《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用18篇）
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，總歸要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。教學(xué)設(shè)計(jì)要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計(jì) 1
教學(xué)目標(biāo)：
1、分角色朗讀，體會課文的情節(jié)和人物形象。
2、學(xué)會與父母、他人溝通，尊重他人的情感和人格，學(xué)會生活。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、分角色朗讀，從整體上感悟課文。
2、揣摩體會描寫手法對塑造人物形象和作用。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)會正確看待友誼與禮物的關(guān)系，明辨是非，學(xué)會與父母他人溝通，獲得有益啟示。
教學(xué)設(shè)想：
本文所寫的家庭故事比較貼近生活，容易引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的興趣。這一糾紛矛盾重重，懸念跌宕，情節(jié)曲折，引人入勝。如果教師把更大的自由，發(fā)現(xiàn)的快樂留給學(xué)生，讓學(xué)生痛快的朗讀、自由的討論就可以充分的展示學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。教師的眼光不要局限在如何解決教材中的矛盾，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生了解處理這些矛盾的某些必須堅(jiān)持的原則，這對學(xué)生的健康成長是極為重要的。
所以，在教學(xué)方法上，力求倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。
1朗讀與討論并舉：走進(jìn)文本，分角色朗讀，才能更好的體會感情，體會多種描寫的作用。圍繞文章主旨討論，感悟文章的友情、親情。最后的大膽設(shè)想，改變結(jié)局，開拓學(xué)生的思維，走出文本。
2閱讀與寫作并行：閱讀中讓學(xué)生體會和學(xué)習(xí)采用多種描寫方式表現(xiàn)人物性格的方法，以語言為主，采用拓展寫作的方法，讓學(xué)生摹仿學(xué)習(xí)。這樣力圖體現(xiàn)出“新課標(biāo)”倡導(dǎo)的“知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度”并重的教學(xué)理念。
教學(xué)方法：朗讀法、討論法、引導(dǎo)法
課前準(zhǔn)備：學(xué)生：課前自讀課文，查字典疏通文字，了解文章的大意。
老師：制作多媒體教學(xué)課件。
課型：討論課
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，在我們的日常學(xué)習(xí)、生活中曾與父母、朋友發(fā)生過矛盾或是爭執(zhí)嗎？（生答）是啊，告別了天真無邪的童年，我們感覺自己好象已經(jīng)悄悄長大了，對生活有了自己的認(rèn)識和看法。那么，面對我們遇到的這許多是非，你有沒有想過誰對、誰錯(cuò)？（生答）今天我們就來讀一篇這樣的文章，深入思考一下這個(gè)問題，也幫文中的孩子想想解決的辦法。（板書課題、作者）
（設(shè)想：由學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的情況導(dǎo)入，引起學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)
生更快的進(jìn)入文本。）
二、默讀課文，整體感知
1、檢查課前的自讀情況：（以搶答的形式）
�、偃氖菄@什么來寫的？（羚羊木雕）
�、谶@是一只怎樣的木雕？（爸爸從非洲帶回來的貴重的工藝品）
③圍繞羚羊木雕寫了哪些事？出現(xiàn)了哪些人物？（板書）
�、苷堄煤啙嵉恼Z言概括這些事。
�。ㄔO(shè)想：本文的內(nèi)容不難理解，在此主要檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，初步了解課文內(nèi)容，給學(xué)生一個(gè)發(fā)表自我閱讀感受的空間，培養(yǎng)學(xué)生的語言概括能力。提出的問題逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)文本。）
2、默讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
�、偃绱速F重的木雕，父母仍然把它送給了“我”，這說明了什么？
�、谌绱速F重的木雕，“我”為什么要把它送給萬芳呢？（請找出課文原句）
�、蹖τ凇拔摇彼湍镜襁@件事，他們分別是怎樣的態(tài)度呢？
（提示：從語言、神態(tài)、動(dòng)作、心理等描寫手法上著手。）
教師小結(jié)：一方因?yàn)橛亚�、因�(yàn)楦屑に统隽四镜�，另一方因�(yàn)橘F重，逼迫孩子要回來，雙方就產(chǎn)生矛盾了，這一矛盾尤其在什么描寫上更為突出？那么我們就來讀讀這些語言吧。（打出幻燈片）通過剛才的認(rèn)識，你認(rèn)為他們會是怎樣的`語氣？體現(xiàn)出他們怎樣的感情？
3、分場景、分角色朗讀，深入品味語言，體會人物感情：（可以開個(gè)朗讀比賽）
提出要求：（1）揣摩人物語氣；（2）體會人物感情。
教師小結(jié)：通過大家的朗讀，人物似乎已呼之欲出了，人物的立場、觀點(diǎn)、思想感情已不言自明了�？梢娬Z言描寫對于塑造這些人物形象具有多么大的作用。同時(shí)我們也不能忽視文中的神態(tài)、動(dòng)作、心理描寫，正是這些描寫襯托著語言，讓人物形象更為生動(dòng)、豐滿。
�。ㄔO(shè)想：朗讀能夠化無聲的文字為有聲的語言，能夠幫助學(xué)生深刻體會作品的思想內(nèi)容，把握人物性格特點(diǎn)，從而打動(dòng)學(xué)生的情感。聲情并茂的朗讀可以使學(xué)生沉浸到文學(xué)的魅力中。）
三、合作交流，解讀探究：
1、文章以“可是，這能全怪我嗎”的問句結(jié)尾，你認(rèn)為這一件事怪誰呢？這件事情怎樣處理更妥當(dāng)？你贊同文中誰的觀點(diǎn)？
2、你如果遇到類似“我”這樣的傷心事，會如何處理？怎樣才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生呢？
小結(jié)：愛是需要理解溝通的，愛有多種不同的表達(dá)。假如父母能較早的把羚羊木雕的特殊價(jià)值告訴“我”，假如“我”能在送禮之前征求父母的意見，假如……這件難過的事情就不會發(fā)生。其實(shí)生活中矛盾沖突是廣泛存在的，但其中有很多是因?yàn)槿狈λ枷霚贤ǎ鄙俦匾睦斫�、諒解而造成的。所以老師覺得人與人之間即使在家庭內(nèi)部成員之間，及時(shí)溝通思想，交換看法，相互理解，相互尊重是十分必要的。作為我們中學(xué)生應(yīng)該多商量，學(xué)會溝通，讓身邊人理解自己，自己也努力去理解身邊人，相信我們的生活與學(xué)習(xí)都會更快樂！
�。ㄔO(shè)想：通過學(xué)生的個(gè)性化閱讀深入理解課文內(nèi)容，體會文章主旨，聯(lián)系自己的生活實(shí)際或家庭實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生正確處理至愛親朋之間發(fā)生的矛盾糾紛。提高學(xué)生認(rèn)識生活、感悟生活的能力，增強(qiáng)化解矛盾的能力。）
四．大膽設(shè)想，改變結(jié)局：
�、僬n文安排的結(jié)局，你滿意嗎？如果你有更好的設(shè)想，把它說出來，大家交流交流。
②假如“我”堅(jiān)決不向萬芳要回羚羊木雕，“我”該怎樣做父母的思想工作，以求他們的理解？設(shè)計(jì)一段對話，把它寫下來。
�。ㄔO(shè)想：學(xué)習(xí)過本文的多種描寫方法就將之用于寫作，提高寫作能力。）
五．課堂小結(jié)：
同學(xué)們，這節(jié)課我們通過朗讀，充分感受到多種描寫對塑造人物形象的重要作用。通過討論，讓我們思考了如何更好的與人交往，融洽相處。親情如陳釀醇厚幽香，友情如花蜜清新甜美，相信寬容、自信的你們一定會營造出家的溫馨，開創(chuàng)出一片友情的新天地！
六、作業(yè)布置：
1、整理完成課堂上的對話描寫。
2、與父母一起讀本文，并討論，學(xué)會與父母、他人溝通，快樂生活。
（設(shè)想：從語文學(xué)習(xí)延伸到語文活動(dòng)，從課堂延伸到課外，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，感受親情與友情的美好�。�
《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計(jì) 2
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：解讀課文內(nèi)容，了解作者的思想傾向。
2、能力目標(biāo)：練習(xí)正確朗讀，把握說話人的心理、神態(tài)、語氣和性格特征。
3、情感目標(biāo)：學(xué)會尊重、理解他人，正確處理家庭成員或朋友間的矛盾。
教學(xué)重點(diǎn)：
練習(xí)正確朗讀，把握說話人的心理、神態(tài)、語氣和性格特征。
課前準(zhǔn)備
學(xué)生：
�、� 預(yù)習(xí)課文，查工具書識字寫字。
�、� 朗讀課文，讀好自己喜歡的角色。
�、� 在生活中，你可能也遇到過類似“我”那樣的傷心事，你是怎樣處理的?準(zhǔn)備好說給大家聽聽。
教師：安排學(xué)生分角色朗讀，課前給予朗讀指導(dǎo)。 (也可以用小品的形式表演)
課前預(yù)習(xí)
1、收集并掌握下列生字的音和形：
抹 攥 逮 怦 樹杈
寒顫 犄角 臉頰 羚羊
2、解釋：
自作主張
無可挽回
形影不離
3、熟讀課文，能自由熟練的復(fù)述課文。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入、檢查預(yù)習(xí)
剛剛升人中學(xué)的你，在悄悄地長大，對許多事情有了自己的主見。對學(xué)習(xí)，對友情，你可能與父母有不同的看法，它也許讓你無奈、傷心，甚至落淚。這節(jié)課學(xué)習(xí)的《羚羊木雕》講的就是這樣一個(gè)故事。
1、 [教學(xué)目標(biāo)]
�、� 有感情地朗讀，體會課文的思想感情，從中獲得對人生有益的啟示。
�、� 學(xué)習(xí)并運(yùn)用朗讀的'方法。運(yùn)用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。
�、� 聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)習(xí)與父母溝通的方法。
(學(xué)生齊讀或教師提示)
2、[檢查預(yù)習(xí)] (讀、寫的情況)
二、整體感知
出示問題：
�、賴@羚羊木雕發(fā)生了什么事情? 請同學(xué)們用簡要的語言概括。
(學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上概括，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：在這場矛盾沖突中，究竟誰是誰非?要談出自己的看法，還要再讀課文研討。)
�、诶首x
(體會課文的思想感情與朗讀是相輔相成的，朗讀有助于體會，體會越深刻，朗讀就越有感情。)
③分角色朗讀，請分配到角色的同學(xué)到前面來，可以邊讀邊表演。其他同學(xué)當(dāng)評委。
評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)： 重音 語氣 語速
[教師導(dǎo)學(xué)]：學(xué)生評價(jià)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的神態(tài)、語氣評�？词欠褡x出人物的性格以及對此事的態(tài)度。(其他人物也可用此方法)
媽媽的神態(tài)：緊緊地盯著 孩了的神態(tài)：低著頭不敢看 十分嚴(yán)厲 一動(dòng)不動(dòng)
語氣{咄咄咄逼人 語氣{聲音有些發(fā)抖 堅(jiān)定 哭著喊了起來
[教師小結(jié)]
媽媽的神態(tài)、語氣表現(xiàn)她固執(zhí)、生硬的態(tài)度，爸爸的聲音雖然很平靜，但帶著一種不可抗拒的力量，態(tài)度與媽媽實(shí)質(zhì)相同�！拔摇北槐茻o奈、委屈、痛苦的心理與父母的態(tài)度形成鮮明的對比。一面是“逼”，一面是“無奈”，兩個(gè)方面展示在同學(xué)們的面前，你是怎樣看待這個(gè)問題的呢?
三、探究(自主合作)
探究的問題：
① 女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認(rèn)為事情怎樣處理才妥當(dāng)?
�、� 作者的感情傾向是怎樣的?怎樣理解課文的思想感情?
�、� 怎樣才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生?
(學(xué)生分小組討論，教師參與，全班交流。如果學(xué)生的意見不一致，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意擺事實(shí)講道理，把握好自己的觀點(diǎn)。不論觀點(diǎn)怎樣，教師都要給予鼓勵(lì)。)
(過渡到)----生活中，同學(xué)們也可能碰到過這一類的事情，你是怎樣處理的? 把你的好辦法與大家交流一下。 (各抒己見，展示個(gè)性。)
四、延伸拓展
1、播放音樂《懂你》，PPT 展示歌詞面對成長
2、如果你遇到類似“我”那樣的傷心事,會怎樣處理?學(xué)習(xí)這篇課文,你有什么收獲?
五、小結(jié)：
《羚羊木雕》展示了兩種內(nèi)心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬芳;父母心中珍視的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回來，由此而起沖突。應(yīng)該說，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一點(diǎn)，就不至于發(fā)生這樣不愉快的事情了。作為中學(xué)生的我們，一方面，要學(xué)會思考，有主見;但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以為是，自作主張是不對的。推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾。
六、作業(yè)布置
假若你是文中的我，你最想對萬芳說什么呢?請你拿起手中的筆，給她寫一封信，表達(dá)歉意，撫平因我的過失而造成的創(chuàng)傷，增加與她的友情，為原文增加一個(gè)結(jié)尾，好嗎?
要求：1、可以補(bǔ)充想象你所需要的情節(jié)，但要合情合理并和原文相呼應(yīng)。2、情真意切，不說假話空話。3、符合書信格式，不少于600字。
課堂反饋
1.給加點(diǎn)字注音：
犄( )角 怦( ) 藏( )刀 臉頰( ) 攥( )著
2.下列括號中的句子是對句中加點(diǎn)詞語的解釋，不正確的是( )
A.我們倆形影不離，語文老師管我倆叫“合二為一”。(形容彼此關(guān)系密切。)
B.我媽是婆婆嘴，她要是知道，早晚也會讓你媽知道。(老太婆的嘴。)
C.萬芳是個(gè)多么仗義的好朋友。(講義氣。)
D.她卻滿不在乎地說：“算了吧�！�(完全不放在心上。)
3.選擇恰當(dāng)?shù)脑~語填空：
�、虐职值穆曇粢恢焙�( )(A.沉靜 B.平靜 C.安靜)，不過帶著一種不可( )(A.違反 B.抵抗 C.抗拒)的力量。
�、莆沂鞘澜缟献�( )(A.傷心 B.悲傷 C.傷感)的人!
