初中英語寫作教學方法

　　寫作是運用語言文字符號反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息的創(chuàng)造性腦力勞動過程。作為一個完整的系統(tǒng)過程，寫作活動大致可分為“采集—構思—表述”三個階段。下面是初中英語寫作教學方法，請參考！

　　初中英語寫作教學方法

　　在英語寫作能力是英語學科能力結構中的重要方面，是形成語言綜合運用能力，獲取信息和處理信息的重要基礎和手段。但是在大多初中英語課堂教學中，寫作訓練所占的時間是最少的，因為寫作教學費時費力，學生怕寫老師怕批，最終寫作就成了制約英語水平的提高。在此，我就自己的教學經(jīng)驗談談我的看法。

　　書面表達歷來是英語教學中一個難點，要想在限定的時間內(nèi)寫出一篇好文章非朝夕之功�？v觀近年來的中高考作文，英語寫作越來越重視情景的設置，選材上力求內(nèi)容新穎、題材廣泛、體現(xiàn)時代要求，而且體裁多樣。寫作是一個長期訓練過程，要堅持不懈。因此，教師要培養(yǎng)學生的自信心和耐心，勤于練筆最終才能提高。

　　鑒于現(xiàn)狀，我在課堂上常對學生用以下方法進行訓練：

　　1、采用用詞造句、連詞成句的訓練和連句成篇、句篇融合的訓練

　　首先，要求學生聽寫本單元所學單詞短語和重點句子。值得注意的是，聽寫哪些詞匯和句子，教師在聽寫前要心中有數(shù)，因為這是為下一步服務的。其次，讓學生用剛聽寫的單詞和短語寫句子，此時教師可以用漢語提示學生造句。第三，要求學生結合第一步所聽寫的句子重新調(diào)整句子順序和時態(tài)組合成一篇與本單元主講話題有關的小作文。最后，讓一到兩名同學念自己的作文，師生集體學習。 在此過程中教師應重視教材中的單句練習，引導學生從對單個句子的掌握，逐漸過渡到復雜句式的運用，使學生能連貫自如地表達思想。應注意英漢結構比較，減少表達錯誤，亦可通過錯句型辨析、歸納和總結，幫助學生提高遣詞造句的能力。

　　2、老師布置任務小組合作完成

　　任務型教學由教學目標、信息輸入、活動方式、師生角色、教學環(huán)境等要素組成。學生在完成任務過程中能進行互動，近而產(chǎn)生語言習得。能更好地完成課程目標。例如當初二學生學完植物的知識后，老師出作文題portant？引導學生從食物衣物避所改善環(huán)境辦公用品等用途方面考慮，并列出提綱。然后讓學生以小組形式完成任務，最后從每組評選出一篇佳作。這樣，學生的寫作有“綱”可依，思路由混亂變得清晰，由無處下筆到有話可說。學生都會積極的投入到合作的寫作中去，而且每組的優(yōu)生帶動了學困生。在此過程中教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確目標，并構成一個有梯度的銜接性強的活動。

　　3、給出材料，自由發(fā)揮

　　近年來的作文題給學生自由發(fā)揮的空間越來越大。例如

　　2013年陜西中考作文：假設你是楊佩，你的`外教Mr. Smith想組織幾名學生去外校進行一次助學和聯(lián)誼活動。請你參照所給信息以書信形式向Mr. Smith提出申請說明你打算如何開展這次活動并陳述理由。這兩篇作文都要求學生要在一定的范圍內(nèi)發(fā)揮。因此，作為教師要不斷改進教學方法，多設計英語寫作活動，多讓學生練習。這樣既有利于提高學生寫作能力，又能發(fā)揮學生的內(nèi)在潛能。

　　4、練習各種文體，掌握各種時態(tài)和格式

　　5、評價學生習作多找閃光點，錯誤集體更正

　　在寫作訓練中應按照循序漸進的原則，教師應該從實際情況出發(fā)，顧及到各層面的學生，進行佳作點評和錯例糾正。同時還要全面評價學生的發(fā)展和進步。當在寫作中遇到學生的習作不理想時，在評講中也要發(fā)現(xiàn)一兩個好句表揚他們，鼓勵他們調(diào)整學習策略，進一步提高。同時應關注學生在學習過程中的點滴進步，及時給予激勵。

　　總之，一次設計合理的習作往往能調(diào)動學生的寫作積極性。因此作為教師應在每學期開始階段就對全學期的寫作任務制定計劃。教師要善于勤于指導學生寫作，增強他們的寫作信心，從而提高寫作能力。

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