英語閱讀理解的策略與技巧
英語閱讀是英語學習重要的一部分，閱讀一直貫穿整個學習生涯，因此掌握學習技巧很重要。下面是小編整理的英語閱讀理解的策略與技巧，歡迎閱讀!
英語閱讀理解的策略與技巧1
一、圖式理論與閱讀理解
圖式(schema)一詞最早出現(xiàn)在德國哲學家康德(Kant,1781)的著作中。德國現(xiàn)代心理學家巴特利特(F·Burtlett,1923)應用并發(fā)展了圖式概念。20世紀70年代美國的人工智能專家魯梅爾哈特Rumelhart指出：圖式理論基本上是一種關于人的知識的理論，它是關于知識是怎樣被表征出來的，以及關于這種對于知識的表征如何以其特有的方式有利于知識的應用之理論。該理論強調(diào)人已經(jīng)具有的知識及知識結(jié)構對當前的認知活動起決定作用。按照圖式理論，人腦中所貯存的知識都組成單元，這種單元就是圖式。對閱讀而言，圖式一般分為三種類型：語言圖式(linguisticschema)、內(nèi)容圖式(contentschema)和修辭圖式(rhetoricalschema)。語言圖式指讀者已有的語言知識，即關于語音、詞匯和語法等方面的知識，它是閱讀的前提條件。內(nèi)容圖式指讀者對閱讀材料所討論主題(內(nèi)容范疇)的了解程度。修辭圖式指讀者對閱讀材料文章體裁、篇章結(jié)構的熟悉程度。
圖式理論認為：任何語言信息，無論是口頭的，還是書面的，本身都無意義。它只指導聽者或讀者根據(jù)自己的已有知識及知識結(jié)構恢復或構成意思。根據(jù)該理論，閱讀理解首先是文字信息輸入，然后讀者在自己頭腦貯存的信息中尋找能夠說明所輸入信息的圖式。當這些圖式被找到以后，讀者就產(chǎn)生了理解，否則就不能理解，或不能完全理解。從上文分析可以看出，閱讀時，需要Reader和Writer擁有共享的一部分schemata。如圖：
顯然，如果Reader和Writer各自的原有圖式?jīng)]有共享的交集，那么Reader的閱讀理解就會失敗。另外根據(jù)圖式理論，讀者接受文字信息進行閱讀理解的過程是一種主動的“猜測——證實”過程，即文字符號輸入人的大腦之后，人就不斷地在頭腦中尋找有關的圖式，直至找到能說明輸入信息的圖式，即形成閱讀理解。
現(xiàn)代圖式理論還認為，圖式是“大腦為了便于信息儲存和處理，而將新事物與已有的知識、經(jīng)歷有機組織起來的一種知識表征形式，是互相關聯(lián)的知識構成的完整的信息系統(tǒng)。”人民對新事物的理解和認識在一定程度上很依賴大腦已經(jīng)形成的圖式。根據(jù)圖式理論，閱讀理解歸根結(jié)底是結(jié)合適合的圖式填充新信息而使圖式具體化的過程，填充的內(nèi)容可以是直接連接或推論出的新信息。
由以上分析我們可以明確，如果Reader和Writer共享的圖式越多，閱讀理解就會越多，但是Reader和Writer之間除了擁有共享的圖式之外，還是會有大量的圖式差異，即他們之間有不同的.個性信息，這樣就會導致一個結(jié)果：閱讀者不能完全理解，只能部分理解文章。要完成閱讀理解，閱讀者只有在原有共享的圖式基礎上展開聯(lián)想、猜測，不斷激活相關的圖式，并經(jīng)過推理、判斷、選擇適合Writer意圖的圖式。在Reader和Writer的圖式逐漸同化、具體化的過程中，Reader和Writer之間的信息不斷地交流，即“猜測——推理——證實”，相同則被選擇、儲存，不同的被舍棄，在該過程中“Areaofsharedschema”之交集不斷變大，最后完成閱讀理解。借助圖式理論，我們可以引導、幫助學生培養(yǎng)、完善自己的英語閱讀方法和技巧，并逐漸形成有效的圖式閱讀策略。
二、英語閱讀的策略
(一)整體閱讀，預測主旨