�、恰澳悻F(xiàn)在就去把它要回來!”媽媽( )(A.堅(jiān)強(qiáng) B.果斷 C.堅(jiān)定)地說。
4.奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好�！蹦棠踢@樣說是因?yàn)? )
A.奶奶的話是批評兒子和兒媳重財(cái)輕義的行為。
B.表現(xiàn)奶奶忍無可忍。
C.表現(xiàn)奶奶對孫女的疼愛。
5.讀下面一段文字，然后做題：
忽然，我聽見有人在喊我的名字，我回過頭，只見萬芳跑了過來。她把小刀塞到我的手里說：“你拿著吧，咱倆還是好朋友……”
如果你是萬芳，你此時(shí)想些什么呢?請描繪你的心理活動(dòng)。(不超30字)
《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計(jì) 3
【教學(xué)目標(biāo)】
〖知識與技能
�。�、提高朗讀能力，正確清楚地朗讀課文。
�。�、學(xué)會運(yùn)用多種描寫方法刻畫人物的寫法。
〖情感態(tài)度價(jià)值觀
體會文中所贊美的孩子們之間真誠無私的友情，把握作者的感情傾向。
〖過程與方法
通過分角色朗讀課文體會課文的思想感情。通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方式深入理解文章內(nèi)容。
【教學(xué)重點(diǎn)】
運(yùn)用多種描寫方法刻畫人物的寫法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
運(yùn)用多種描寫方法刻畫人物的寫法，把握作者的感情傾向。
【教法與學(xué)法】
該文是一偏反映中學(xué)生成長過程中內(nèi)心情感沖突的散文，重要的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)去領(lǐng)悟文章中所蘊(yùn)含的哲理。
教師要注意使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法發(fā)生轉(zhuǎn)變，由過去的被動(dòng)式閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式閱讀，力求倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。特別是像《羚羊木雕》這樣的課文，如果不聯(lián)系自己的思想實(shí)際，很難有大的收獲。課堂討論時(shí)，教師不要用唯一答案來限制學(xué)生的思考。注意挖掘教材中的人文因素，以培養(yǎng)學(xué)生的健康個(gè)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識與人格的同步發(fā)展。
【教學(xué)思路】
�。�、朗讀與討論并舉，提高學(xué)生的閱讀能力。具體而言，即在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生充分朗讀，體會作者所要表達(dá)的感情，同時(shí)，讓學(xué)生圍繞文章的主旨進(jìn)行研討，從中感悟文章的親情與友情。
�。病⒆⒅亻喿x教學(xué)。在閱讀中讓學(xué)生體會和學(xué)習(xí)本文采用多種描寫方式表現(xiàn)人物性格的方法（語言描寫，動(dòng)作描寫，心理描寫等）。
【教學(xué)流程】
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
同學(xué)們進(jìn)入中學(xué)雖然才半個(gè)學(xué)期，但已經(jīng)有如春天的小樹一般在慢慢長大，你們的思想在變化、個(gè)性在嶄露。請看屏幕，這是幾位初一同學(xué)的練筆，代表的恰恰是你們這個(gè)年齡的孩子的想法：（幻燈片投影出示，請一位學(xué)生朗讀）
隨著年齡的增長，我們逐漸形成自己的思想。如果說一個(gè)人的歷史要用筆來寫的話，那么，現(xiàn)在應(yīng)該是我們從父母手里接過筆自己寫的時(shí)候了。
在不知不覺中，我長大了。在我腦海的深處，有一顆叛逆的種子在發(fā)芽、成長，我已有了自己的主見，不再是那個(gè)事事聽從家長的小朋友了。
�。ㄟ^渡）是的，你們長大了，有了自己的主見，不再事事聽從家長了。于是，家這個(gè)寧靜的港灣，便開始有了起伏的波瀾�，F(xiàn)在，就讓我們一起來學(xué)習(xí)張之路寫的，發(fā)生在家中的故事──《羚羊木雕》（板書課題）
二、解題
羚羊木雕到底有多珍貴？他對這個(gè)家有什么紀(jì)念意義？為什么會讓父母那么生氣？文章并沒有交代，我初讀時(shí)也很困惑，因此我上網(wǎng)查找了一些資料，向同學(xué)們展示一下：
羚羊木雕是非洲藝術(shù)家以羚羊?yàn)樾误w用一種黑木雕刻成的工藝品。非洲木雕是非洲大陸具有代表性的'，全世界都享有盛譽(yù)的工藝品，其文化、藝術(shù)價(jià)值很高。非洲很多國家元首出訪，或歡迎來仿的客人大多喜歡贈(zèng)送木雕。我的父親曾經(jīng)把他的青春和熱血灑在亞非拉土地上，因此他獲得了這件珍貴的紀(jì)念品。
三、速讀課文，掃清語言障礙
１、能讀會寫下列各字：
怦怦撒謊（撒播）逮著玩（逮捕）
樹杈抹淚（拐彎抹角、抹布）
攥著寒顫（顫抖）
�。�、詞語填空：
（）影不離（）作主張
�。ǎ┒粺o可（）回
四、分角色朗讀課文
這篇課文對話較多，很精彩，適合于分角色朗讀，朗讀前，同學(xué)們模擬一下這幾句話該用什么語氣讀？
如：
１、那只羚羊哪去了
責(zé)問語氣──為不見了羚羊而驚慌著急，帶有責(zé)問語氣
�。�、我媽是高級裁縫，她能把褲子上的大口子縫得一點(diǎn)都看不出來
──要讀出萬芳的熱情、爽朗和樂于助人，似乎還有點(diǎn)吹牛的意味
�。�、沒有你能不能把羚羊還我
──我是難為情的、被逼無奈的，覺得對不起朋友，結(jié)結(jié)巴巴
五、初步感知課文內(nèi)容
�。�、整體感知：
速讀課文，用下面的詞語連詞成句簡介課文發(fā)生的故事。
羚羊木雕
我萬芳
媽媽爸爸
�。病⒊醪礁兄n文內(nèi)容：
一個(gè)xx的故事；一個(gè)xx的木雕；一個(gè)xx的爸爸；一個(gè)xx的媽媽；一個(gè)xx的奶奶；個(gè)xx的萬芳；一個(gè)xx的我。
（過渡）人物的這些特點(diǎn)你是通過什么看出來的？說的話還是動(dòng)作？下面我們就通過幾組題來看一下人物語言、動(dòng)作是如何體現(xiàn)人物性格的：
六、交流自主合作學(xué)習(xí)情況
探究：品味揣摩人物個(gè)性化語言、動(dòng)作、神情分析人物形象
１、下面的話分別是誰說的，體現(xiàn)了怎樣的思想性格？
�。痢⒛隳弥�，咱倆還是好朋友
�。隆⑹堑�，這是給你的，可并沒有允許你拿去送人��！
�。谩⒛悻F(xiàn)在就去把它要回來！
�。�、算了吧，這樣多不好。
�。ㄟ^渡）人物語言能體現(xiàn)人物性格，那么人物動(dòng)作、神情是不是也能反映人物心情呢？我們看下一組題：
�。�、完成下面配伍題。
�、潘o靜地點(diǎn)燃了一支煙，慢慢對我說：（）
�、莆葑永镬o極了。（）
�、菋寢寛�(jiān)定地說。（）
�、任颐爸觑w快地跑出門去。（）
�。�、寫出了我與爸爸和媽媽僵持的家中情景。
�。隆⒈憩F(xiàn)媽媽的固執(zhí)、生硬。
�。�、表現(xiàn)爸爸在考慮如何更好地處理事情。
�。摹懗隽宋覙O為難受的心情。
�。�、將下面的神情動(dòng)作描寫歸位，體會我的心情。
�、艣]有我慢慢從口袋里掏出小刀，你能不能把羚羊還我（）
�、撇唬。ǎ�
�、前职植皇钦f給我了么？（）
�、葲]有賣我送人了。（）
�。痢⑽倚÷暤卣f。
�。�、我覺得自己聲音有些發(fā)抖。
�。�、我哭著喊了起來。
�。�、我?guī)缀趼牪灰娮约旱穆暋?/p>
七、你認(rèn)為下面的說法對還是不對
�。�、木雕是很貴重的，不應(yīng)該隨便送人，所以，我父母的做法并沒有錯(cuò)。
�。病⒏改钢幌氲侥镜竦馁F重，但忽略了少年之間友情的貴重，所以他們的做法不妥。
３、本文的中心是作者贊美少年真誠無私的友愛，告誡為人父母者應(yīng)該理解少年的心理，尊重他們的友情。
�。�、像本文發(fā)生的事雙方都有一定的責(zé)任，對貴重東西，父母應(yīng)該事先講清楚；子女做重要的事情前和大人商量也是十分必要的。
下面兩道題是課內(nèi)知識的拓展：（過渡）在爸媽的眼里，木雕是親請的見證，在的眼里，木雕與小藏刀一樣，是友誼的見證，當(dāng)親情與友情發(fā)生矛盾時(shí)你認(rèn)為該怎么辦？
八、我有一個(gè)金點(diǎn)子
女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認(rèn)為事情怎樣處理才妥當(dāng)？
�。ㄟ^渡）：同學(xué)們在悄悄地長大，在生活中你可能不得不面對與父母、老師的分歧，也許是剪不斷，理還亂，也許是唱出和諧的主旋律。下面就請你聯(lián)系自己的生活，你最想對誰傾訴：（投影展示）
九、走出課文走進(jìn)生活
愛需要理解、溝通，假若爸媽能較早的把木雕的特殊價(jià)值告訴我，假若我能在送禮物之前征求爸媽的意見，或許，這個(gè)遺憾是可以彌補(bǔ)的。犯下過錯(cuò)不要緊，假若能向?qū)Ψ秸f聲對不起，愛就不會成為一種傷害。聯(lián)系你的生活，你最想對誰說聲對不起？為什么？
�。ńY(jié)束語）課文講完了，在以后的生活中，希望同學(xué)們能倍加理解親情、珍惜友情。
十、作業(yè)
１、與父母一起讀這篇課文并討論，學(xué)會與父母、他人溝通，快樂生活一生。
２、想象我要回木雕回到家后的情形，模仿課文續(xù)寫。
《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計(jì) 4
一、教學(xué)目標(biāo)
1.通過速讀，整體感知課文，理清文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)插敘的記敘順序；
2.分角色表演，學(xué)會品析文中關(guān)于心理、動(dòng)作和語言描寫，分析人物形象，體會作者的思想感情傾向；
3.聯(lián)系日常生活，深刻領(lǐng)會文中所蘊(yùn)涵的待人處世的道理，學(xué)會坦誠且與父母溝通的態(tài)度。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：1.通過速讀，整體感知課文，理清文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)插敘的寫作手法；
2.分角色朗讀，學(xué)會品析文中關(guān)于心理、動(dòng)作和語言描寫，分析人物形象，體會作者的思想感情傾向；
教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系日常生活，深刻領(lǐng)會文中所蘊(yùn)涵的待人處世的道理，學(xué)會坦誠且與父母溝通的態(tài)度。
三、教學(xué)課時(shí)
安排兩課時(shí)，第一課時(shí)主要幫助學(xué)生疏通文章脈絡(luò)，理清記敘文的六要素，分析文中人物形象，學(xué)會插敘的記敘順序，完成教學(xué)重點(diǎn)；第二課時(shí)以辯論賽為主，結(jié)合文本，幫助學(xué)生突破本文難點(diǎn)。
四、教學(xué)媒體
幻燈片、關(guān)于父愛母愛的圖片、法律資料、背景音樂《最美女兒心》
五、教學(xué)過程
�。ㄒ唬┑谝徽n時(shí)
1.新課導(dǎo)入
同學(xué)們，你有最要好的朋友嗎？你們互贈(zèng)過禮物嗎？我們都明白擁有友情是幸福美好的，而濃郁的親情則更是令人醉心的生活財(cái)福，可是現(xiàn)實(shí)生活中偶爾的分歧、沖突，使得純真、美好的友情承受無助、無奈的傷害，這時(shí)，我們該怎樣去面對，又會思考些什么呢？今天，我們一起走進(jìn)張之路先生的《羚羊木雕》，去學(xué)習(xí)文中的記敘順序，感受故事中“我”的無奈傷心甚至眼淚，學(xué)會與人坦誠溝通的人生態(tài)度。
2.整體感知
�。�1）速讀課文，勾畫文中不理解的字詞及重點(diǎn)字詞
抹、攥、怦怦、樹杈、寒戰(zhàn)、犄角、逮捕等
�。�2）介紹作者
張之路：1945年生于北京，是我國九十年代以來國內(nèi)最具影響的少兒小說作家之一，也是中國兒童電影制片廠編劇。國務(wù)院授予的有特殊貢獻(xiàn)的專家、中國作協(xié)兒童文學(xué)委員會委員等。代表作品有短篇小說集：《題王》《空箱子》《羚羊木雕》，電影《霹靂貝貝》《瘋狂的兔子》。曾獲：中國圖書獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)、宋慶齡文學(xué)獎(jiǎng)、全國優(yōu)秀兒童文學(xué)獎(jiǎng)、冰心文學(xué)獎(jiǎng)、陳伯吹兒童文學(xué)獎(jiǎng)、國際青少年讀物聯(lián)盟優(yōu)秀作家獎(jiǎng)、國際安徒生提名獎(jiǎng)。
�。�3）找出文中共有幾個(gè)人物？又圍繞什么事物發(fā)生了什么事件？理清文章脈絡(luò)并了解插敘的作用。
爸爸、媽媽、奶奶、“我”、萬芳、萬芳媽；以羚羊木雕為中心，以父母逼我要回羚羊木雕和我不愿要回羚羊木雕為矛盾沖突，最終讓我們明白溝通的重要性。
插敘：萬芳與“我”之間的友情。作用：這樣寫避免了平鋪直敘，使情節(jié)內(nèi)容集中緊湊，波瀾起伏，吸引了讀者的注意力，也達(dá)到了寫作的目的——含蓄地批評了父母的重財(cái)輕友，不理解孩子的心，不尊重孩子們純真的感情的行為。
3.分析人物形象
分別找出文中對每一個(gè)人物進(jìn)行描寫的句子，包括語言、心理活動(dòng)等，分析每一個(gè)人物，感受他們的性格特點(diǎn)？
4.布置作業(yè)
生活中處處有矛盾，而隨著我們年齡的增長，對獨(dú)立有了越來越多的追求，與父母之間的裂痕也逐漸加深，通過本篇的學(xué)習(xí)，相信同學(xué)們都深有體會，希望大家認(rèn)真研讀課文，想想這次關(guān)于羚羊木雕的風(fēng)波究竟是誰的錯(cuò)？羚羊木雕該不該要回來？明確自己的立場，從文中找出符合自己觀點(diǎn)的證據(jù)，為我們下節(jié)課的辯論賽做出準(zhǔn)備。
�。ǘ┑诙n時(shí)
1.播放關(guān)于父母愛的圖片及文章，擴(kuò)展法律知識，形成觀點(diǎn)。
�。�1）播放父母愛的圖片；
�。�2）文章《媽媽的愛》；
（3）補(bǔ)充法律知識：我國的《民法通則》對于自然人民事權(quán)利能力和民事行為能力有明確規(guī)定。《民法通則》第十一條規(guī)定：18歲以上的公民是成年人，具有完全的民事行為能力，可以獨(dú)立進(jìn)行民事活動(dòng)。第十六條規(guī)定：未成年人的父母是未成年人的'監(jiān)護(hù)人。根據(jù)課文內(nèi)容，“我”的年齡應(yīng)在16歲以下，因此，“我”的行為應(yīng)該得到法定監(jiān)護(hù)人（即家長）的同意。
2.將全班學(xué)生分成兩組，進(jìn)行討論，選出代表參加這次的辯論賽。
3.雙方展開辯論，提出觀點(diǎn)材料。
論題分為正反兩方。
正方：羚羊木雕該要回來
反方：羚羊木雕不該要回來
要求：（1）將全班分為兩個(gè)小組，自由討論，每組派代表出席辯論賽。（注意：如果自己小組代表無法提出有力觀點(diǎn)駁斥對方，可由小組成員幫忙。）
�。�2）結(jié)合課本內(nèi)容，融合自己的觀點(diǎn)闡述論題。
（3）按照辯論流程有序的進(jìn)行，不得大聲喧嘩。
小結(jié)：這次的辯論十分精彩，同學(xué)們都各抒己見，踴躍發(fā)言。羚羊木雕到底該不該要回來，每個(gè)人的看法不一，我認(rèn)為羚羊木雕不該要回來，因?yàn)榕笥阎g的情誼是無價(jià)的。同學(xué)們也該學(xué)會珍惜友誼。
4.總結(jié)全文，布置作業(yè)
總結(jié)詞：通過兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，尤其是這節(jié)課開展的辯論，讓大家都明白了溝通的重要性吧！隨著歲月的流逝，我們都長大了，做事情也開始有了自己的主見，我們已經(jīng)開始成了“小大人”，但是父母始終還是我們最忠實(shí)的監(jiān)護(hù)人，我們也要設(shè)身處地為父母想想，想想他們的感受，在生活中，學(xué)會溝通，讓父母理解自己，自己也要努力去理解父母、他人，學(xué)會和父母、他人共處，學(xué)會生活。
