生物可能的生物的生活環(huán)境，并且對(duì)生物進(jìn)化的趨勢(shì)進(jìn)行推測(cè)。
2、列舉解剖學(xué)證據(jù)和分子生物學(xué)證據(jù)提供的材料，得出不同生物之間有一定的親緣關(guān)系的結(jié)論。
3、認(rèn)同在生命演化過(guò)程中生物與環(huán)境之間的相互作用，形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)。
學(xué)習(xí)中難點(diǎn)：生物進(jìn)化的順序
一、前置補(bǔ)償：化學(xué)進(jìn)化論認(rèn)為生命起源可分為那幾個(gè)階段?
二、導(dǎo)讀提綱：
1、化石證據(jù)：閱讀課本第7-9頁(yè)，課本插圖5.1-6，5.1-7和5.1-8分析并討論下列問(wèn)題：
�、偈裁词腔�?化石是怎樣形成的?
②為什么化石能證明生物的進(jìn)化?
�、鄹鱾�(gè)時(shí)期的馬在形態(tài)結(jié)構(gòu)以及生活環(huán)境方面有怎樣的差異?這些差異與馬的.進(jìn)化有什么關(guān)系?
�、荞R的系列化石說(shuō)明了什么問(wèn)題?請(qǐng)說(shuō)出你的觀點(diǎn)。
2、解剖學(xué)證據(jù)：閱讀課本第9-10頁(yè)，課本插圖5.1-9，分析并討論下列問(wèn)題：
①人的上肢骨是哪些骨組成?(要求按從上到下的順序說(shuō)出)
�、谝匀说纳现菫閾�(jù)，其他脊椎動(dòng)物的前肢骨與之相比在結(jié)構(gòu)上有什么相似之處?有功能上有哪些不同?
③通過(guò)比較你能得出什么結(jié)論?
3、分子生物學(xué)證據(jù):根據(jù)課本11頁(yè)表討論下列問(wèn)題：
�、倌阏J(rèn)為哪些生物之間的親緣關(guān)系比較近?你認(rèn)為哪些生物之間的親緣關(guān)系比較遠(yuǎn)?
�、谕ㄟ^(guò)比較分析10種生物與人的細(xì)胞色素C的氨基酸組成的差異，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律?
三、說(shuō)出你的收獲:
四、鞏固練習(xí)：
1、下面對(duì)化石的敘述，正確的是[]
A.古代生物的尸體保存到現(xiàn)在就是化石B、形狀像生物的石頭就是化石
C.現(xiàn)在生物經(jīng)過(guò)處理，過(guò)幾年就是化石D.古代生物遺體和遺跡經(jīng)礦物填充和交換作用形成的
2.越古老的地層中，成為化石的生物[]
A.越復(fù)雜越低等B.越簡(jiǎn)單越高等C.越復(fù)雜越高等D.越簡(jiǎn)單越低等
3、下面對(duì)生物進(jìn)化規(guī)律的敘述中，哪一個(gè)是錯(cuò)誤的[]
A.由低等到高等 B.由簡(jiǎn)單到復(fù) C.由水生到陸D.由植物到動(dòng)物
4、生物進(jìn)化最直接的證據(jù)是：
A、化石證據(jù)B解剖學(xué)證據(jù)C分子生物學(xué)證據(jù)D胚胎發(fā)育學(xué)證據(jù)
五、課堂檢測(cè)：請(qǐng)閱讀下面從不同地層里發(fā)現(xiàn)的化石的示意圖
1、從馬的進(jìn)化過(guò)程看，在馬的進(jìn)化過(guò)程中，它的前肢的數(shù)目是如何變化的?
2、馬進(jìn)化過(guò)程中，體形是如何變化的?
4、馬的四肢有什么變化?
5、從馬的進(jìn)化過(guò)程可以說(shuō)明生物進(jìn)化有什么特點(diǎn)?