通過預測文章的主旨，學生能迅速有效地整體理解全文，教學中我們要幫助學生學會運用不同的策略預測文章主旨。學生可以借助修辭圖式來順利地完成預測主旨的任務，因為一般閱讀材料文章體裁、篇章結(jié)構都有一定的規(guī)律可循。例如有標題文章，學生要學會從標題入手進行預測。新聞報道文章大多有標題，標題又常常是全文的中心、主題，是文章內(nèi)容的高度濃縮的精華，學生可通過閱讀標題得到啟發(fā)，能準確預測出文章的大概內(nèi)容和作者的寫作意圖，為徹底理解全文做好鋪墊。如果沒有標題，讀者可快速瀏覽全文，從整體入手了解內(nèi)容大概，尤其關注文章首尾句，以便迅速抓住文章主旨，有時文章段落較多內(nèi)容復雜，學生可跳讀每段首句或找到中心句(有一些文章的中心句或主題句在文章的中間)，聯(lián)系文章的首尾段，也可很快獲得文章主旨。如一些記敘文、議論文就可通過該方法快速預測文章主旨。有些文章附有圖表，此類文章多半可從說明、標注著手，按以上方法進行預測文意，要處理具體細節(jié)時再結(jié)合圖表。
(二)把握文章脈絡，掌握主要信息
根據(jù)圖式理論，閱讀能力取決于三種圖式，即語言圖式，內(nèi)容圖式和修辭圖式。因此，閱讀理解文章就是經(jīng)過讀的行為，主動的“猜測——證實”，來激活、同化、具體自己已有的各類圖式。要把握文章脈絡，必須做到通過快速通讀全文激活自己記憶中適合該文的修辭圖式。例如，學生閱讀一篇新聞報道，經(jīng)過對該文的預測——閱讀——證實——再預測——再閱讀——再證實，學生就可逐漸激活自己大腦中已有的修辭圖式，這篇文章符合“線性原則”，結(jié)合相關的內(nèi)容圖式，可以明確該文是新聞報道，其脈絡是標題——精要——事件過程。再如學生閱讀議論性文章，可通過閱讀——預測——證實，再閱讀——再預測——再證實，很快就能激活他們已知的修辭圖式，文章脈絡也清晰可見，即提出觀點——論證、說明——重申觀點，或是提出問題——分析問題——結(jié)論，同時也激活、具體了相關的內(nèi)容圖式，獲得了證明、說明的主要材料信息，能夠大體上理解文章。又如，許多敘述性文章，可一邊讀一邊畫出時間、地點、人物、事件、起因(when,where,who,what,why)等要素或做一些必要的簡易的筆記，學生很容易就能回憶起已有的某些圖式，把握住文章的脈絡，并抓住文章的重要信息,即明確事件的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局，基本能夠理解文章的重要內(nèi)容。較為復雜的文章會有時間、地點變化，學生激活這樣的圖式，(時間1/事件1)——(時間2/事件2)——(時間3/事件3)，或(地點1/事件1)——(地點2/事件2)——(地點3/事件3)，當然文中的主要內(nèi)容也就一目了然。如有很多人物傳記，脈絡是(現(xiàn)在/事件1)——(過去/幾件事)——(現(xiàn)在/感受)。學生要想準確把握文章脈絡，捕捉住重要信息，關鍵是平時閱讀實踐時要不斷豐富、儲存足夠多的相關圖式在大腦中。
(三)弄清結(jié)局、明確結(jié)論
很多文章結(jié)尾非常精彩，目的是為了讓閱讀者留下深刻的印象，這也是非常重要的修辭圖式的一種。如有的文章結(jié)尾幽默;有的文章結(jié)局發(fā)人深思、給人啟迪;有的文章令人意外卻又在情理中;有的文章得出一些結(jié)論，或有一點點感受�？偠灾�，文章的結(jié)尾也很重要，有時起到畫龍點睛的作用，弄清結(jié)局或結(jié)論對于理解全文當然也具有關鍵性的功效。弄清了文脈(修辭圖式)，把握住了主要信息(內(nèi)容圖式)之后，結(jié)合細節(jié)進行分析、推理、歸納，緊密聯(lián)系結(jié)尾的語句提示，可徹底理解文章的內(nèi)涵和外延。
(四)讀懂題意，選擇答案
做了以上的準備工作，可以開始讀題答題。但是無論是哪一個題目，學生選擇時必須以確定的主旨為統(tǒng)率。選擇前一定確保理解出題的意圖。表層的問題可迅速選定，對于那些較深層次的題目，選擇一定要有根據(jù)，一定要將相關原文找到，并結(jié)合上下文語境進行分析、推理，然后再確定。
三、閱讀時應注意一些小技巧
1.學生自己應注意養(yǎng)成良好的閱讀習慣，只用眼和腦閱讀，整體閱讀，整體理解，這樣閱讀速度將更快。