作業(yè)：將本課的故事講給父母聽，和父母一起想想如果你們之間發(fā)生這樣的事，會怎樣處理并探討溝通的重要性,然后寫成一篇小作文，字?jǐn)?shù)不限。
《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計(jì) 5
羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1.讀懂課文，理解文中所表達(dá)的思想傾向
2.學(xué)會正確看待友誼與禮物的關(guān)系
3.學(xué)會從文中的語句分析人物形象
教學(xué)課型及課時(shí)
1.討論課
2.一課時(shí)
媒體設(shè)計(jì)
多媒體
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，這里有兩樣?xùn)|西：一樣是一堆金錢，一樣是幾個(gè)窮朋友。假如讓你選擇其中你需要的東西，你選什么好呢?（窮朋友）為什么這樣選擇?（朋友珍貴，友情珍貴。友情是用金錢換不來的）沒有人認(rèn)為金錢貴重，金錢萬能嗎?(搖頭)的確。最珍貴的東西是友情。愛因斯坦說：“世間最美好的東西，莫過于有幾個(gè)頭腦和心地都很正直的真正的朋友�！毕Ａ_多德說：“世界上沒有比一個(gè)既真誠又聰明的朋友更可貴的了�！彼雇胸愓f：“財(cái)富不是朋友，而朋友卻是財(cái)富�！比欢�，在現(xiàn)實(shí)生活中，有不少人重錢輕情義，尤其是大人們，他們的這種重財(cái)輕義的思想往往給孩子們幼小的心靈帶來了不利的影響。一件由羚羊木雕引起的故事就說明了這一點(diǎn)。今天我們要共同地學(xué)習(xí)一下張之路的文章——《羚羊木雕》。
二、明確教學(xué)目標(biāo)
三、整體感知：要求學(xué)生根據(jù)自讀提示初讀課文
四、探究思考：
在這場矛盾沖突中，誰是誰非？如果父母市正確的，子女應(yīng)如何對待？如果父母是錯(cuò)誤的，在子女又該如何對待？你碰到過類似的情況嗎？你如何處理的？
再讀課文，理解文章的思想傾向，點(diǎn)撥關(guān)鍵處：
1.文章開頭就寫"媽媽突然問我"，我感到"突然"，可見的"驚嚇"，耶可見媽媽的"驚慌"，氣氛一下子就很緊張。
2.第一部分是媽媽爸爸同"我"先后對話的描寫，這段描寫中，作者的思想傾向是怎樣的？
明確：作者是同情爸爸把貴重的羚羊木雕"送給"女兒，可見對女兒的寵愛。父母寵愛女兒，可是絲毫不尊重女兒所珍視的友情。"我"本來并不知道羚羊木雕的貴重，以為既然是爸爸送給我的，自己當(dāng)然可以作主。"我"把自己心愛的東西送給最好的朋友，可見他是很重友情的。作者褒貶的思想是很明顯的。
傾向表現(xiàn)的最明顯的地方有兩處：一處是女兒說明萬芳"是我最好的朋友"，媽媽根本不考慮女兒的友誼，立逼女兒去要回來，預(yù)期的"堅(jiān)定"，正是固執(zhí)生硬的表現(xiàn)。另一處是爸爸的話："是的，這是爸爸送給你的，可并沒有允許你拿去送人啊。"這個(gè)話有點(diǎn)自相矛盾，實(shí)質(zhì)上批評了"爸爸"的不是。
再從對話的神態(tài)、語氣、心理描寫上也可以看出，作者是同情孩子的。在父母一邊，是"突然問""目光緊緊盯著""十分嚴(yán)厲""堅(jiān)定的說""帶著一種不可抗拒的`力量"。在孩子一邊，是"心怦怦地跳起來""小聲的說""站在那兒一動(dòng)也不動(dòng)，低著頭不敢看他""聲音有些發(fā)抖""哭著喊了起來""心里難過極了"�？梢姼改笧榱四镜裨鯓觽α撕⒆拥男摹�
3.第二部分插敘"我"和萬芳的真摯感情。在孩子的小天地里，彼此都是真誠無私的友愛。這一部分，又涉及兩個(gè)孩子家長的情節(jié)，不要忽視。一處是，我0不小心，褲子被樹杈劃了一道長長的口子。坐在樹底下偷偷的抹眼淚。為甚么呢？因?yàn)?又心痛褲子，回家挨說"。這就可見父母平日的為人了，只要損害了財(cái)務(wù)，也不管原因，對孩子就沒有好態(tài)度，否則孩子怎么會"怕"呢？另一處寫萬芳媽媽，不但不夸獎(jiǎng)萬芳的仗義，反而"讓他對著墻站了一個(gè)小時(shí)"。萬芳也深知"我"的媽媽的脾氣，"要是再換過來，你還得再站兩個(gè)鐘頭"。這些都是批評的筆觸。
4.第三部分為什么寫奶奶呢？
明確：奶奶直到"我"淌眼淚，才憋不住"突然說：算了，這樣多不好。"奶奶很體貼孩子的感情。反襯之下，顯得爸爸媽媽只知道東西名貴，卻全然不顧孩子傷心，這樣多不好。起初，奶奶"定想說什么，可是，他沒有說"。奶奶是長輩，說話還有顧忌，因?yàn)樗纼鹤酉眿D的為人，左右為難。可見，寫奶奶也是為了批評爸爸媽媽的不是。）
5.讀最后部分，要注意"我"被逼無賴的痛苦心情，作者把這種心情描寫得很細(xì)膩，思想傾向也是很明顯的。特別是結(jié)尾，作者同情的寫道："我呆呆的望著他，止不住流下了眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人？因?yàn)槲覍ε笥逊椿诹�。我做了一就件多么不光彩的事呀�?"可是，這能全怪我嗎？"當(dāng)然主要是怪父母。
總結(jié)語：總起來說，課文展示了兩種生活，兩種內(nèi)心世界。一面，我們看到了一個(gè)少年世界，少年朋友之間的友愛，少年的內(nèi)心世界。他們?nèi)绱顺錆M友情，如此珍惜友情。萬芳見"我"褲子撕破后心里難受，把自己身上的褲子換給"我"穿，即使被家長責(zé)備也心甘情愿。"我"見萬芳特別喜歡羚羊木雕，就把羚羊木雕送給萬芳。父母逼他反悔，使他失去了一個(gè)最好的朋友，他感到莫大的痛苦，覺得自己是"世界上最傷心的人"。
另一面，在成人的世界里，卻是重財(cái)輕義。他們對子女的態(tài)度，走了兩個(gè)極端，"爸爸"舍得把名貴的羚羊木雕"送"給孩子，可是使孩子最傷心的也是他們。他們并不重視子女的友誼，不懂的孩子最渴望最珍惜友情，他們疼愛子女卻不尊重子女的人格感情。
五、課堂拓展
問題：從課文看，這兩個(gè)孩子都沒有所謂"價(jià)值觀念"，你看，他們那一次交換的禮物，是名貴的羚羊木雕和一把彎彎的小藏刀，這種感情純潔是純潔，可是這種做法畢竟不對，這樣確實(shí)給父母出了難題。討論討論，生活中應(yīng)該怎樣處理這類事情？怎樣預(yù)防這類事情？要從課文中找插敘戶根據(jù)。
明確：鼓勵(lì)學(xué)生從多方面考慮：例如，"爸爸"松齡楊木雕給孩子的時(shí)候，應(yīng)該介紹一點(diǎn)有關(guān)這件工藝品的知識，讓孩子知道他的珍貴，注意保管。小朋友之間送東西，要征求大人的意見。如果想課文寫的那樣，已經(jīng)成為既成事實(shí)，處理的方式也大可以婉轉(zhuǎn)一些，要注意保護(hù)小朋友之間的感情。"我的父母"可以向萬芳的媽媽暗示一下，萬法方媽媽也不是占小便宜的人，不會同意自己孩子收受這么珍貴的東西的，重要得倒是叫 萬芳媽媽不要責(zé)備孩子。
布置作業(yè)：
請同學(xué)們結(jié)合自己的日常生活，寫出學(xué)習(xí)本文的感受，題目自擬，課下交流。
課后記：在本課中學(xué)生們討論比較熱烈，但是抓不到問題的關(guān)鍵。應(yīng)該在平時(shí)加強(qiáng)對學(xué)生這一方面的引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)機(jī)敏進(jìn)行辯論的方法。
《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計(jì) 6
知識目標(biāo)
１、抓住課文關(guān)鍵，從故事情節(jié)中分析人物形象。
�。�、揣摩、分析人物形象塑造中心理、動(dòng)作語言描寫的作用。
〖德育目標(biāo)〗
�。薄⒃谡w感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會濃濃親情，珍視真誠無私的友情。
２、透過家庭矛盾沖突的生活表象、深刻領(lǐng)會文中蘊(yùn)涵的待人處世的道理，尊重他人的情感和人格，能以坦誠的心理與父母溝通。
【教學(xué)重點(diǎn)】
品味賞析文中心理、動(dòng)作和語言描寫。
【教學(xué)難點(diǎn)】
指導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，把握作者的情感傾向，準(zhǔn)確理解課文的思想內(nèi)容。
【教學(xué)方法】
�。�、朗讀法。本文在塑造人物形象中的語言描寫極具個(gè)性化，依課文內(nèi)容分配朗讀角色，以更好地把握人物形象，體會人物情感。
２、討論法。就羚羊木雕引起的這場家庭矛盾沖突的具體問題展開充分討論，小中見大，讓學(xué)生受到教益
【教時(shí)安排】
�。舱n時(shí)
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
整體感知理清文章情節(jié)脈絡(luò)；分析人物形象，品析語言、動(dòng)作、心理描寫。
〖教學(xué)步驟〗
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
有人說，家是避風(fēng)的港灣，可這港灣有時(shí)也會不平靜�，F(xiàn)實(shí)中的家庭磕磕碰碰，可能來自于成人，也有可能是成人與孩子間的不一致，硝煙中的盡情發(fā)揮，曾給你留下很深的印象。今天我們一起走進(jìn)一個(gè)因羚羊木雕而引發(fā)的故事，去感受故事中“我”的無奈傷心甚至眼淚。（板書文題）
二、快速默讀全文，掌握、積累字詞
�。�、給下列加粗字注音或根據(jù)拼音寫出漢字：
�、� 抹（ ）眼淚
�、� 犄角（ ）
�、� 怦怦（ ）
�、� 臉jiá（ ）
�、� 手里zuàn（ ）著小刀
�、� 逮（ ）著玩 逮（ ）捕
�、� 樹chà
�、� 寒顫（ ） 顫（ ）抖
�、� 變得（ ）十分嚴(yán)厲 你還得（ ）站兩個(gè)鐘頭
�。�、詞語填空：（ ）影不離 自（ ）主張 （ ）二而一 無可（ ）回
學(xué)習(xí)小組成員互相評改，如有異議，請查閱工具書。
（提示：１、⑴ mǒ ⑵ jī ⑶ pēnɡ ⑷ 頰 ⑸ 攥 ⑹ dǎi dài ⑺ 杈 ⑻ zhàn chàn ⑼ de děi ２、形 作 合 挽）
三、整體感知，理清情節(jié)脈絡(luò)，文章布局特點(diǎn)。
�。薄⑶宄�、流暢地朗讀課文，要求停頓恰當(dāng)，速度合宜。
�。�、本文所敘故事是圍繞羚羊木雕而展開的。故事情節(jié)依矛盾沖突，由開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局組成。請同學(xué)們思考文章的情節(jié)脈絡(luò)是怎樣的？
學(xué)生討論、回答，教師歸結(jié)：
第一段（1~16節(jié)）：媽媽追問“我”羚羊木雕的下落，并讓“我”把送給萬芳的羚羊木雕討回。
第二段（17~23節(jié)）：回憶“我”和萬芳的真摯友情。
第三段（24~35節(jié)）：在父母的逼促下，“我”違心的去討要羚羊木雕。
第四段（36—38節(jié)）：著力刻畫我所受到的傷害。
3、本文寫了發(fā)生在三個(gè)時(shí)間的三件事，寫的集中緊湊，作者是怎樣布局的？
�。c(diǎn)撥：插敘，即在敘述中心事件的過程中，暫時(shí)中斷敘述的線索，插入一段與中心事件有關(guān)的情況）插敘這一內(nèi)容有何作用？（交待故事的來朧去脈或“我”送東西給萬芳的原因等）
四、品味、揣摩個(gè)性化的語言、動(dòng)作和心理描寫，分析人物形象
�。�、分角色朗讀。
�。�1）分好角色：媽媽、爸爸、故事敘述者、我、奶奶、萬芳、萬芳媽媽
（2）各自練習(xí)，小組內(nèi)相互切磋
�。�3）朗讀
（4）大家評議
要求：落落大方，語氣連貫，語調(diào)符合人物性格
�。�、本文多處用到對話描寫，請同學(xué)們分析歸納文中表示“說”的語言形式及其特點(diǎn)。
學(xué)生回答，教師歸結(jié)：
�、� 采用常用詞“說”的普通格式的。如：奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好。” ⑵ 在具體的語境中有時(shí)省略表示“說”的詞。如：“您已經(jīng)給我了�！薄笆堑�，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人啊！”
�、� 對話中有時(shí)用其他的“說”。如：“那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我。“不！”我哭著喊了起來。
⑷ 在“說”字之前加上“態(tài)度”的修飾。如：“你現(xiàn)在就去把它要回來！”媽媽堅(jiān)定地說。
“我要把褲子換過來�！彼齾s滿不在乎地說。
⑸ 用“神情”表示“說”或在“說”字之前加上神情。如：“要說實(shí)話……是不是拿出去賣啦？”媽媽變得十分嚴(yán)厲�！鞍职植皇钦f給我了嗎？”我小聲地說。
�、� 帶動(dòng)作的“說”或以動(dòng)作表示“說”。如：媽媽一邊遞過糖盒一邊說：“你不知道那是多么名貴的木雕！”“送給誰了？告訴我。”媽媽把手搭在我的肩膀上。
３、再讀對話，揣摩神態(tài)動(dòng)作描寫，試就其表達(dá)作用進(jìn)行分析。
第一組：刻畫媽媽的。
�、� “那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我。（去掉加粗詞“突然”，可以嗎？）
⑵ “我知道給你了，可是現(xiàn)在它在哪兒？”媽媽的目光緊緊地盯著我。（句中的“緊緊”表現(xiàn)了什么？）
�、� “你現(xiàn)在就去把它要回來！”媽媽堅(jiān)定地說。（不用“堅(jiān)定”，句子的表達(dá)效果是否會發(fā)生變化？）
第一組⑴中用“突然”一詞，一開頭就渲染出緊張的氣氛，見出媽媽的驚慌，“我”的驚嚇。⑵句中“緊緊”表現(xiàn)媽媽追查的神態(tài)。⑶句用“堅(jiān)定”表示出媽媽說話的語氣和固執(zhí)生硬的態(tài)度。
第二組：寫“我”的。
�、� 這會兒，我的心怦怦地跳了起來。（“怦怦”一詞用在句中有什么作用？）
�、� 媽媽好像看出我在撒謊。因?yàn)槲艺驹谀莾阂粍?dòng)不動(dòng)，低著頭不敢看她。（加粗詞有什么作用？）
�、� “沒有賣……我送人了�！蔽矣X得自己的聲音有些發(fā)抖。
�、� “不！”我哭著喊了起來。
學(xué)生體味、交流，教師點(diǎn)撥：
第二組⑴中“怦怦”是擬聲詞，形容心跳。被逼無奈，“我”受到的`驚嚇的心理、動(dòng)作、語言在各句中都描寫得栩栩如生，顯示出“我”的真誠無私。
小結(jié)：母女神態(tài)的對比，著力渲染對話的氣氛，表明媽媽因?yàn)橐患に嚻穫α撕⒆拥男摹?/p>
４、思考：通過寫媽媽的逼迫、追查，表現(xiàn)了她的態(tài)度，顯示了文中的“我”的媽媽是怎樣一個(gè)形象？（提示：外在的形象是指人物的神情面貌，內(nèi)在形象是指人物的性格特征）
學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥：
媽媽神情面貌──咄咄逼人。再三強(qiáng)調(diào)羚羊木雕的貴重，其實(shí)這是用這個(gè)砝碼去衡量孩子的情感在大人心目中的分量。在父母心目中，孩子的情感并無分量。
性格特征──只知羚羊貴重，不知友情珍貴，即重財(cái)輕義。
�。�、從爸爸“靜靜地點(diǎn)燃一支煙”“慢慢地對我說”“爸爸的聲音一直很平靜”以及談話內(nèi)容看他的態(tài)度是否與媽媽相同，可以看出爸爸不同于媽媽的個(gè)性是什么？
學(xué)生回答，教師明確：
“靜靜地”寫點(diǎn)煙的姿態(tài)，“慢慢地”表示說話的速度，和“很平靜”的聲音配合起來看其態(tài)度實(shí)質(zhì)是相同的；至于個(gè)性卻有所不同：媽媽嚴(yán)厲，爸爸冷酷。
�。丁⒛棠毯芎喪〉囊痪洹八懔税�，這樣多不好”在文中的作用是什么？
教師明確：
奶奶的話是對“我”父母逼迫要回木雕粗暴做法的批評。奶奶懂得尊重孩子的情感和友情，是明事理的，但力量有限，又左右為難。
六、課堂練習(xí)
閱讀課文后三段文字，回答下列問題：
�。�、寫月光冷冷的有什么作用？
２、寫萬芳的出現(xiàn)有什么作用？
�。场ⅰ拔摇睘槭裁础爸共蛔×飨铝搜蹨I”？
４、文中描寫“我”的心理活動(dòng)的句子有哪些？
�。�、“可是，這能全怪我嗎？”的含義是什么？
