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《主動運輸與胞吞、胞吐》教學(xué)設(shè)計
作為一位杰出的教職工，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。那么你有了解過教學(xué)設(shè)計嗎？以下是小編為大家收集的《主動運輸與胞吞、胞吐》教學(xué)設(shè)計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一、教材分析
本模塊第3章已經(jīng)介紹了細胞膜的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)以及大致的功能，本節(jié)與第一節(jié)內(nèi)容著重介紹細胞膜控制物質(zhì)進出這一重要功能，包括小分子或離子進出細胞的方式和大分子物質(zhì)進出細胞的方式，通過對幾種跨膜運輸方式的探究，可以培養(yǎng)學(xué)生對圖表數(shù)據(jù)的解讀能力，即信息解讀和知識遷移轉(zhuǎn)化的能力。這部分內(nèi)容和前面所學(xué)的《分泌蛋白的合成和運輸》有關(guān)聯(lián)的地方，同時又是對生物膜具有流動性的一個很好的佐證。對學(xué)生理解細胞是基本的生命系統(tǒng)有著重要的意義。
二、學(xué)情分析
本節(jié)的授課對象是高一學(xué)生，在初中階段，學(xué)生對物質(zhì)交換有了很膚淺的了解，通過前幾章的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一些認知能力，為新知識的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。同時經(jīng)過前階段的新課程學(xué)習(xí)，他們具備了群體討論，并大膽說出自己的想法和理論依據(jù)的能力。對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過程、結(jié)論的形成缺乏科學(xué)思維，需要教師的引導(dǎo)。
三、教學(xué)目標
�。�1）闡明質(zhì)膜具有選擇透過性。舉例說明有些物質(zhì)逆濃度梯度進出細胞，需要能量和載體
蛋白。舉例說明大分子物質(zhì)可以通過胞吞、胞吐進出細胞。（科學(xué)思維）
�。�2）從結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)觀點出發(fā)，理解物質(zhì)通過主動運輸、胞吞與胞吐方式進出細胞，
以維持細胞的正常代謝活動。（生命觀念、科學(xué)思維）
�。�3）結(jié)合物質(zhì)進出細胞的方式，說明某些疾病的成因，宣揚健康生活。（生命觀念、社會
責任）
四、教學(xué)重點
�。�1）離子跨膜運輸?shù)姆绞?/p>
�。�2）被動運輸和主動運輸區(qū)別。
�。�3）大分子物質(zhì)進出細胞的方式。
五、教學(xué)難點
�。�1）主動運輸?shù)臈l件及特點。
六、教學(xué)方法
本課時主要采用講授法、問題探究法、演示討論法。
七、教學(xué)媒體
利用多媒體課件演示來輔助教學(xué)，既可以達到直觀、形象的效果，又可以解決知識量大、時間較緊的問題。
八、教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動
學(xué)生活動
設(shè)計意圖
導(dǎo)入新課
提問：
1、細胞的邊界是什么？
2、細胞膜主要功能是什么？
3、介紹過的進出細胞的方式有哪些？
提出問題：除此之外，物質(zhì)進出細胞的方式有還有什么？
回答：
1、細胞膜。
2、控制物質(zhì)進出。
3、自由擴散、協(xié)助擴散。
學(xué)生思考。
復(fù)習(xí)舊知，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。
主動運輸
通過上一節(jié)的學(xué)習(xí)，了解了O2、CO2等物質(zhì)能通過被動運輸進出細胞膜，但只能從高濃度向低濃度運輸。
提問：細胞能不能從低濃度向高濃度跨膜運輸物質(zhì)呢？
展示物質(zhì)逆濃度運輸圖表，請同學(xué)們討論：
1、通過解讀圖表數(shù)據(jù)，你能得到什么信息？
2、結(jié)合教材69頁猜測細胞逆濃度梯度吸收K+、Cl-等離子需要哪些條件？
結(jié)論：物質(zhì)逆濃度梯度進行跨膜運輸，需要載體蛋白的協(xié)助，同時還需要消耗細胞內(nèi)化學(xué)反應(yīng)所釋放的能量。
介紹囊性纖維病成因——支氣管上皮細胞表面轉(zhuǎn)運Cl-的載體蛋白功能異常，導(dǎo)致支氣管中黏液增多，細菌感染。
請同學(xué)嘗試總結(jié)被動運輸與主動運輸區(qū)別。
回答：能。
回答：細胞內(nèi)部分離子濃度高于細胞外。
回答：載體蛋白和能量。
學(xué)生通過物質(zhì)運輸方向、是否跨膜、是否需要載體蛋白或通道蛋白、是否需要消耗能量四方面進行總結(jié)。
引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，為主動運輸?shù)奶骄康於ɑA(chǔ)，解決教學(xué)重點的同時培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維。
通過介紹疾病的成因，滲透生命觀念。
通過歸納總結(jié)，鍛煉學(xué)生總結(jié)信息的能力，從而解決教學(xué)重點。
胞吞與胞吐
跨膜運輸?shù)奈镔|(zhì)都是小分子，蛋白質(zhì)等大分子以及病毒等顆粒狀物質(zhì)是怎樣進出細胞的呢？
請學(xué)生觀看胞吞和胞吐的動畫模型，然后結(jié)合書71頁最后一段的內(nèi)容，描述胞吞和胞吐的過程并思考討論以下問題：
1、胞吞、胞吐是物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞絾幔?/p>
2、胞吞、胞吐需要消耗能量嗎？
總結(jié)：大分子進出細胞時，通過膜結(jié)構(gòu)，形成囊泡，從而進行運輸，是一種不跨膜的運輸方式，運輸同時需要細胞內(nèi)化學(xué)反應(yīng)釋放的能量。
提問：胞吞、胞吐體現(xiàn)出細胞膜具有什么結(jié)構(gòu)特性？
分泌蛋白的合成及運輸，正是借助了細胞膜的這一特性，通過胞吐將在細胞外起作用的蛋白質(zhì)運出細胞。
介紹阿米巴痢疾成因——痢疾內(nèi)變形蟲通過胞吞作用吞噬腸壁組織。這種病通過飲食傳播，要加強個人飲食衛(wèi)生。
學(xué)生思考。
回答：
1、不是。
2、需要。
回答：具有一定的流動性。
學(xué)生探究胞吞與胞吐過程，通過模擬動畫的觀看，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維與科學(xué)探究能力。
結(jié)合第三章內(nèi)容，使學(xué)生形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的科學(xué)思維。
通過介紹疾病的成因，滲透生命觀念。
課堂小結(jié)
在回顧與思考教材P69“本節(jié)聚焦”的基礎(chǔ)上，用簡潔的語言歸納總結(jié)本節(jié)內(nèi)容，強調(diào)重難點及學(xué)習(xí)策略。
總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標。
總結(jié)本節(jié)所學(xué)的內(nèi)容。
反饋評價
課后習(xí)題，布置課后作業(yè)。
明確任務(wù)。
強化知識理解和內(nèi)在聯(lián)系。
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