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇7
一、基本信息
設(shè)計(jì)者：姓名，單位，職稱（可選）
學(xué)生：某某學(xué)校某年級(jí)某班
教材：所使用的教材版本
課時(shí)：所需課時(shí)，如果是多課時(shí)或多課時(shí)中的其中一個(gè)課時(shí)，需注明
二、教學(xué)內(nèi)容分析
包括：所在單元的整體分析、某一節(jié)課的具體分析，包括教材設(shè)計(jì)特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)等。
三、教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)與重難點(diǎn)
先簡(jiǎn)要描述所對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，再分條目詳細(xì)編寫(xiě)教學(xué)（學(xué)習(xí)目標(biāo)），可以按照知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)編寫(xiě)，個(gè)別學(xué)科也可以按照其他維度編寫(xiě)教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)。
教學(xué)重點(diǎn)是構(gòu)成本課程的知識(shí)能力體系中最重要和最本質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)主要指由于知識(shí)的深度和知識(shí)的模糊性造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難問(wèn)題。
四、學(xué)習(xí)者分析
說(shuō)明學(xué)習(xí)者的思維水平、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（學(xué)習(xí)起點(diǎn)）以及學(xué)習(xí)風(fēng)格等，注重將學(xué)情分析與信息技術(shù)的應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，為教學(xué)策略的選擇、技術(shù)的使用提供依據(jù)。如：學(xué)生有怎樣的特點(diǎn)，使得案例所設(shè)計(jì)的活動(dòng)（如游戲、角色扮演等）可行，學(xué)生具備哪些信息素養(yǎng)條件，使得所采用的技術(shù)支持（如需要學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集資料、使用文字編輯工具處理信息等）能夠得以順利實(shí)施，并達(dá)到更好的效果。
說(shuō)明教師是以何種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析，比如說(shuō)是通過(guò)平時(shí)的觀察、了解；或是通過(guò)預(yù)測(cè)題目的編制使用等。
五、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)
說(shuō)明本課題設(shè)計(jì)的基本理念、主要采用的教學(xué)策略。簡(jiǎn)要說(shuō)明這樣設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么，所設(shè)計(jì)的教學(xué)策略實(shí)施過(guò)程中需要注意哪些關(guān)鍵問(wèn)題等。
六、教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)
教具、學(xué)具及教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源的'準(zhǔn)備。以信息化資源和工具為主，包括支持教師教的資源和支持學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。例如學(xué)習(xí)環(huán)境（光盤(pán)播放室、多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室等）、多媒體課件情況、特定的參考資料、參考網(wǎng)址、認(rèn)知工具以及其他需要特別說(shuō)明的傳統(tǒng)媒體或教具、學(xué)具等。
如果是其他專(zhuān)題性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)方面的課程，可能還需要描述需要的人力支持及可獲得情況。
七、教學(xué)過(guò)程
這一部分是該案例的關(guān)鍵所在，要說(shuō)明教學(xué)的環(huán)節(jié)及所需的媒體資源工具支持、具體的活動(dòng)及其設(shè)計(jì)意圖以及那些需要特別說(shuō)明的教師引導(dǎo)語(yǔ)。
八、教學(xué)流程圖
教學(xué)內(nèi)容與
教師的活動(dòng)媒體的運(yùn)用學(xué)生的活動(dòng)教師進(jìn)行邏輯選擇
九、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
無(wú)特殊要求的也可以不設(shè)此項(xiàng)。如需要評(píng)價(jià)量表、工具，可說(shuō)明是如何設(shè)計(jì)并使用的。
十、課后反思與自我評(píng)價(jià)
案例設(shè)計(jì)的基本理念或依據(jù)，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的作用與效果，實(shí)際教學(xué)中遇到的問(wèn)題及原因，以及進(jìn)一步完善的想法等。
也就是：課前設(shè)計(jì)是怎么想的？教學(xué)過(guò)程展開(kāi)過(guò)程中是怎么發(fā)生的？遇到什么困難（或未預(yù)期事件）？現(xiàn)場(chǎng)是怎樣做出決策的？效果如何？
自己評(píng)價(jià)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足，進(jìn)一步改進(jìn)的想法等。
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