《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計(jì) 7
一、教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本文，使學(xué)生理解文章的中心思想，以真誠無私的友愛為貴，正確處理好與同學(xué)朋友的關(guān)系。
2、理解倒敘手法的運(yùn)用及其作用。
3、學(xué)會分析記敘文的構(gòu)架與思路，掌握記敘文寫作的一般規(guī)律。
二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析
1、本文記敘了一件什么事，作者是分幾個(gè)階段敘說的？
本文記敘了“我”被迫把送了人的羚羊木雕要回來這件事。全文可分四個(gè)部分，第一部分（第1段至第16段）寫媽媽追問起羚羊木雕的下落，“我”告訴她，已經(jīng)送給好朋友萬芳了。媽媽、爸爸一起要求“我”把它從萬芳那兒要回來。第M部分（第17段至第23段）回憶“我”和萬芳的真摯友情。第三部分（第24段至第25段）寫奶奶出面干涉，反襯爸爸、媽媽只知東西名貴，卻不顧尊重孩子的友誼。奶奶做不了主，媽媽還是逼著“我”去萬芳家。第四部分（第26段至第38段）寫“我”從萬芳家要羚羊木雕的情形。萬芳把羚羊木雕還給了“我”，并且諒解了“我”，“我”止不住流下了傷心的眼淚。
2、一般的記敘文都是按照事情發(fā)生的先后順序來敘說，而本文卻把發(fā)生在后的“查問木雕”放在前面說，把發(fā)生在前的“贈(zèng)送木雕”放在后面說，作者這樣“倒”一下有什么好處？
答：（1）把故事情節(jié)安排在一天的時(shí)間里，借回憶來反映“我”和萬芳的真摯友情，交代贈(zèng)送木雕的原因，既使故事完整，又顯得集中緊湊。
（2）文章一開頭就把最令“我”為難的事擺出來，避免平鋪直敘，能引人入勝。
�。�3）讓“我”一開始就處在尖銳的矛盾中——一邊是父母逼迫，一邊是極不情愿。這樣使全篇敘事有波瀾，有情味。
3、課文的中心意思是什么？
答：課文選取家庭生活中一件小事反映家庭成員之間的思想矛盾。矛盾的焦點(diǎn)是“我”該不該將“羚羊木雕”轉(zhuǎn)送給自己的好朋友�！拔摇备改傅�'態(tài)度是“那么貴重的東西不像一塊點(diǎn)心一盒糖，怎么能自作主張呢”、“并沒有允許你拿去送人啊”。他們逼“我”去要回來，而且說話的語氣是“堅(jiān)定”、“帶著一種不可抗拒的力量”。兩個(gè)“貴重”，有力地反映了父母對羚羊木雕的重視。“我”的態(tài)度是：爸爸把“羚羊木雕”送給了“我”，而在“我”的心目中萬芳見“我”褲子撕破心里難受，把自己身上的褲子換給“我”穿，被家長責(zé)備也心甘情愿，“我”把那只小羚羊送給了她，并說：“送給你，咱倆永遠(yuǎn)是好朋友……永遠(yuǎn)！”現(xiàn)在父母逼“我”反悔，“心里難過極了”，覺得自己是“世界上最傷心的人”。課文圍繞“羚羊木雕”，通過人物各自的語言和心理活動(dòng)的細(xì)致描寫，突出中心，贊美了小朋友們真誠無私的友愛，告械做父母的要理解少年之心，尊重他們的友誼。
4、本文運(yùn)用了烘托的手法，其作用是什么？
答：烘托（或襯托），即用一些事物作陪襯來突出某一事物的手法。可以用人物、也可以用景物來襯托。本文借用景物描寫作為陪襯，鮮明地表現(xiàn)出人物的心清。當(dāng)“我”的爸爸媽媽執(zhí)意要讓“我”從萬芳手里取回羚羊木雕時(shí)，“我”只得違心地去做了這件事。文章寫道：“我一個(gè)人慢慢地走在路上。月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個(gè)寒顫。路上一點(diǎn)聲音也沒有�！边@冷冷的月亮，有力地烘托出“我”當(dāng)時(shí)心情的悲涼。
三、教學(xué)過程 設(shè)計(jì)
（一）速讀測試。
計(jì)時(shí)快速整體閱讀全文。然后不看原文筆答測試題。按標(biāo)準(zhǔn)答案和評分標(biāo)準(zhǔn)評分后，計(jì)算出三個(gè)數(shù)據(jù)：閱讀速度、理解率和閱讀效率。
計(jì)算公式是：
閱讀速度一文章字?jǐn)?shù)÷閱讀用時(shí)（分），計(jì)算單位是“字／分鐘”。
理解率一卷面得分×100％
閱讀效率一閱讀速度X理解率，計(jì)算單位是“字／分鐘”。
1、本文題目是：
2、本文作者是：
3、本文出處是：
4、文中說的羚羊是什么？
5、我為什么要把“羚羊”送給萬芳？
6、“我”把羚羊送給萬芳時(shí)，萬芳送給我什么禮物？7二爸媽為什么非讓我把“羚羊”要回來？
A、他們認(rèn)為小孩不該送東西。
B、因?yàn)檫@工藝品十分貴重。
C、因?yàn)椤拔摇睕]預(yù)先告訴爸媽。
D、他們不知道萬芳是我的好朋友。
8、當(dāng)“我”從萬芳那里要回羚羊后，萬芳對我的態(tài)度怎樣？答：
9、“我”為什么覺得自己是世界上最傷心的人？答：
�。ǘ┘ひ少|(zhì)疑。
（參閱“難點(diǎn)重點(diǎn)分析”的4道題）
�。ㄈ┚x導(dǎo)引。
1、讀一篇記敘文，首先要理清其六要素。此題就是考查對本文情節(jié)脈絡(luò)的把握的，同時(shí)也考查了對文章層次的劃分。應(yīng)當(dāng)在理清層次的基礎(chǔ)上作答。
2、體會倒敘引人入勝的作用。
3、這是寫人的記敘文，提煉寫人記敘文的文章中心，應(yīng)當(dāng)從分析人物入手，由“人”及“義”，要提煉出通過對人物的描寫，所要表達(dá)的意義。
4、體會烘托手法對突出中心的作用。
（四）疑難討論。
參閱“難點(diǎn)、重點(diǎn)分析”的1～4題答案。
《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計(jì) 8
教學(xué)目標(biāo)：
1、積累生字新詞，培養(yǎng)朗讀能力。
2、反復(fù)朗讀、揣摩人物的語言，體會人物的思想感情；學(xué)習(xí)圈點(diǎn)勾畫的讀書方法；學(xué)習(xí)作者寫事合理布局，寫人巧妙安排的方法。
3、感悟友情的可貴，情義的無價(jià)；學(xué)會與父母溝通。
教學(xué)重點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文的能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)作者寫事合理布局，寫人巧妙安排的方法。
課時(shí)安排：兩課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、默讀課文，感知課文內(nèi)容；
2、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)圈點(diǎn)勾畫的讀書方法；
3、感悟友情的可貴，情義的無價(jià)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
有感情的`朗讀課文。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)
同學(xué)們，從我們出生到現(xiàn)在，幾乎每天都在關(guān)心我們，呵護(hù)我們的人是誰？（父母）是啊，父母是值得我們做兒女的用一生去回報(bào)的人。然而，在我們與父母相處的過程中，感受到的并不都是快樂，甚至有時(shí)是無奈，是傷心，是淚水。今天就讓我們傾聽兒童文學(xué)作家張之路為我們講述的這樣一個(gè)故事。（板書課題：羚羊木雕張之路）
二、悟
1、學(xué)生默讀課文，整體感知課文的內(nèi)容。
2、檢查字詞（m抹、zuàn攥）。
3、內(nèi)容提示：
一件工藝品；
一個(gè)好朋友；
一場家庭矛盾。
�。ò鍟焊改浮拔摇比f芳）
三、讀
1—15自然段
1、學(xué)生自讀課文，勾畫出提示人物心理的詞。
2、教師點(diǎn)撥（選擇幾句話）：
媽媽的話：
�、佟澳侵涣缪蚰膬喝ダ玻俊�
�。ㄗx出尋問的語氣，“突然”表示急切的心情，語速稍快）
②“要說實(shí)話……是不是拿出去買了？”
�。ㄊ÷蕴柋硎緥寢屧谒伎伎赡艹霈F(xiàn)的最壞結(jié)果，“十分嚴(yán)厲”表明媽媽非常生氣）
�、邸澳悻F(xiàn)在就去把它要回來！”“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”
（“堅(jiān)定”表示媽媽的話帶有命令的語氣，重音在“現(xiàn)在”、“那么”、“隨便”這三個(gè)詞上）
“我”的話：
“不！”
�。ā拔摇闭湟曈亚椋J(rèn)為媽媽重財(cái)輕義。要讀出既想反抗又有些無奈的語氣，語調(diào)拖長）
爸爸的話：
“小朋友之間不是不可以送東西，但是，要看什么樣的東西。這樣貴重的東西不像一塊點(diǎn)心一盒糖，怎么能自作主張呢？”（教師范讀）
�。ǔ练�(wěn)中帶著嚴(yán)肅，語調(diào)低沉，語速緩慢）
3、學(xué)生分小組、分角色練習(xí)朗讀課文。（教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)）
4、學(xué)生試讀。（請一或兩組同學(xué)分角色朗讀）
5、朗讀技巧：揣摩人物的心理，把握人物的感情；注意除對話外一些詞語的提示作用；注意重音、節(jié)奏、語氣、語調(diào)、語速的變化。
6、從父母的話語中感受出“羚羊木雕”在他們心中很“貴重”。（板書：貴重）
16—23自然段（跳讀課文29、32、36自然段）：
1、“我”之所以把羚羊木雕送給萬芳是因?yàn)樗罢塘x”。（板書：仗義）
2、瀏覽課文，勾畫出萬芳說的話，學(xué)生試讀。
24—38自然段：
1、在這場家庭矛盾中“我”受到了傷害，可以用文中的哪些詞（如傷心、無奈）來形容我的心情？（板書：傷心）
2、學(xué)生分小組、分角色練習(xí)讀課文。（教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)或參與朗讀。）
四、整體回顧
學(xué)生瀏全文，選擇你喜歡的人物語言讀一讀。
《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計(jì) 9
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)掌握課文中的生字詞語。
2、整體感知課文，正確、流暢地朗讀課文，體會人物思想感情。
3、聯(lián)系生活，學(xué)會與父母、他人溝通，獲得有益啟示。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、整體感知課文，概括事情經(jīng)過，體會人物思想感情。
2、分角色正確、流暢地朗讀課文，把握人物個(gè)性化語言。
3、品評是非，獲得對人生有益啟示。
教學(xué)難點(diǎn)：
沉浸文本，感悟體驗(yàn)，探討如何正確處理父母和子女之間發(fā)生的矛盾。
教學(xué)過程與方法：
1、運(yùn)用分角色朗讀課文的方法，讓學(xué)生，學(xué)會正確、流暢地朗讀，走進(jìn)文本，體會人物思想感情。
2、設(shè)置情境，讓學(xué)生的個(gè)性在課堂上張揚(yáng)，分組討論，學(xué)會與父母、他人溝通，獲得有益啟示。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀，透過家庭矛盾沖突的表象，提高認(rèn)識，學(xué)會與他人和諧相處。獲得對人生有益啟示。
教學(xué)課時(shí)：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)
同學(xué)們，你有最要好的朋友嗎？你們互贈(zèng)過禮物嗎？我們都明白擁有友情是幸福美好的，而濃郁的親情則更是令人醉心的生活財(cái)福，可是現(xiàn)實(shí)生活中偶爾的分歧、沖突、使得純真、美好的友情承受無助、無奈的傷害，這時(shí)，我們該怎樣去面對，又會思考些什么呢？今天，我們一起走進(jìn)一個(gè)因羚羊木雕而引發(fā)的故事。去感受故事中我的無奈傷心甚至眼淚。
1、作者簡介張之路，1945年生，山東諸城人。1968年畢業(yè)于北京師范學(xué)院物理系。曾任中學(xué)教師多年。1982年調(diào)中國兒童電影制片廠，現(xiàn)任該廠文學(xué)部主任。1977年開始發(fā)表作品。主要有電影文學(xué)劇本《霹靂貝貝》《磨表》《傻鴨子歐巴兒》及同名中篇小說，話劇《雙龍花盆》，童話集《野豬的首領(lǐng)》《大鼻頭和黑眼圈》，小說集《在樓梯拐角》《題王》，長篇小說《第三軍團(tuán)》等。1992年被登錄于國際兒童讀物聯(lián)盟榮譽(yù)名冊。
2、基礎(chǔ)知識
★給加點(diǎn)字注音抹（mǒ）攥（zuan）逮（dai）怦怦（peng）撒謊（sā hung）嚴(yán)厲（yán lì）傷疤（shāng b�。┱塘x（zhàng yì）樹杈（shù chà）臉頰（lin jiá）寒戰(zhàn)（hán zhàn）犄角（jī jio）自作主張（zì zuò zh zhāng）不可抗拒（bù kě kàng jù）
★解釋下列詞語形影不離：像影子跟隨身體，一刻也不分離。形容彼此關(guān)系極為密切。自作主張：做事不與別人商量，按自己的意見決定。仗義：講義氣，有為友誼而甘愿擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)或犧牲自己的利益的氣概。不可抗拒：任何力量都不能阻擋。
二、整體感知課文內(nèi)容
1、說一說：自由朗讀課文，提問：大家預(yù)習(xí)了課文，剛才又自由朗讀了一遍，那么，你知道本文涉及哪幾個(gè)人物？確認(rèn)，有媽媽、爸爸、我、奶奶、萬芳、萬芳的媽媽。
▲你能用自己的話說說圍繞“羚羊木雕”發(fā)生的故事嗎？（提示可從故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果幾方面說說。）示例：我把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，爸爸媽媽發(fā)覺了，逼我去要回來，我很無奈，只好硬著頭皮要了回來，對朋友反悔，我傷心極了。
2、讀一讀：（分角色朗讀）文中人物對話比較多，所以，現(xiàn)在老師想請同學(xué)分角色朗讀一下其中一些對話。哪些同學(xué)愿意試試？（分角色）請注意朗讀要求。老師設(shè)計(jì)了兩個(gè)場景：場景一、一家人爭論是否要回羚羊木雕；場景二、我去萬芳家要回木雕。（學(xué)生以小組為單位分配好角色朗讀，然后推薦小組表演分角色朗讀。）
3、評一評：非常感謝這些同學(xué)為我們朗讀。接下來，我想請大家來評一評這些同學(xué)的朗讀。評議的標(biāo)準(zhǔn)是：是否把握了人物的心理，抓住人物的神態(tài)、語氣，讀出了人物的性格特征。請你以凝練的語言就某個(gè)同學(xué)的朗讀來評，他讀得好，好在哪里，有欠缺，欠缺是什么。你能示范一下朗讀這句嗎？
三、作業(yè)布置
1、女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認(rèn)為事情怎樣處理才好？
2、我該不該把羚羊送給萬芳？父母逼我取回來，我送了該不該取回來？
3、羚羊已送了萬芳，你如果是父母你怎樣處理？（可以讓父母認(rèn)真閱讀此文，并發(fā)表意見，把父母的意見記錄下來。）
4、怎樣才能避免這場不愉快的事發(fā)生？學(xué)生分小組討論，各抒己見，展示個(gè)性。教師指導(dǎo)，全班交流。如果學(xué)生的意見不一致，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意擺事實(shí)講道理，把握好自己的觀點(diǎn)。不論觀點(diǎn)怎樣，教師都要給予鼓勵(lì)。要求既展開求異思維，又是合作學(xué)習(xí)。
第二課時(shí)
一、品一品
品讀課文，分析性格，探究寫法。探究問題：這篇課文寫了哪些人物？他們對這件事情的態(tài)度是怎么樣的`？從課文中的哪些語句可以看出，作者運(yùn)用了哪些寫法來表現(xiàn)他們的態(tài)度的？媽媽——重財(cái)輕義、嚴(yán)厲、固執(zhí)、生硬；爸爸——冷酷、持重和媽媽一樣重財(cái)輕義；
我——重情義卻無奈；萬芳——理解、善良，仗義；奶奶——理解孫女，明事理，但力量有限。寫法：善于通過人物的動(dòng)作描寫和景物描寫來刻畫人物心理，借助議論性語句來表現(xiàn)人物內(nèi)心