2.要注意猜詞、句技巧的培養(yǎng)。閱讀時學生常常會遇到一些不解的詞、短語，有的可跳過，而對進行整體理解無大礙;有的可根據(jù)上下文語境來猜測、推理得知;有的可根據(jù)構詞法推理，可明確它們的含義。
3.學會運用關聯(lián)詞。文章中有些復合句較長且結(jié)構復雜，晦澀不易理解，學生可根據(jù)關聯(lián)詞、引導詞的邏輯關系迅速分清主干和重句，從而明確句意。在段落中或段落之間也有一些關聯(lián)詞，如but,however,although,everthough,as,because,so等等，在這些詞的幫助下，學生可明確句與句，段落與段落之間的內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系，因而能盡快把握住段落中心或文章中心。
最后，值得注意的是學生平時閱讀要有選擇性和針對性。學生可選擇一些難度適當、語言鮮活地道、時代感強的文章閱讀;畢業(yè)年級的學生更應該針對中考、高考選材閱讀，以便積累豐富的語言圖式、內(nèi)容圖式、修辭圖式，逐漸構建新的各類圖式，在閱讀時能夠激活、運用圖式，成功理解有一定長度和難度的英語文章，在閱讀理解方面取得優(yōu)勢，為考試和實際生活中的閱讀打下堅實的基礎。
英語閱讀理解的策略與技巧2
1.講究詞匯記憶質(zhì)量，提升閱讀理解能力
英語閱讀能力高低，關鍵在于詞匯量，所以考生一定要注意詞匯記憶的質(zhì)量，注意積累和掌握處理詞匯的四個基本能力：①根據(jù)構詞法判斷衍生詞、派生詞和合成詞的詞義和詞性的能力;②根據(jù)篇章語境和上下文斷定一詞多義、熟詞生義的語言能力;③嫻熟掌握篇章中語言借代的現(xiàn)象;④準確判斷與閱讀理解密切相關的一些語言功能現(xiàn)象，如：邏輯連詞，遞進銜接詞和語法連接詞。
2.精讀泛讀相互融合，確保能力開闊視野
精讀的目的是：弄清每個詞匯的確切含義和其語言功能，整體把握篇章，了解謀篇布局和熟悉作者的語言結(jié)構。通過精讀反過來促進詞匯記憶和應用，同時又能達到學習他人的寫作目的。
泛讀的目的是：堅持每天讀一點，旨在開闊視野，增加英美文化背景知識，擴大知識面有助于提升閱讀理解能力，以此不斷豐富自己處理語言現(xiàn)象的能力。
3.正確掌握閱讀速度，強化閱讀理解精度
近年來的高考閱讀篇章的篇幅較長，對考生的閱讀速度和理解的`精度要求較高。因此，考生應采用正確的閱讀方法，把自己的關注力集中在語義上，準確領會作者的寫作意圖為閱讀第一要素。應用“意群理解”的閱讀方式，多用略讀、跳讀、掃讀和回讀的快捷方法，在最短的時間內(nèi)找尋關鍵詞、主題句及作者意圖等重要信息。為提高閱讀速度，最好堅持有針對性的限時閱讀訓練策略的強化，提升閱讀速度的同時又能把握閱讀理解的精度。
針對高考閱讀理解的命題原則和思路，建議考生應在閱讀理解策略上多下功夫，動動點子。針對高考閱讀理解設題思路，考生可根據(jù)不同題型采用不同策略。
�、僦髦即笠忸}“篇章首尾兼顧”策略
這類題稱之為“主題句定位原則”，通�？稍谖恼率锥蔚牡谝痪浠蚨温涞氖孜簿湔业街髦即笠獾年P鍵詞語。
�、诰C合細節(jié)題“語義類似定位”策略
今年高考的綜合細節(jié)題多運用同義解釋或反義轉(zhuǎn)換形式，側(cè)重考查考生的語言的理解和把握能力，故解題時宜采用相關同義或反義表述搜尋策略即可。
③推測判斷題“因果關聯(lián)定位”策略
這類題為“依據(jù)事實推測未知結(jié)論”的類型理解題，解題時須遵循客觀規(guī)律，符合邏輯推理，根據(jù)已知事實依據(jù)判定動作趨勢和相關結(jié)果的因果關聯(lián)思考。
�、茏罴褬祟}題“中心詞+概括性詞語”策略
這類題的詞語短而精煉，解題時應遵循“概括性詞語加上中心詞”的搭配原則，這類題的短語構成具有概括性、針對性和醒目性的特點。
�、葑髡咭鈭D題“尾段言語定位”策略
這類題主要考查考生能否正確判定作者為何寫這篇文章，他對所描述的事件的真正看法是什么，所以，解題時重點關注短文的最后一段含有結(jié)論性的詞語就能獲得關鍵信息詞語。
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