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小學數(shù)學網(wǎng)上教學總結(jié)通用
總結(jié)是把一定階段內(nèi)的有關(guān)情況分析研究，做出有指導(dǎo)性的經(jīng)驗方法以及結(jié)論的書面材料，它可以明確下一步的工作方向，少走彎路，少犯錯誤，提高工作效益，讓我們好好寫一份總結(jié)吧�？偨Y(jié)一般是怎么寫的呢？以下是小編幫大家整理的小學數(shù)學網(wǎng)上教學總結(jié)通用，希望對大家有所幫助。
一、精心選題，激發(fā)學生探索的欲望
并不是所有的數(shù)學課題都適用在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展探究性教學的，因此，一個好的探究課題，是開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學探究性教學的關(guān)鍵。教師通過精心選擇課題，設(shè)計良好的教學程序，在一節(jié)課的開頭精心地創(chuàng)設(shè)教學情景，那么這一節(jié)課就會像一塊無形的“磁鐵”，不僅能吸引學生的注意力，而且可以調(diào)動學生的情緒，打動學生的心靈，使得在整個教學的過程當中，師生之間、生生之間能夠充分的互相合作與交流。
例如，在講授等比數(shù)列求和公式這一內(nèi)容的時候，教師可以利用這樣一個情景引入話題：有人收到一則祝福的短信，被告訴在一小時內(nèi)要剛好發(fā)送給其他3個人，接下來收到短信的人也要在一小時內(nèi)剛好轉(zhuǎn)發(fā)給其他3個人，問:24小時以后有多少人收到這一則祝福的短信？（假設(shè)收到短信的人沒有重復(fù)）這是一個與學生日常生活相當貼近的問題，普遍學生都會感到興趣盎然。問題呈現(xiàn)以后，教師可以引導(dǎo)學生根據(jù)等比數(shù)列的知識，列出基本的求和運算式子：，同時引導(dǎo)學生思考，這種運算有沒有特殊的方法？這種方法能不能推廣到一般的等比數(shù)列問題，即，這個式子的運算還有哪些方法，能得到什么結(jié)論，應(yīng)當注意什么問題等等，從而進入等比數(shù)列求和公式的推導(dǎo)過程及其推導(dǎo)方法的探討。蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。”教師精心選題以后，在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，不僅能激發(fā)學生對問題的思考，而且可以培養(yǎng)學生的學習樂趣，給學生發(fā)展的空間�！皩W起于思，思源于疑”，學生有了疑問才會進一步去思考問題，學生對知識產(chǎn)生興趣，才會有所發(fā)展，有所創(chuàng)造。
二、適當引導(dǎo)學生進行資料的收集
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學探究性教學當中，教師可以把一些相關(guān)的課題布置給學生，由學生通過互聯(lián)網(wǎng)收集資料并完成課題。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，各所學校的硬件設(shè)施不斷完善，學生既可以利用校園網(wǎng)內(nèi)的教育資源庫進行自主探究，也可以通過超級鏈接、網(wǎng)上搜索等方式在互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)進行相關(guān)資料的探索學習。在收集資料的過程當中，學生主要的還是利用搜索和通過瀏覽網(wǎng)站的方式獲取信息�；ヂ�(lián)網(wǎng)上各種各樣的網(wǎng)站眾多，部分基礎(chǔ)較為薄弱的學生往往難以在短短一節(jié)課的時間內(nèi)收集到與課題研究相關(guān)的重要資料。如果教師不給予學生適當?shù)囊龑?dǎo)，有可能一節(jié)課下來，他們所做的全是無用功，不僅收不到預(yù)期的效果，而且會浪費他們的時間，扼殺他們的興趣，壓制他們的學習積極性。因此，教師在課件的制作過程中，可以適當?shù)貫閷W生提供與該課題相關(guān)的一些網(wǎng)站信息，以便于學生的網(wǎng)上檢索和信息處理。
例如，教師在進行多面體歐拉公式探究課的時候，由于歐拉公式相關(guān)資料的網(wǎng)上檢索的結(jié)果很多，如果教師不加以適當引導(dǎo)，很有可能一節(jié)課下來，相當多的同學會沒有什么收獲。因此，教師可以給學生提供有關(guān)歐拉公式的證明、閉曲面拓撲分類的閱讀材料等方面的網(wǎng)站地址，如：
(1)用拓撲學方法證明歐拉公式省略.cn；
(2)中國教育曙光省略等等。當然，教師也可以就此課題做一個主題網(wǎng)站，在進行探索性教學的時候，開放該主題網(wǎng)站資源供學生進行搜索。
三、重視學生的合作探究過程
合作探究是開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學探究性教學必不可少的教學環(huán)節(jié)，也是進行數(shù)學交流，培養(yǎng)合作精神的重要環(huán)節(jié)。在學生參與探究性學習的過程當中，教師通過讓學生多發(fā)言，對學生進行電子提問等多種方式，鼓勵學生將自己的想法和探索得到的知識進行整理并明確的表達出來，讓學生相互之間可以進行探討、交流和商量。最后教師可以綜合學生的提問，從中挑選出一兩個重點的問題組織學生進行合作探究，使得學生在問題的討論和解決的過程當中，不僅提高自己分析問題、解決問題的能力，而且增強與他人的合作溝通能力。
例如，在學習了平面向量內(nèi)容以后，學生已經(jīng)建立起一個概念：用向量的知識可以解決平面幾何中的有關(guān)問題。有一部分同學對于平面幾何中的證明題目甚至在獨立地或相互討論地進行著探索。此時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行平面向量復(fù)習課的數(shù)學探究性教學課程，并提出相應(yīng)的問題：求證平行四邊形的對角線互相平分。大半節(jié)課過后，學生們通過自己的探索與思考，將自己所得到的想法加以整理，通過網(wǎng)絡(luò)進行了表達。
一節(jié)課的時間是很有限的，如果僅僅是由一、兩個同學思考上述問題，那么所得到的方法也必將有限，但是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學探究性教學當中，每個同學充分發(fā)揮其聰明才智，把學、思、疑、問連結(jié)在一起，由傳統(tǒng)教學當中的單純接受式的學習方式，形成了新型的對知識進行主動探究的積極的學習方式，使得該問題得到了充分的解決。
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