二、辯一辯
�。ㄆ吩u是非，獲得對人生有益啟示）辯題：“羚羊木雕是不是該要回來”？正方：羚羊木雕該要回來；反方：羚羊木雕不該要回來。
要求；
1、摘錄課文中的信息佐證自己的觀點(diǎn)。
2、認(rèn)真傾聽對方辯友的話，抓住其漏洞，給予有力回?fù)�。教師分好組，定下規(guī)則：（斟酌一下怎么分成正反兩組，盡量讓更多學(xué)生發(fā)表自己的意見。）
（規(guī)則：一辯為主辯，要闡述己方觀點(diǎn)；二辯為自由辯手；三辯為結(jié)辯，進(jìn)行總結(jié)陳述。）
分三個(gè)階段；
1、立論階段，闡述主要觀點(diǎn)；
2、自由辯論階段：雙方相互提問。在一方發(fā)言和提問完畢時(shí)，請明確說出“完畢”兩字，每方的自由辯論時(shí)間為5分鐘，每個(gè)人發(fā)言不得超過1分鐘。在對方發(fā)言結(jié)束，明確說出“完畢”兩字后，直到本方回答并提問結(jié)束，也明確說出“完畢”兩字前，都計(jì)算為本方所消耗的自由辯論時(shí)間。
3、總結(jié)陳述，每方不超過1分半鐘）確定辯手——準(zhǔn)備——辯論——小結(jié)。
三、探究
本文寫了發(fā)生在三個(gè)不同時(shí)間的三件事情，作者是如何巧妙地布局謀篇？萬芳拿自己的新褲子來換“我”的破褲子，是上星期的事。送羚羊木雕，是昨天的事。逼“我”要回羚羊木雕，是今天的事。作者在開頭先寫今天媽媽追問“那只羚羊哪去了”，逼我要回羚羊木雕，營造緊張的氣氛，抓住了讀者的注意力。然后再穿插交代昨天我送羚羊木雕給萬芳。接著交代上星期發(fā)生的事情是我送萬芳羚羊木雕的原因。文章用了插敘的記敘順序，布局謀篇，既有懸念，情節(jié)又步步緊湊。
四、課文延續(xù)
�。ㄗ鳂I(yè)布置）分享你的經(jīng)歷，共享人間真情，人與人之間的理解源于溝通和交流。再回首你遇到過的類似的傷心事，你又想對爸爸媽媽說點(diǎn)什么呢？請以《爸爸、媽媽，我又想起了那一次》為題，進(jìn)行課后練筆，寫一篇短文，說說心理話。（300字左右）
板書設(shè)計(jì)：
羚羊木雕
起因：送木雕（插敘）————
經(jīng)過：要收木雕————
結(jié)果：收回木雕萬芳：理解、善良、仗義
爸爸：持重、冷酷、重財(cái)輕義
媽媽：固執(zhí)、生硬、嚴(yán)厲、重財(cái)輕義
我：珍惜友誼
奶奶：理解孫女，明事理，但力量有限
《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計(jì) 10
一、溫故知新
1、文章有哪些人物，對“我”及羚羊木雕持什么態(tài)度？
2、假設(shè)“我”叫“小露”，請以“媽媽”或“萬芳”的口吻復(fù)述故事情節(jié)。
�。ㄗ⒁馊朔Q的變化，以及哪些事需復(fù)述，哪些事不必復(fù)述。）
二、辯論準(zhǔn)備
1、辯題：羚羊木雕應(yīng)不應(yīng)該要回來
正方：羚羊木雕應(yīng)該要回來（男生）
反方：羚羊木雕不應(yīng)該要回來（女生）
2、選出辯手：
一辯：二辯：三辯：四辯：
3、搜集找能證明己方觀點(diǎn)的事實(shí)與道理作辯論依據(jù)。
�。�1）以文中的描寫、生活的例子、名家名言、你的理解等證明我方的觀點(diǎn)。
（2）也假設(shè)對方會找什么理由證明他們的觀點(diǎn)，我方又該如何反駁。
�。�3）也假設(shè)我方被對方反駁時(shí)，又該如何進(jìn)一步證明我方的觀點(diǎn)。
三、辯論過程：立辯——駁辯——爭辯——總辯
1、立辯：（由一辯同學(xué)陳述己方觀點(diǎn)，再用事實(shí)與道理論證己方觀點(diǎn)）
我方認(rèn)為
�。ǹ招胁粔驎r(shí)，請自行加紙）
提醒：對方立辯時(shí)，作好筆記，把對方的不足之處記錄下來（寫關(guān)鍵詞），以便反駁。
2、駁辯：（由二辯、三辯同學(xué)指出對方立辯的不足，反駁對方，證明己方觀點(diǎn)。）
�。�1）二辯：
（2）三辯：
3、爭辯：（不限制人選，自由爭辯。用各種方式反駁對方）
4、總辯：（由四辯依據(jù)前面的.立辯、駁辯、爭辯進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步證明己方觀點(diǎn)。)
我方堅(jiān)持認(rèn)為
四、談收獲
1、經(jīng)過辯論，你有什么收獲？如果同樣的事也發(fā)生在你的身上，你作為“我”或“媽媽”或“萬芳”將怎么處理？
2、請你結(jié)合本課，反觀自己的人生歷程，以“我長大了”為話題寫一篇500字以上的作文。
《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計(jì) 11
教學(xué)目標(biāo)：
�、儆懈星榈乩首x，體會課文的思想感情，從中獲得對人生有益的啟示。
�、趯W(xué)習(xí)并運(yùn)用朗讀的方法。運(yùn)用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。
�、勐�(lián)系生活實(shí)際，學(xué)習(xí)與父母溝通的方法。
一、課前預(yù)習(xí)
�、兕A(yù)習(xí)課文，查工具書識字寫字。
②朗讀課文，讀好自己喜歡的角色。
�、墼谏钪校憧赡芤灿龅竭^類似“我”那樣的傷心事，你是怎樣處理的?準(zhǔn)備好說給大家聽聽。
二、整體感知
1、圍繞羚羊木雕發(fā)生了什么事情?請同學(xué)們用簡要的語言概括。
2、學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上概括，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：在這場矛盾沖突中，究竟誰是誰非?要談出自己的看法，還要再讀課文研討。
3、媽媽的神態(tài)、語氣表現(xiàn)她固執(zhí)、生硬的態(tài)度，爸爸的聲音雖然很平靜，但帶著一種不可抗拒的.力量，態(tài)度與媽媽實(shí)質(zhì)相同�！拔摇北槐茻o奈、委屈、痛苦的心理與父母的態(tài)度形成鮮明的對比。一面是“逼”，一面是“無奈”，兩個(gè)方面展示在同學(xué)們的面前，你是怎樣看待這個(gè)問題的呢?
三、探究(自主合作)
�、倥畠杭热话蚜缪蚰镜袼徒o了萬芳，你認(rèn)為事情怎樣處理才妥當(dāng)?
�、谧髡叩母星閮A向是怎樣的?怎樣理解課文的思想感情?
③怎樣才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生?
�、苌钪�，同學(xué)們也可能碰到過這一類的事情，你是怎樣處理的?把你的好辦法與大家交流一下。
四、達(dá)標(biāo)檢測
�。ㄒ唬┗A(chǔ)知識
1．為下列畫線字選擇正確讀音。
�、偬晟窖�，我們圍著小樹逮_______（A．dàiB．dǎi）著玩。
�、谒餐�(dòng)，從兜里掏出一把彎彎的小藏_______（A．zàngB．cáng）刀送給我。
�、墼铝脸鰜砹�，冷冷的，我不禁打了個(gè)寒顫_____（A．zhànB．chàn）。
�、芩研〉度鸰____（A．sèB．sāiC．sài）到我的手里。
2．解釋下列詞語。
�、僬塘x：
�、谛斡安浑x：
�、劭咕埽�
3．根據(jù)課文，在下列句子的空缺處填寫合適的疊詞。
例：我的心怦怦地跳了起來。
�、賸寢尩哪抗鈅_______地盯著我。
�、诎职謃________地點(diǎn)燃一支煙。
�、畚易跇涞紫耞_______地抹眼淚。
�、茉铝脸鰜砹�，_________的。
4．填空
①記敘文的六要素是________，________，________，_______，______________，______________。
�、谟洈⑽牡捻樞蛴衉_______、__________和_____________三種。
5．人物的描寫方法通常有：
A肖像描寫B(tài)語言描寫C動(dòng)作描寫D、心理描寫E神態(tài)描寫
下列各句分別使用了哪些描寫方法，將相應(yīng)的序號填寫在后面的括號內(nèi)。
�、佟耙f實(shí)話……是不是拿出去賣啦？”媽媽變得十分嚴(yán)厲。（）
②“送給誰了？告訴我。”媽媽把手搭在我的肩膀上。（）（）
③我覺得我是世界上最傷心的人！因?yàn)槲覍ε笥逊椿诹�。我做了一件多么不光彩的事呀�。ǎ?/p>
④媽媽眉毛挑得高高；“同什么廠？”（）（）
�。ǘ╅喿x
閱讀下面文字，回答后面問題。
我手里攥著萬芳送給我的小刀一路走一路想，叫我怎么說呢？她還會像以前一樣和我要好嗎？一定不會了。
我輕輕地敲了敲門。門開了，萬芳伸出頭來，一把拉了我進(jìn)去。
“萬芳……”我站在過道里不肯再往前走。
“你怎么啦？也不打傘，是不是挨揍了？”萬芳奇怪地看著我。
“沒有……”我慢慢從口袋里掏出小刀，“你能不能把羚羊還我……”我?guī)缀趼牪灰娮约旱穆曇簟?/p>
萬芳愣了一下，沒有接小刀，只是咬著嘴唇看著我，我垂下眼睛不敢看她。
“昨天不是說得好好的，你怎么能這樣呢？”
我努力不讓自己哭出來。這時(shí)，她的媽媽從屋里出來了�？匆娢沂掷锏男〉�，又看看我們的樣子，立刻明白了：“萬芳，你是不是拿了人家什么東西？”
萬芳看了我一眼，跑進(jìn)屋去。過了一會兒，她拿著那只羚羊出來了。她媽媽接過來一看說：“哎呀！你怎么能拿人家這么貴重的東西呢？”她把羚羊遞到我的手上，“好好拿著，別難受，看我呆會兒揍她！”
我把小刀遞到她的手上說：“阿姨！羚羊是我送給她的，都怪我……”當(dāng)我抬起頭來的時(shí)候，萬芳已經(jīng)不見了，她不會再和我好了……
我一個(gè)人慢慢地走在路上。[月亮出來了，冷冷的]，我不禁打了個(gè)寒顫。路上一點(diǎn)聲音也沒有。忽然，我聽見有人在喊我的名字，我回過頭，只見萬芳跑了過來。她把小刀塞到我的手里說：“你拿著，咱倆還是好朋友……”
我呆呆地望著她，止不住流下了眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人！因?yàn)槲覍ε笥逊椿诹�。我做了一件多么不光彩的事呀�?/p>
[可是，這能全怪我嗎？]
1．第①段刻畫了“我”的什么心理？用一兩個(gè)詞語概括。
2．和“當(dāng)我抬起頭來的時(shí)候”相照應(yīng)的一句是：
3．萬芳媽媽的幾句話在文中起了什么作用？
4．“月亮出來了，冷冷的”一句在文中起什么作用？
5．“可是，這能全怪我嗎？”，結(jié)合全文，談?wù)勀銓@句話的理解。
答案
�。ㄒ唬┗A(chǔ)知識題
1．①B②A③A④B
2．①講義氣
�、谛稳荼舜岁P(guān)系密切
③抵抗和拒絕。
3．①緊緊②靜靜③偷偷④冷冷
4．①時(shí)間地點(diǎn)人物事件的起因經(jīng)過結(jié)果
②順敘倒敘插敘
5．①B②BC③D④BE
二、閱讀測試題
1．無可奈何、被逼無奈等
2．我垂下眼睛不敢看她。
3.從側(cè)面寫出了羚羊木雕的貴重，同時(shí)點(diǎn)明了萬芳媽媽和“我”的父母也是同一類人。
4．烘托出“我”當(dāng)時(shí)悲涼的心情。
5．揭示了大人們的狹隘、重財(cái)輕義的觀念對孩子心靈造成的嚴(yán)重傷害，為人們留下了一個(gè)發(fā)人深思的話題。
《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計(jì) 12
【教學(xué)目標(biāo)】
1、有感情的朗讀課文，體會課文的思想內(nèi)容，從中獲得對人生有益的啟示。
2、應(yīng)用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，領(lǐng)會文章的思想感情。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1、分角色朗讀，把握人物個(gè)性化語言。
2、通過朗讀感知課文，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
【教學(xué)方法】
1、自主合作探究法。學(xué)生閱讀、討論與教師的總結(jié)啟發(fā)相結(jié)合。
2、多媒體輔助教學(xué)。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【教學(xué)內(nèi)容】
《羚羊木雕》講述的是子女和父母之間發(fā)生的一場小矛盾�！拔摇卑蚜缪蚰镜袼徒o了的朋友萬芳，父母發(fā)覺了，“逼”我去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”�！拔摇睂ε笥堰@樣反悔，傷心極了。這種矛盾說到底是一個(gè)“代溝”問題，由于時(shí)代的變遷，知識背景的'不同，兩代人在對待人生、理想、親情、友情以及價(jià)值觀等方面必然會有種種差異，也必然表現(xiàn)在許多家庭里。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
我們在悄悄的長大，有了自己的主見，不再事事聽從家長了，于是“家”這個(gè)寧靜的港灣，開始有了起伏的波瀾。讓我們一起讀讀張之路寫的發(fā)生在家中的故事──《羚羊木雕》吧。（多媒體展示課題）
二、檢查預(yù)習(xí)情況
�。ㄟ@篇文章你們看過嗎？）
1、生字、詞的讀音：
怦怦（pēng) 樹杈(chà） 攥(zuàn) 逮捕(dài)
逮著玩(dǎi) 寒顫(zhàn) 顫抖(chàn)
2、文中寫了一只什么樣的木雕？圍繞它發(fā)生了什么事？涉及到哪些人物？
�、虐职謴姆侵迬Щ貋淼囊患煤谏材镜癯傻墓に嚻�。
⑵讓同學(xué)們用簡潔的語言概括。
�、前职�、媽媽、“我”、奶奶、萬芳和萬芳的媽媽。
三、問題探究
語言顯示人物性格，請同學(xué)們自由讀，選自己最喜歡的方式讀，讀出人物的個(gè)性。
1、品味揣摩人物個(gè)性化語言并分析人物形象。（采用分角色朗讀的形式。要求：讀準(zhǔn)語氣、語調(diào)。）小組討論誰讀得好，好在那里，如果朗讀中有不足，有什么不足？然后全班討論。
2、爸爸送我羚羊木雕，我把它送給了好朋友。我這么做，對嗎？能告訴我你的理由嗎？
3、文章最后說：“這能全怪我嗎？”為什么？如果你是“我”，你會怎樣處理？
4、怎樣才能避免這類不愉快的事情發(fā)生？
�。ǜ剑何覈摹睹穹ㄍ▌t》第十一條規(guī)定：18歲以上的公民是成年人，具有完全的民事行為能力，可以獨(dú)立進(jìn)行民事活動(dòng)。第十六條則規(guī)定未成年人的父母是未成年人的監(jiān)護(hù)人。根據(jù)課文內(nèi)容，“我”的年齡應(yīng)該是在16歲以下，因此“我”的行為應(yīng)該得到法定監(jiān)護(hù)人（即家長）的同意。）
四、教師小結(jié)
《羚羊木雕》通過寫這場風(fēng)波，告誡做父母的要理解少年之心，妥善處理孩子間的交際行為，尊重他們的友誼，千萬不能重財(cái)輕義。也告訴孩子做事應(yīng)同父母商量。
五、課堂拓展
1、作者的感情傾向是怎樣的？你的看法怎樣？
2、你遇到過類似的傷心事嗎？是怎樣處理的？如果是，現(xiàn)在又會怎樣處理？能告訴我們嗎？
六、課后練筆
人與人之間的理解源于溝通和交流。周末回家與父母分享這個(gè)故事，并交流一下看法。然后，把你藏在心里很久的話寫出來。
題目：《爸爸/媽媽，我想對您說》
《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計(jì) 13
教學(xué)目標(biāo)：
1.抓住課文關(guān)鍵，從故事情節(jié)中分析人物形象。
2.在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會濃濃親情，珍視真誠無私的友情。
3.透過家庭矛盾沖突的生活表象、深刻領(lǐng)會文中蘊(yùn)涵的待人處世的道理，尊重他人的情感和人格，能以坦誠的心理與父母溝通。
教學(xué)過程：
1、導(dǎo)入：同學(xué)們，擁有友情是幸福美好的，而濃郁的親情則更是令人醉心的生活財(cái)富，可是現(xiàn)實(shí)中偶或的分歧、沖突，使得純真、美好的友情承受無助、無奈的傷害時(shí)，我們該怎樣去面對，又會思考些什么呢?今天我們一起走進(jìn)一個(gè)因羚羊木雕而引發(fā)的故事，去感受故事中“我”的無奈傷心甚至眼淚。
2、訂正字詞：
3、分角色朗讀課文：我，爸爸，媽媽，奶奶，萬芳，萬芳的媽媽，旁白。
要求：落落大方、語氣連貫、語調(diào)符合人物性格。表演后請大家評議。
4、分析課文：文中寫了一只什么樣的木雕?圍繞它發(fā)生了什么事?涉及到哪些人物?
明確情節(jié)：“查問木雕”(媽媽、爸爸和我)──插敘“贈(zèng)送木雕”(我和萬芳)──“強(qiáng)迫取回木雕”(我、奶奶、爸爸、媽媽)──“取回木雕”(萬芳和我)
第一部分(1-16段)：“查問木雕”，寫爸爸媽媽為了一件羚羊木雕而傷害了“我”的心。
第二部分(17-23段)：“贈(zèng)送木雕”，寫“我”和萬芳的真摯友誼。
第三部分(24-25段)：“強(qiáng)迫取回木雕”，用奶奶反襯爸媽，暗寓對父母的批評。
第四部分(26段-結(jié)尾)：“取回木雕”，寫“我”討回羚羊木雕的過程和痛苦的心情。
3、品味、揣摩個(gè)性化的語言、動(dòng)作和心理描寫，分析人物形象
1.在文中圈點(diǎn)勾畫出語言描寫的句子。
第一組：刻畫媽媽的
(1)“那只羚羊哪兒去啦?”媽媽突然問我。(去掉加粗詞“突然”，可以嗎?)
(2)“我知道給你了，可是現(xiàn)在它在哪兒?”媽媽的目光緊緊地盯著我。(句中的“緊緊”表現(xiàn)了什么?)
(3)“你現(xiàn)在就去把它要回來!”媽媽堅(jiān)定地說。(不用“堅(jiān)定”，句子的表達(dá)效果是否會發(fā)生變化?)
(1)中用“突然”一詞，一開頭就渲染出緊張的氣氛，見出媽媽的驚慌，“我”的驚嚇。(2)句中“緊緊”表現(xiàn)媽媽追查的神態(tài)。(3)句用“堅(jiān)定”表示出媽媽說話的語氣和固執(zhí)生硬的態(tài)度。
第二組：寫“我”的
(1)這會兒，我的心怦怦地跳了起來。(“怦怦”一詞用在句中有什么作用?)
(2)媽媽好像看出我在撒謊。因?yàn)槲艺驹谀莾阂粍?dòng)不動(dòng)，低著頭不敢看她。(加粗詞有什么作用?)
(3)“沒有賣……我送人了�！蔽矣X得自己的聲音有些發(fā)抖。
(4)“不!”我哭著喊了起來。
(1)中“怦怦”是擬聲詞，形容心跳。被逼無奈，“我”受到的驚嚇的心理、動(dòng)作、語言在各句中都描寫得栩栩如生，顯示出“我”的真誠無私。
2.思考：通過寫媽媽的逼迫、追查，表現(xiàn)了她的態(tài)度，顯示了文中的“我”的媽媽是怎樣一個(gè)形象?(提示：外在的形象是指人物的神情面貌，內(nèi)在形象是指人物的性格特征)
點(diǎn)撥：媽媽神情面貌——咄咄逼人。再三強(qiáng)調(diào)羚羊木雕的貴重，其實(shí)這是用這個(gè)砝碼去衡量孩子的情感在大人心目中的分量。在父母心目中，孩子的情感并無分量。性格特征——只知羚羊貴重，不知友情珍貴，即重財(cái)輕義。
3.從爸爸“靜靜地點(diǎn)燃一支煙”“慢慢地對我說”“爸爸的聲音一直很平靜”以及談話內(nèi)容看他的態(tài)度是否與媽媽相同，可以看出爸爸不同于媽媽的個(gè)性是什么?
明確：“靜靜地”寫點(diǎn)煙的姿態(tài)，“慢慢地”表示說話的速度，和“很平靜”的聲音配合起來看其態(tài)度實(shí)質(zhì)是相同的;至于個(gè)性卻有所不同：媽媽嚴(yán)厲，爸爸冷酷。
4.奶奶很簡省的一句“算了吧，這樣多不好”在文中的作用是什么?
明確：奶奶的話是對“我”父母逼迫要回木雕粗暴做法的批評。奶奶懂得尊重孩子的情感和友情，是明事理的，但力量有限，又左右為難。
爸爸：婉轉(zhuǎn)、持重沉穩(wěn)。
媽媽：態(tài)度生硬固執(zhí)。(個(gè)性不同，態(tài)度相同，只看到物品價(jià)錢價(jià)值，不知友情更可貴。)
奶奶：明白事理、同情理解卻無能為力。
“我”：重情、軟弱。
萬芳：仗義、明理。
6、課堂練習(xí)
閱讀課文后三段文字，回答下列問題：
1.寫月光冷冷的有什么作用?以冷冷的月光烘托心情的哀傷。
2.寫萬芳的出現(xiàn)有什么作用?萬芳的突然出現(xiàn)暗示了她的心理變化，是對“我”反悔的原諒。
3.“我”為什么“止不住流下了眼淚”?流淚既是為被逼反悔的傷感，又是因友情的感動(dòng)。
4.文中描寫“我”的心理活動(dòng)的句子有哪些?
“我覺得我是世界上最傷心的人!因?yàn)槲覍ε笥逊椿诹�。我做了一件多么不光彩的事�?”用心理描寫揭示了大人的狹隘，重財(cái)輕義對孩子心理的嚴(yán)重傷害。
5.“可是，這能全怪我嗎?”的含義是什么?
表示孩子對父母做法的嚴(yán)肅質(zhì)問�！拔摇钡牟环浅鲇谡嬲\無私的友愛�！拔摇鼻鼜牧烁改�，應(yīng)該“怪”我，但是，“我”是迫不得已的.，主要怪父母，怪他們不懂得孩子的感情和人格，對孩子采取了簡單生硬的態(tài)度。
7、課文內(nèi)容研討
討論下列問題，要提煉觀點(diǎn)作出有理有據(jù)的分析。
1.你是怎樣認(rèn)識圍繞羚羊木雕發(fā)生的這場矛盾的?你認(rèn)為事情怎樣處理才妥當(dāng)?
1.鼓勵(lì)學(xué)生對問題有自己的見解。如萬芳媽媽說“你怎么能拿人家這么貴重的東西呢”，據(jù)此可以設(shè)想，“我”的媽媽如果委婉地跟萬芳媽媽說這件事，勸萬芳媽媽不要責(zé)怪萬芳，好好跟萬芳說，萬芳就會把羚羊木雕還給“我”，這樣既可以保護(hù)孩子的感情，又可以讓孩子更懂事。
2.現(xiàn)實(shí)生活中你遇到過類似的事情嗎?怎樣才能避免這類不愉快事情的發(fā)生?
2.要避免這類事情的發(fā)生，包括大人在內(nèi)有事要同人商量，盡可能地考慮周全，消除隱患。假如當(dāng)初父母講明白木雕的貴重，叮囑女兒好好保管，女兒就不會輕易送人，再則女兒事先征求父母的意見，也就可以避免做出幼稚的行為。
3.本文敘述的是家庭生活中的一件小事，表現(xiàn)了兩代人，甚至三代人行為處事的觀念沖突，反映的是一個(gè)復(fù)雜的思想、感情和教育的問題，但從不同的角度探究，或許文章的主旨各不相同，根據(jù)你的理解請用簡潔的語言表述。
3.示例一：贊美少年朋友真誠無私的友誼，告誡父母理解兒女，尊重他們的友誼和人格。
示例二：批評大人們重財(cái)輕義的思想，告誡父母要尊重兒女的感情。
示例三：家庭成員之間，包括人與人之間，更需要彼此的理解、尊重和情感交流。
總結(jié))：圍繞“贈(zèng)送”和“索回”那只羚羊木雕，發(fā)生了父母與孩子之間、孩子與孩子之間的兩組矛盾。其中，家庭矛盾居于突出位置，兩個(gè)孩子之間的矛盾是由家庭矛盾引發(fā)的。家庭矛盾廣泛存在。雖然表現(xiàn)形式各有不同，但深究其原因，有許多家庭的矛盾沖突，都是由于家庭成員彼此之間缺乏經(jīng)常的思想溝通，缺少必要的理解和諒解所造成的。
如果從矛盾的引起來看，孩子自作主張把爸爸送給她的羚羊木雕轉(zhuǎn)送給好友萬芳是起因，一般來說，對長輩送給自己的紀(jì)念品，無論其價(jià)值的高低，都應(yīng)當(dāng)珍惜，因?yàn)檫@種紀(jì)念品凝聚著一種不一般的感情。之所以孩子送羚羊木雕給萬芳，在其思想深處是把贈(zèng)送物質(zhì)當(dāng)作建立友誼的基礎(chǔ)了。
對于孩子的問題，需要進(jìn)行必要的疏導(dǎo)，幫助她們端正認(rèn)識。
然而，父母也有不足之處。他們注重羚羊木雕的物質(zhì)價(jià)值，卻忽略了對子女的感情傷害。
況且，羚羊木雕的“貴重”，孩子先前并未意識到。另外，當(dāng)孩子因?yàn)椴恢O世事而出現(xiàn)過失時(shí)，父母沒有仔細(xì)了解孩子的思想，沒有幫助孩子澄清模糊認(rèn)識，僅僅是責(zé)怪，而且逼著孩子做不愿意做的事，這不僅傷害了孩子的自尊心，也導(dǎo)致了全家的不愉快。
《羚羊木雕》通過寫這場風(fēng)波，其深層含義在于告訴我們：人與人之間即使在家庭內(nèi)部的成員之間，及時(shí)溝通思想、交換看法、相互理解、相互尊重是十分必要的。
7、課堂辯論：就這場家庭矛盾沖突的是非展開辯論，根據(jù)學(xué)生意向，分甲、乙、丙三個(gè)組，分別代表父母、“我”、萬芳，選定主持人。
要求：①各組用5分鐘準(zhǔn)備辯論材料，如觀點(diǎn)立論、論辯思路。②論辯中根據(jù)自己所代表的人物身份，掌握說話的分寸。③辯論20分鐘，評議5分鐘，評論先由學(xué)生發(fā)言，教師小結(jié)。
9、課堂小結(jié)：一件圍繞羚羊木雕而引發(fā)的平凡的家庭小事，卻展示了兩種生活，兩種內(nèi)心世界：一方面是少年世界的友愛、友情;另一方面是成人世界既有對子女的疼愛深情，又有因?qū)κ录牟划?dāng)處理對孩子人格和友情的傷害。生活中的一朵浪花提出一個(gè)如何尊重孩子情感的社會大問題�，F(xiàn)實(shí)中，讓我們多一份思考，多一份理解，就多一份溫馨。
《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計(jì) 14
教學(xué)目標(biāo)
1、整體感知課文，體會人物的思想感情。
2、鍛煉口頭表達(dá)能力，積累名言警句。
2、聯(lián)系生活，學(xué)會與父母、他人溝通，獲得有益的啟示。
教學(xué)重點(diǎn)
感知課文，聯(lián)系生活實(shí)際，表達(dá)自己的看法。
課時(shí)安排
一課時(shí)
課前準(zhǔn)備
學(xué)生
課前自讀課文，查字典疏通文字，了解文章的大意。
老師
多媒體輔助教學(xué).課件制作。
教學(xué)設(shè)計(jì)
導(dǎo)入新課
�。ń處熣故臼种械囊活w石頭）：同學(xué)們，老師手里是什么？
生答
“對，是一顆普通的石頭，但在我的眼里，它又不是一塊普通的石頭。它曾擺在我的桌上。記得有一次，我回家，發(fā)現(xiàn)自己書架上的石頭不見了。當(dāng)時(shí)，我一下蒙了，追問母親，原來，剛才她打掃房間，看見這塊石頭其貌不揚(yáng)，就把它扔掉了。最后，在垃圾堆里我尋回了石頭。為什么老師這么珍愛這塊石頭，因?yàn)樗俏易詈玫呐笥褟倪h(yuǎn)方帶回來的送我的禮物，他現(xiàn)在在成都，我們很久沒有見面，這塊石頭是我們友誼的見證。今天，我們一起來看看一位同學(xué)他友誼的信物——羚羊木雕的命運(yùn)又是怎樣？今天我們就來學(xué)習(xí)第22課《羚羊木雕》。（大屏幕展示題目、作者）
初步感知課文
1、三組學(xué)生選出代表朗讀課文三個(gè)部分，本組其他學(xué)生注意聽，找出讀錯(cuò)的字詞，查字典，并當(dāng)堂予以糾正，教師明確，其他同學(xué)注意記錄。
（字詞略）
2、（用大屏幕投影問題組）文中寫了一只什么樣的木雕？圍繞它發(fā)生了什么事？涉及到那些人物？
學(xué)生小組討論，自由回答并明確上述問題。
體驗(yàn)反思
同學(xué)們，羚羊木雕該不該返還，看來父母與我、萬芳、奶奶的觀點(diǎn)發(fā)生了尖銳的對立，那么羚羊木雕該不該返還，今天我們就讓大家來辯一辯，我們就分成兩組，正方的觀點(diǎn)是“羚羊木雕應(yīng)該返還”，反方的觀點(diǎn)是“羚羊木雕不應(yīng)該返還”，現(xiàn)在開始辯論。時(shí)間20分鐘，大家舉手發(fā)言。
教師.總結(jié)辯論：大家剛才辯得很好，都說出了自己的觀點(diǎn)。有的同學(xué)認(rèn)為，“爸爸媽媽”重財(cái)輕義、只知珍惜有價(jià)的羚羊木雕，不知珍惜孩子們的感情，嚴(yán)重傷害了孩子的心靈。有的同學(xué)認(rèn)為“我”不應(yīng)該把象征父母親情的羚羊木雕轉(zhuǎn)贈(zèng)給他人，主要責(zé)任在“我”。其實(shí)，在生活中，如果“我”在把自己的貴重的`羚羊木雕送給別人前征得父母的同意，如果父母在了解送給萬芳的原因后默許，而不是簡單粗暴地逼我要回禮物，尊重孩子的選擇。這樣的話，生活中多一些理解，多一些寬容，生活就會更加美好。
請同學(xué)們思考：萬芳有那些“仗義”的事？我們在生活中應(yīng)怎么講“仗義”？哪些“仗義”是不應(yīng)該講的�！罢塘x”
問題延伸
�。ù笃聊煌队皢栴}）
如果你遇到類似的“傷心事”，你會如何處理？
學(xué)生討論后回答
作文：
�。ù笃聊煌队邦}目）
《假如我是孩子的父母》、《假如我是那孩子》。
（大屏幕投影）這是關(guān)于友誼的名言警句，讓我們一起為友誼歡呼：
不要靠饋贈(zèng)來獲得一個(gè)朋友。你需貢獻(xiàn)你摯情的愛，學(xué)習(xí)怎樣有正當(dāng)?shù)姆椒▉碲A得一個(gè)人的心。
——（古希臘）蘇格拉底
財(cái)富不是朋友，而朋友卻是財(cái)富。
——（希臘）斯托貝
世界上沒有比友誼更美好、更令人愉快的東西了；沒有友誼，世界仿佛失去了太陽。
——（羅馬）西塞羅
友誼是人生的調(diào)味品，也是人生的止痛藥。
——（美）愛默生
沒有真摯朋友的人，是真正孤獨(dú)的人。
——（英）培根
真正的朋友，在你獲得成功的時(shí)候，為你高興而不捧場；在你遇到不幸或悲傷的時(shí)候，會給你及時(shí)的支持和鼓勵(lì)；在你有缺點(diǎn)可能犯錯(cuò)誤的時(shí)候，會給你正確的批評和幫助。
——（俄）高爾基
結(jié)尾：真正的友誼——十分理智的友誼，是人生最好的無價(jià)之寶，你能夠?qū)ψ约旱呐笥咽匦�，永遠(yuǎn)無愧于他，那將是對你性格、靈魂以及道德的最高考驗(yàn)。
——馬克思
《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計(jì) 15
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識與能力：
（1）提高朗讀能力，正確清楚地朗讀課文。
�。�2）培養(yǎng)閱讀理解、辨別是非的能力。
�。�3）學(xué)會從文中的語句分析人物形象。
（4）了解描寫、插敘等寫作知識。
2、過程和方法：
�。�1）通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方式深入理解文章內(nèi)容。
�。�2）通過分角色朗讀課文、表演課本劇，體會課文的思想感情。
3、情感與價(jià)值觀：
�。�1）體會文中所贊美的小朋友之間真誠無私的友情，領(lǐng)悟并倡揚(yáng)文中所表現(xiàn)的純潔真誠的人情美。
（2）透過家庭矛盾沖突的生活表象，聯(lián)系生活，學(xué)會與父母、他人溝通，獲得有益啟示。
【教學(xué)難重點(diǎn)】
分析人物形象及人物個(gè)性化語言，把握人物性格特征。分角色朗讀。
深刻領(lǐng)會文中蘊(yùn)涵的待人處世的道理，尊重他人的情感和人格，能以坦誠的心理與父母溝通。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、預(yù)習(xí)課文：
1、學(xué)生課前誦讀課文，借助工具書為生字新詞注音釋義。
（1）讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)字的字音：
變得（de）十分嚴(yán)厲 逮捕dài 寒顫zhàn
你還得（děi）站兩個(gè)鐘頭 逮著玩dǎi 顫抖chàn
怦怦pēng 臉頰jiá 抹mǒ
樹杈chà 攥zuàn 反悔huǐ
犄角jī
�。�2）解釋下列詞語：
抹： 【釋義】①涂；搽：涂抹、抹黑、涂脂抹粉。②擦：抹眼淚、哭天抹淚。③勾掉；除去：抹殺、抹零、把這幾個(gè)字抹了。④量詞：一抹彩霞、一抹斜陽。
攥： 【釋義】握�。哼o、攥拳頭、手里攥著一把斧子。
逮： 【釋義】 捉；捕：貓逮老鼠、逮小偷。
怦怦： 1、心急；2、心跳。
樹杈： 1、亦稱"樹杈把"。 2、樹枝的交匯處。
寒戰(zhàn)： 寒噤，也作寒顫。一陣?yán)滹L(fēng)吹來，她禁不住打了個(gè)寒戰(zhàn)。
2、思考課后“研討與練習(xí)”。
二、導(dǎo)入課文：
1、導(dǎo)語設(shè)計(jì)：
在物欲橫流的人世中，有人認(rèn)為金錢貴重，金錢萬能，其實(shí)最珍貴的東西是親情、友情。親情中有誤解，也有沖突。我們長大了，有了自己的主見，對于學(xué)習(xí)、友情、財(cái)物等，可能與父母有不同的看法，于是“家”這個(gè)寧靜的港灣，也不時(shí)有了起伏的波瀾，有時(shí)讓我們無奈、傷心，甚至落淚。一件由羚羊木雕引起的故事就說明了這一點(diǎn)。今天我們要共同地學(xué)習(xí)一下張之路的文章——《羚羊木雕》。
2、作者簡介
張之路，1945年生，山東諸城人。1968年畢業(yè)于北京師范學(xué)院物理系。曾任中學(xué)教師多年。1982年調(diào)中國兒童電影制片廠，現(xiàn)任該廠文學(xué)部主任。1977年開始發(fā)表作品。主要有電影文學(xué)劇本《霹靂貝貝》《磨表》《傻鴨子歐巴兒》及同名中篇小說，話劇《雙龍花盆》，童話集《野豬的首領(lǐng)》《大鼻頭和黑眼圈》，小說集《在樓梯拐角》《題王》，長篇小說《第三軍團(tuán)》等。1992年被登錄于國際兒童讀物聯(lián)盟榮譽(yù)名冊。
三、初讀課文，整體感知。
1、范讀（或播放課文錄音）。
2、邊聽邊思考邊圈點(diǎn)：
�、傥闹猩婕暗侥膸讉�(gè)人物？
�、谒麄兏髯缘男愿裉攸c(diǎn)如何？
�、壅垙奈闹姓页鱿嚓P(guān)的語句加以說明。
歸納：
媽媽：著急、霸道、態(tài)度生硬、非常固執(zhí)
我：委屈、無奈、重視友誼
爸爸：嚴(yán)肅、婉轉(zhuǎn)、老成持重
奶奶：明白事理，同情理解卻無能為力
萬芳：仗義、體諒、寬恕、明理
萬芳的`媽媽：責(zé)怪、坦率正直
四、深讀課文，問題辯析：
1、怎樣才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生？
2、女兒既然已經(jīng)把羚羊木雕送給了萬芳，事情怎樣處理才更妥當(dāng)？
3、作者的感情傾向是怎樣的？課文的思想感情怎樣理解？
4、你遇到類似“我”那樣的傷心事，會怎么處理？
分組討論，自由辨析。
五、賞讀課文，探究寫法：
1、本文寫了發(fā)生在三個(gè)時(shí)間的三件事情，寫得集中緊湊，作者是怎么布局的？寫了祖孫三代，一家四口，人物是怎樣巧妙安排的？
2、從學(xué)習(xí)語言的角度去賞析以下句子：
①我想到他們馬上會逼我去向萬芳要回羚羊，心里難過極了。
�、谌艘稽c(diǎn)也不自私。
�、壅Z文老師管我倆叫“合而為一”。
�、芫桶蜒澴雍腿f芳換了。
�、菰铝脸鰜砹�，冷冷的……
六、知識拓展，課堂小結(jié)：
總結(jié)與本課有關(guān)的一些語文知識
1、寫作順序的一點(diǎn)知識：
記敘文的敘述順序主要順序、倒敘、插敘、補(bǔ)敘等。
順敘：即按照事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的順序?qū)懀〞r(shí)間先后）。 作用：使文章脈絡(luò)清楚，有頭有尾，給人鮮明的印象。
倒敘：把后發(fā)生的事情寫在前面，然后再按順序進(jìn)行敘述。 作用：避免平鋪直敘，增強(qiáng)文章的生動(dòng)性，使文章引人入勝。
插敘：在敘述過程中，由于內(nèi)容的需要，中斷原來情節(jié)的敘述，插入有關(guān)的情節(jié)或事件，然后再繼續(xù)原來的敘述。（比如：回憶往事）作用：補(bǔ)充、襯托出文章的中心內(nèi)容（人物或事件），豐富了情節(jié)，深化了主題。
補(bǔ)敘：也叫追敘，是行文中用三兩句話或一小段話對前邊說的人或事作一些簡單的補(bǔ)充交代。補(bǔ)敘通常是中心事件的有機(jī)組成部分，文章的關(guān)鍵之處。沒有補(bǔ)敘，故事情節(jié)上就會出現(xiàn)漏洞，令人不解。
課文的17—23節(jié)就是插敘部分。
2、人物描寫的方法：
外貌描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫等。
3、課文展示了兩種生活，兩種內(nèi)心世界。
一面，我們看到了一個(gè)少年世界，少年朋友之間的友愛，少年的內(nèi)心世界。他們?nèi)绱顺錆M友情，如此珍惜友情。萬芳見“我”褲子撕破后心里難受，把自己身上的褲子換給“我
”穿，即使被家長責(zé)備也心甘情愿�！拔摇币娙f芳特別喜歡羚羊木雕，就把羚羊木雕送給萬芳。父母逼他反悔，使他失去了一個(gè)最好的朋友，他感到莫大的痛苦，覺得自己是“世界上最傷心的人”。
另一面，在成人的世界里，卻是有點(diǎn)重財(cái)輕義。他們對子女的態(tài)度，走了兩個(gè)極端，“爸爸”舍得把名貴的羚羊木雕“送”給孩子，可是使孩子最傷心的也是他們。他們并不重視子女的友誼，不懂的孩子最渴望最珍惜友情，他們疼愛子女卻不太尊重子女的人格感情。
七、布置作業(yè)
1、抄寫課文詞語。
2、選作基礎(chǔ)訓(xùn)練作業(yè)。
3、課下在分角色朗讀的基礎(chǔ)上排練課本劇。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查
分角色朗讀課文。
二、新課安排
表演課本劇。
附 《羚羊木雕》課本�。�
第一幕 珍貴的友誼
時(shí)間：一個(gè)星期天
地點(diǎn)：“我”家
人物：萬芳、“我”
道具：羚羊木雕，小藏刀，縫過的運(yùn)動(dòng)褲，桌椅一套，學(xué)習(xí)用具，一盒糖，煙和打火機(jī)
【“我”在家做作業(yè)，萬芳敲門】
“我”：（起身去開門）誰呀！哦！萬芳，今天什么風(fēng)把你給吹來了？快進(jìn)來！
萬芳：一個(gè)人在家？挺悠閑的嘛！
“我”：（看看萬芳穿的褲子）褲子縫好了？那天我褲子破了，幸虧你與我換了褲子，不然我非挨媽媽一頓臭罵不可。
萬 芳：昨天我媽罰我對著墻壁站了一個(gè)鐘頭。
“我”：那你為什么不說這褲子是我的。
萬 芳：（嘿嘿地笑）我媽是婆婆嘴，她要是知道了真相，早晚也會讓你媽知道的。我不忍心讓你挨罵呀！
“我”：（慚愧地）我們把褲子換回來吧。
萬 芳：（滿不在乎地）算了吧，反正我已經(jīng)站了一個(gè)鐘頭，要是再換過來，你還得站兩個(gè)鐘頭呢！
“我”：（難為情地）那天，要是你不說你媽是高級裁縫，我也不會把破褲子換給你的。你挨了罰又穿上這破褲子，這叫我怎么感激你呢！
萬 芳：沒關(guān)系的，為什么讓咱倆是好朋友呢！
萬芳：（看見了木雕）這個(gè)真漂亮！
“我”：這是我爸爸從非洲帶回來的給我的，看你這樣喜歡，就送給你！咋倆永遠(yuǎn)是好朋友……永遠(yuǎn)！
萬芳：（挺激動(dòng)）這把小藏刀也送給你、
第二幕 家庭的風(fēng)波
時(shí)間：有一天早上
地點(diǎn)： “我”家
人物：“我”、她爸、她媽，奶奶
【在“我”的臥房里，“我”正在伏案作業(yè)，“我”媽上】
“我”媽：（疑惑不解地）那只羚羊木雕哪去了？
“我”：（小聲地）爸爸不是說給我了嗎？
“我”媽：（目光緊緊地盯著“我”，嚴(yán)肅地）我知道給你了，可是現(xiàn)在它在哪兒！
“我”：（站在書桌旁一動(dòng)不動(dòng)，低著頭撒謊）我把它收起來了。
“我”媽：放哪去了？拿來我看看！
“我”媽：（變得嚴(yán)厲了一些）要說實(shí)話……是不是拿出去賣啦？
“我”：（聲音有些發(fā)抖地）我沒有賣……我送……送人了。
“我”媽：（把手搭在“我”肩上）送給誰了？告訴我！
“我”：（一本正經(jīng)地）送給萬芳了，她是我最好的朋友。
“我”媽：（堅(jiān)定地）你現(xiàn)在就去把它要回來！那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！
“我”：（哭喊著）不！
【“我”爸上】
“我”爸：（對著妻子）怎么啦？大呼小叫的！
“我”媽：還不是你孩子給惹的！她把那只羚羊送人了！
“我”爸：什么！
“我”爸：（故作鎮(zhèn)靜，點(diǎn)燃了一支煙，語重心長地）小朋友之間不是不可以送東西，但是，要看什么樣的東西。這樣貴重的東西不像一塊點(diǎn)心，一盒糖，怎么能自作主張呢？
“我”：（毫不示弱地）您已經(jīng)給我了。
“我”爸：（心平氣和地）是的，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人�。�
媽媽：（去拿來一盒糖）不是媽媽不懂道理，你把這盒糖送給你的好朋友……那只羚羊，就是爸爸媽媽也舍不得送人��！
【奶奶上】
奶奶：（欲言又止）唉，算了吧，這樣多不好。
媽媽：（眼睛盯著奶奶）您不知道那是多么名貴的木雕！
媽媽：（把糖塞給我）拿著，乖孩子，聽媽的話。
“我”：（一把推開，哭著往外跑去）
第三幕 傷心的一幕
時(shí)間：緊接上幕的一個(gè)下著雨的傍晚
地點(diǎn)：萬芳家
人物：萬芳、“我”、萬芳媽
【在萬芳家的門外，“我”輕輕敲門。門開了，萬芳從門內(nèi)伸出手來，一把拉進(jìn)了“我”】
“我”：（站在萬芳家中的過道上嗚咽著）萬芳……
萬 芳：（奇怪地）你怎么啦！下這么大的雨也不打傘，是不是挨揍了？
“我”：（邊拿出小刀邊喃喃地）沒有……你能不能把羚羊還我……
萬 芳：（先愣了一下，沒有接小刀，只是咬著嘴唇看著“我”。隨即滿臉委屈地）昨天不是說得好好的，你怎么能這樣呢？
萬芳媽：（從屋里走出來，看看小刀，又看看萬芳和“我”。疑惑不解地）萬芳，你是不是拿了人家的什么東西？
【萬芳跑進(jìn)屋去，拿了羚羊木雕出來了。】
萬芳媽：哎呀！你怎么能拿人家這么貴重的東西？
萬芳媽：（從萬芳手中拿過羚羊木雕，轉(zhuǎn)過身把羚羊木雕遞到“我”手上）好好拿著，別難過，看我呆會兒揍她！
“我”：（辯解）阿姨！羚羊木雕是我送她的，都怪我……
萬芳：（一溜煙跑開了）
第四幕 永遠(yuǎn)的友情
時(shí)間：緊接上幕
地點(diǎn)：離萬芳家不遠(yuǎn)處的路上
人物：“我”、萬芳
【萬芳無精打采地走在回家的路上】
萬芳：（邊跑邊喊）“我”———路路
“我”：（吃驚的回頭望）
萬 芳：（氣喘吁吁地、一本正經(jīng)地把小刀遞上）你拿著，咱倆還是好朋友……
“我”：（呆呆地望著萬芳，流下了眼淚）我……我……
�。▋扇司o緊抱在一起，“我”不住的啜泣，萬芳用手拍打著她）
三、師生評點(diǎn)
�。▽φn本劇表演作點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)反思。）
四、布置作業(yè)
1、想象“我”要回木雕到回家后的情景，模仿課文續(xù)寫一段文字。
2、預(yù)習(xí)下一課。
五、板書設(shè)計(jì)
羚羊木雕
張之路
贈(zèng)送
父母————————————→“我”
∣逼 ︳索
∣ ∣
∣索&n
bsp； ︳要
↓ 轉(zhuǎn)贈(zèng) ↓
“我”————————→ 萬芳
←————————
歸還
《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計(jì) 16
教學(xué)構(gòu)想
家庭和學(xué)校生活是社會生活的一個(gè)重要組成部分。在我們的現(xiàn)實(shí)社會生活中，親朋之間，同行之間，同學(xué)之間互贈(zèng)東西，這是一件很正常的事，具有特別的意義，但如果就此演化成一段終生痛苦的經(jīng)歷，一個(gè)難以愈合的傷疤，一條很難填平的鴻溝，豈不悲哉？兒童文學(xué)小說《羚羊木雕》所展示的正是這一生活的側(cè)面。捧讀全文，作者的情感觀非常鮮明：雖然孩子們的年幼，但不能傷害他們的心靈；作品的價(jià)值觀含蓄地告訴我們：尊重，是處理好人稱關(guān)系的法寶。
小說語言樸實(shí)、符合人物身份；情節(jié)集中，波瀾起伏；插敘巧妙，結(jié)構(gòu)緊湊；視角新穎，讀來真切；感人渲染與烘托手法的運(yùn)用，有力地突現(xiàn)了故事的矛盾及人物的心理。小說的這些寫作上的亮點(diǎn)是學(xué)生閱讀和寫作的范本。因此，在教學(xué)中單純地把《羚羊木雕》作為記敘文來教，顯然是不夠的，還應(yīng)當(dāng)按小說的特點(diǎn)來進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力。
教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目的
1、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練。
2、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會圈點(diǎn)勾畫、批注及編寫文段序號的閱讀方法。
3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章常用的記敘方法和描寫方法及其作用。
4、啟發(fā)學(xué)生品味文章含蓄的語句及文中所隱含的作者情感傾向，讓學(xué)生同作品展開心靈的對話。
教學(xué)重難點(diǎn)：作者的情感觀和作品的價(jià)值觀的探究。
教學(xué)思路：
板塊式教學(xué)思路，全課的教學(xué)分5個(gè)板塊。
教學(xué)課時(shí)：
兩教時(shí)
教學(xué)過程：
一 教 時(shí)
一、悟讀一篇文章
1、教者簡述，快速導(dǎo)入。同學(xué)們！我相信大家對家庭和學(xué)校生活并不陌生，對
發(fā)生在家里的一些事也一定熟悉。今天，我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就是一篇反映家庭生活的小說，文章究竟寫了一件怎樣的事？它向我們提出了一個(gè)什么問題？讓我們一同走進(jìn)《羚羊木雕》……（教師屏幕展示或板書課題）。
2、初步感知，概括大意。①學(xué)生邊讀邊勾畫文中的生字詞，再展開查字詞典
比賽。如生字：怦、杈、攥；詞：自作主張、形影不離、合二而一、滿不在乎、仗義、怦怦等。②提問：文章講述了一個(gè)怎樣的故事？讓學(xué)生用“文章講述了 的'故事�！钡木涫秸f話，提示學(xué)生從多角度或由抽象到具體表述，教師屏幕展示或板書學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容，如：
a、 文章講述了“我”做了一件多么不光彩的故事。
b、文章講述了一個(gè)令人心碎的故事。
c、 文章講述了為一件工藝品而鬧得一家人很不愉快的故事。
d、文章講述了由一件羚羊木雕送了人而被迫要回的故事。
e、 文章講述了“我”把父母送給自己的羚羊木雕送給了好朋友萬芳，父母要我去把它要回來的故事。
………………
3、深入情節(jié)，總理思路。①學(xué)生逐段速讀，編寫文段序號并標(biāo)出文中回憶
開始和結(jié)束的句子。②提問：回憶部分從敘述方式的角度看屬哪種順序？（點(diǎn)撥：插敘，即在敘述中心事件的過程中，暫時(shí)中斷敘述的線索，插入一段與中心事件有關(guān)的情況）插敘這一內(nèi)容有何作用？（交待故事的來朧去脈或“我”送東西給萬芳的原因等）。③教師在上述提問的基礎(chǔ)上相機(jī)簡介小說的有關(guān)知識（三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境；情節(jié)過程：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局），并提問：全文按情節(jié)可分幾部分？各部分寫了什么內(nèi)容？學(xué)生前后討論，自由發(fā)言，教師屏幕展示或板書（1—16段故事的開端，寫媽爸追查木雕的下落，17—25段故事的發(fā)展，插敘“我”同萬芳的友誼，26—28段故事的高潮，寫“我”被迫要回木雕）。
《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計(jì) 17
一、活動(dòng)主題
《羚羊木雕》標(biāo)題的作用
二、活動(dòng)背景
《羚羊木雕》一文，作者原擬定的題目是“反悔”，是站在“我”的角度上；而后來編者把標(biāo)題更改為“羚羊木雕”，以物作標(biāo)題，既把整個(gè)事件聯(lián)系起來，又不會產(chǎn)生歧義。這次活動(dòng)就是探討標(biāo)題的作用。
三、活動(dòng)目標(biāo)
1．分析理解將標(biāo)題“反悔”改成“羚羊木雕”的好處。
2．理解標(biāo)題的幾種作用。
四、活動(dòng)過程
1．活動(dòng)導(dǎo)入
大家在寫作的時(shí)候，都會給文章擬定一個(gè)標(biāo)題。那你有沒有考慮過，自己為什么要擬一個(gè)“甲”標(biāo)題，而不是“乙”標(biāo)題呢？我們觀察一個(gè)人，最關(guān)注的部分往往是這個(gè)人的頭部，尤其是眼睛。而文章的標(biāo)題恰恰就是處在這樣的位置，它就像人的眼睛指向人的心靈一樣，既能精煉地傳達(dá)文章的信息，幫助讀者抓住文章的要領(lǐng)，又能在一定程度上表現(xiàn)出文章的神韻。
2．展開活動(dòng)
�。�1）引導(dǎo)學(xué)生回顧課本中學(xué)過的各類文章標(biāo)題并思考其作用。
小學(xué)六年級課文《燈光》，寫作者漫步天安門廣場，看到廣場上千萬盞燈時(shí)，回憶起了一件關(guān)于燈光的往事，歌頌了革命先烈為了迎來光明幸福的生活而“將生命化作亮光”的獻(xiàn)身精神，題目“燈光”是貫穿全文的線索。
《賣火柴的小女孩》講的是“賣火柴的小女孩”在富人合家歡樂、舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。文章是將中心事件和中心人物結(jié)合在一起作為文章的標(biāo)題。
《真理誕生于一百個(gè)問號之后》則以格言作為標(biāo)題，形象地揭示了文章的主旨。
�。�2）歸納文章標(biāo)題作用。
�、俑爬ㄎ恼碌闹饕獌�(nèi)容。
�、谪灤┤牡木�索。
�、鄢洚�(dāng)“文眼”，揭示文章中心，突出文章主旨。
�、茳c(diǎn)明寫作對象。
⑤作者感情的出發(fā)點(diǎn)。
�。�3）結(jié)合本課內(nèi)容，分析理解將標(biāo)題“反悔”改成“羚羊木雕”的好處。
�、賰烧叩谋容^。作者原擬定的題目是“反悔”，是站在“我”的角度上；而后來編者把標(biāo)題更改為《羚羊木雕》，以物作標(biāo)題，從第三人稱的角度把整個(gè)事件聯(lián)系起來。
②之所以把標(biāo)題改為《羚羊木雕》，是因?yàn)樵}“反悔”與故事情節(jié)不甚相符，究竟是誰“反悔”，在故事中說不清楚。說“我”反悔吧，那根本不是“我”的`本意，“我”是被威逼的；說“我”的爸媽“反悔”吧，贈(zèng)“羚羊木雕”的又不是他們，因而又無所謂“反悔”。而教材編者將原題改成《羚羊木雕》，既解決了這個(gè)說不清的問題，又“以物作標(biāo)題”明示了故事的線索。
�、邸傲缪蚰镜瘛笔潜疚氖录善鸬铰洹⑷宋锔星槠鸱吹母�。由它引起的風(fēng)波，不僅僅是這一物品的轉(zhuǎn)贈(zèng)、收回過程，更展現(xiàn)了人與人之間的溝通。以小見大，更見匠心。
（4）指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)下述材料擬標(biāo)題。
有個(gè)太太，多年來不斷抱怨對面的太太很懶惰，“那個(gè)女人的衣服永遠(yuǎn)洗不干凈，看，她晾在外院子里的衣服，總是有斑點(diǎn)。我真不知道，她怎么連洗衣服都洗成那個(gè)樣子……” 直到有一天，有個(gè)明察秋毫的朋友到她家，才發(fā)現(xiàn)不是對面的太太衣服洗不干凈。細(xì)心的朋友拿了一塊抹布，把這個(gè)太太的窗戶上的灰漬抹掉，說：“看，這不就干凈了嗎？”原來，是自己家的窗戶臟了。──《青年文摘》
參考標(biāo)題：窗
五、《羚羊木雕》活動(dòng)總結(jié)
標(biāo)題是文章的眼睛，一個(gè)好的標(biāo)題應(yīng)該既能準(zhǔn)確達(dá)意又能力求傳神、吸引讀者。希望同學(xué)們以后在讀文章、寫文章的時(shí)候多思考一下如何給文章擬一個(gè)好標(biāo)題。
《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計(jì) 18
○教學(xué)目標(biāo)
�、僬w感知課文，分主角朗讀，體會人物思想感情。
�、诼�(lián)系生活，學(xué)會與父母、他人溝通，獲得有益啟示。
○教學(xué)重點(diǎn)
分主角朗讀，把握人物個(gè)性化語言。
○課前準(zhǔn)備
學(xué)生
①課前請同學(xué)們在練筆里寫寫自己進(jìn)入中學(xué)后在家庭中的變化，準(zhǔn)備在班里交流。
�、谡n前自讀課文，查字典疏通文字，了解文章的大意。
教師
①查閱指導(dǎo)朗讀的資料，教師參與分主角朗讀。
�、诙嗝襟w輔助教學(xué)。
○教學(xué)資料
本文所寫家庭故事貼近學(xué)生生活，結(jié)構(gòu)精致，布局巧妙，情節(jié)發(fā)展曲折，矛盾環(huán)環(huán)相扣。人物的語言、動(dòng)作、心理描述，貼合人物個(gè)性。設(shè)計(jì)時(shí)只能有所取舍，把更大的自由、發(fā)現(xiàn)的快樂給學(xué)生，讓他們透過有感情的朗讀課文，并聯(lián)系自己家庭生活和成長經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)人物思想感情，從而欣賞課文的人物形象，把握作者的創(chuàng)作意圖，并進(jìn)一步提高自己的認(rèn)識，從而避免一些能夠避免的家庭矛盾沖突，使自己能健康快樂地成長。
○教學(xué)設(shè)計(jì)
導(dǎo)入新課
同學(xué)們進(jìn)入中學(xué)已半個(gè)學(xué)期了，如春天的小樹在慢慢長大，有的同學(xué)在練筆這樣寫：
(大屏幕投影出示，請作者讀一讀)
“隨著年齡的增長，我們逐漸構(gòu)成自己的思想。如果說一個(gè)人的歷史要用筆來寫的話，那么此刻就應(yīng)是我們從父母手里接過筆自己寫的時(shí)候了�！�
――初一10班于雙
“在不知不覺中，我長大了。不再是那個(gè)只會聽話的小朋友了。在我腦海的深處，有一顆叛逆的種子在發(fā)育，長大。我已有了自己的主見，不再事事聽從家長了�！�
――初一10班江穎楠
(過渡)是的，我們長大了，有了自己的主見，不再事事聽從家長了，于是“家”這個(gè)寧靜的港灣，開始有了起伏的波瀾，讓我們一齊讀讀張之路寫的發(fā)生在家中的故事――《羚羊木雕》
教師板書課題及學(xué)習(xí)目標(biāo)
檢查預(yù)習(xí)
初步感知課文
①文中寫了一只什么樣的木雕圍繞它發(fā)生了什么事涉及到哪些人物
�、谀阏J(rèn)為這篇文章寫得怎樣
要感知課文資料，就要朗讀，朗讀有助于體會。請同學(xué)們自由朗讀課文，邊讀邊思考。學(xué)生四人小組討論，自由回答問題并明確上述問題。
學(xué)生自由發(fā)表自己對文章的初步感受。教師鼓勵(lì)學(xué)生對課文有主動(dòng)的、獨(dú)特的感受，隨時(shí)加以肯定。
[教師小結(jié)]
《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場，人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節(jié)，精彩的語言，同學(xué)們必須要精讀揣摩。
精讀賞析
師生合作分主角有感情朗讀課文。請其他同學(xué)邊聽邊思考。聽讀后進(jìn)行評價(jià)。
教師用大屏幕投影問題組：
�、倨肺洞θ宋飩�(gè)性化語言
�、谖恼陆Y(jié)構(gòu)順序能否調(diào)整
(過渡)從大家的掌聲和眼神里能夠看出，同學(xué)們已被文章深深地感染了。哪里有興趣哪里就有發(fā)現(xiàn)、有感悟，進(jìn)而有創(chuàng)作。小組討論誰讀得好，好在那里，如果朗讀中有不足，有什么不足然后全班討論。
全班討論對人物的理解，其他同學(xué)補(bǔ)充或糾正。
�、倨肺洞θ宋飩�(gè)性化語言
分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進(jìn)行揣摩、品味，并由此分析人物性格。
�、谖恼陆Y(jié)構(gòu)順序
調(diào)整后不好。在敘述這場家庭糾紛的時(shí)候插敘了我和萬芳的友誼。這樣寫是對故事情節(jié)作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節(jié)起伏跌宕。
體驗(yàn)反思
(過渡)：同學(xué)們在悄悄地長大，在生活中你可能不得不應(yīng)對與父母的分歧，也許是“剪不斷，理還亂”，也許是唱出和諧的主旋律。
大屏幕投影出示問題
①如果你遇到類似“我”那樣的悲哀事，會怎樣處理
�、趯W(xué)習(xí)這篇課文，你有什么收獲
[教師小結(jié)]
學(xué)生處理矛盾的方法有差異：有的學(xué)生十分沖動(dòng)，甚至以離家出走解決問題；有的則十分理智地思考如何避免這樣的矛盾出現(xiàn)。教師這時(shí)要因勢利導(dǎo)，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢和友誼的分量。如果在生活中，學(xué)會溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現(xiàn)文中的矛盾沖突。
作業(yè)
�、倥c父母一齊讀這篇課文并討論。學(xué)會與父母、他人溝通，快樂生活一生。
�、谙胂瘛拔摇币啬镜竦郊液蟮那榫埃７抡n文續(xù)寫。
小結(jié)
教學(xué)形式活潑能抓住學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)效果較好。最初的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生快速默讀，然后集中討論我與父母沖突中人物的個(gè)性化語言。雖然學(xué)生也是用心參與討論，但感覺他們與作品好像隔了一層紙，對人物感情的把握仍不透徹。改為全文分主角朗讀之后，不僅僅是朗讀的學(xué)生，所有的學(xué)生都投入到文學(xué)的魅力中。因?yàn)槔首x是化無聲的書面文學(xué)為有聲語言，能幫忙學(xué)生深刻地體會作品的思想資料，從而打動(dòng)學(xué)生的'情感，還能夠進(jìn)行語言訓(xùn)練。作品讀得越好，學(xué)生就越能理解文學(xué)形象并受它感染。在朗讀時(shí)，教師主動(dòng)參與，讀“媽媽”這個(gè)主角。讀完后全班評議朗讀者是否把握了人物的性格心理。隨著討論的進(jìn)行，同學(xué)們發(fā)言越來越用心，所有的同學(xué)都投入了這場家庭糾紛�！拔摇钡奈�；爸爸的圓滑世故；媽媽的著急嚴(yán)厲等等都在評議和爭論中發(fā)現(xiàn)、理解、把握。從中我也深刻體會到，語文課必須要多讓學(xué)生讀，絕不能用教師的講、超多的練、漫天的問代替學(xué)生的讀、學(xué)生的感、學(xué)生的思!
點(diǎn)評
這堂課鮮明地體現(xiàn)了新課程改革的理念，體現(xiàn)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。整個(gè)教學(xué)流程從“初步感知”到“精讀賞析”，最后結(jié)合學(xué)生生活“體驗(yàn)反思”，給人以十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母杏X。教學(xué)中教師尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，也讓學(xué)生緊密聯(lián)系自己的生活去體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)。教學(xué)中，體會課文的思想感情與朗讀相輔相成，教師還充分發(fā)揮自己的特長，主動(dòng)參與到分主角朗讀課文中，透過有感情的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀，認(rèn)真地品味語言，不斷地揣摩人物的思想感情和性格特點(diǎn)，使學(xué)生從中感悟生活，得到有益的人生啟示。另外，教師較好地把現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體有機(jī)的結(jié)合在一齊，進(jìn)一步優(yōu)化了教學(xué)過程，優(yōu)化了教學(xué)的時(shí)間結(jié)構(gòu)，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。
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