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四川省2010年10月自學(xué)考試教育心理學(xué)
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一、單選(20題 20分)
1、普遍認為，當(dāng)今學(xué)習(xí)目標(biāo)之父是美俄亥俄州立大學(xué)的 (布魯納)
A.泰勒 B.布魯納 C.布魯姆 D.班杜拉
2、一般認為，教育心理學(xué)成為獨立學(xué)科是1903年《教育心理學(xué)》的出版開始，該書的作者是美國教育心理學(xué)家 (桑代克)
A.詹姆士 B. 桑代克 C.斯金納 D. 布魯納
3、皮亞杰認為，11至15歲的兒童認知發(fā)展處于 (抽象思維)
A.思維準(zhǔn)備 B.思維 C.感覺運動 D.抽象思維
4、學(xué)校教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論是 (學(xué)習(xí)理論)
A.智力理論 B.動機理論 C.學(xué)習(xí)理論 D.認知理論
5、布魯姆提出的學(xué)習(xí)理論是 (掌握學(xué)習(xí))
A.掌握學(xué)習(xí) B.認知學(xué)習(xí) C.情感學(xué)習(xí) D.行為學(xué)習(xí)
6、遷移的形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是 (官能心理學(xué))
A.官能心理學(xué) B. 人本主義 C.行為主義 D.認知心理學(xué)
7、賈德提出的遷移理論是 (概括化理論)
A.形式訓(xùn)練說 B.共同要素說 C.概括化理論 D.關(guān)系理論
8、以詞的聲音表象、動覺表象為支柱而進行智力活動的階段，稱作(無聲的外部言語)
A. 活動定向 B.內(nèi)部語言 C.有聲的外部言語 D.無聲的外部言語
9、尋求解決問題的可能方案，提出解決問題策略的問題解決階段是 (提出假設(shè))
A. 分析問題 B.提出假設(shè) C.發(fā)現(xiàn)問題 D.檢驗假設(shè)
10、一個人把對某人的感情轉(zhuǎn)移到另一個人身上的心理現(xiàn)象，叫 (移植)
A. 認同 B.移植 C.投射 D.回歸
11、提出需要層次理論的心理學(xué)家是 (馬斯洛)
A. 弗洛姆 B.羅杰斯 C.馬斯洛 D.弗洛伊德
12、一般來說，認知風(fēng)格中場依存性者更感興趣的學(xué)科是 (文學(xué))
A.文學(xué) B.數(shù)學(xué) C.化學(xué) D.物理
13、教學(xué)過程中的測量主要的方法是 (測驗)
A. 測驗 B. 觀察 C.訪談 D.實驗
14、智力技能形成的最高階段是 (內(nèi)部言語)
A. 活動定向 B.內(nèi)部言語 C.有聲的外部言語 D.無聲的外部言語
15、在技能形成過程中，出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，這叫做 (高原現(xiàn)象)
A.高原現(xiàn)象 B.倒退現(xiàn)象 C.抑制現(xiàn)象 D.頂峰現(xiàn)象
16、心理學(xué)，特別是學(xué)校教育心理學(xué)研究最多、最活躍的一個領(lǐng)域是 (學(xué)習(xí))
A.心理健康 B.記憶 C.智力 D.學(xué)習(xí)
17、刺激---反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物是 (桑代克)
A. 桑代克 B.華生 C.斯金納 D.布魯納
18、在心理學(xué)中，最早明確強調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以此來解釋學(xué)習(xí)過程的心理學(xué)流派是(格式塔學(xué)派)
A.行為主義 B.精神分析 C.格式塔學(xué)派 D.認知心理學(xué)
19、加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類型中，最低層次的學(xué)習(xí)是 (信號)
A.刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié) B.信號 C.概念學(xué)習(xí) D.問題解決
20、學(xué)生對知識的理解可以由低到高分為四種水平，其中最高水平是是(創(chuàng)造性理解)
A.解釋的理解 B.字面理解 C.批判性理解 D.創(chuàng)造性理解
二、填空題(15空 15分)
21、有意義學(xué)習(xí)的三種類型，代表性學(xué)習(xí) 、概念學(xué)習(xí)、和命題學(xué)習(xí)。
22、桑代克提出的學(xué)習(xí)三大基本規(guī)律是 準(zhǔn)備律 、 練習(xí)律 、和 效果律 。
23、直觀教學(xué)的類型包括 實物直觀、 模像直觀 、和語言直觀 。
24、兒童心理發(fā)展的年齡特征既具有 穩(wěn)定性，有具有 可變性。
25、記憶干擾的兩種表現(xiàn)是 前攝抑制 和 倒攝抑制 。
26、根據(jù)前后學(xué)習(xí)的難度差異，可以把遷移分為 垂直遷移 和 水平遷移 。
三、名詞解釋(5題 15分)
27、陳述性組織者：指與新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種上位關(guān)系的，目的在于為新的學(xué)習(xí)提供最適當(dāng)?shù)念悓僬叩慕M織者。
28、智力技能：是以抽象思維主導(dǎo)的解決實際問題的技能，它是借助于內(nèi)部言語在頭腦中進行的。
29、有意義學(xué)習(xí)：就是符號所代表的新知識與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)知識建立非人為實質(zhì)性的聯(lián)系的過程。簡言之，就是符號或符號組合獲得心理意義的過程。
30、非正式學(xué)生群體：即沒有正式規(guī)定建立，也無需任何人批準(zhǔn)同意，由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體。
31、遷移：學(xué)生對其學(xué)得的東西，不僅能重復(fù)、應(yīng)用或表現(xiàn)，而且能舉一反三，觸類旁通，推廣類化的現(xiàn)象就是學(xué)習(xí)的遷移。
四、簡答題(5題 30分)
32、簡述20世紀(jì)80年代以來，西方教育心理學(xué)發(fā)展表現(xiàn)出來的主要特點。
學(xué)與教的問題成為學(xué)校教育心理研究的中心問題;認知心理學(xué)的理論深入學(xué)與教過程的研究之中，比較重視研究較為復(fù)雜的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，研究方法越來越先進;重視研究課堂教學(xué)的心理學(xué)問題，強調(diào)理論的實際應(yīng)用，重視學(xué)習(xí)的個別指導(dǎo)(因材施教)問題;更加重視學(xué)習(xí)過程中認識、情感和動作技能等方面的統(tǒng)一。對情感、個性等“非智力因素”的研究增多，對學(xué)習(xí)的條件也有較系統(tǒng)的研究;人本主義心理學(xué)對學(xué)校教育、對課堂教學(xué)過程的影響增加。
33、簡述美國學(xué)者馬杰提出的編寫教學(xué)目標(biāo)的基本要求。
一個學(xué)習(xí)目標(biāo)包括三個基本要求，這些要素的實現(xiàn)應(yīng)能達到可操作、無歧義、術(shù)語化的標(biāo)準(zhǔn)：要說明具體的行為，以便教師能觀察學(xué)生，了解教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)達到;說明生產(chǎn)上述行為的條件;指出評定上述行為的條件。
34、簡述提高知識鞏固的途徑。
提高學(xué)習(xí)的自覺性;提倡在理解的基礎(chǔ)上記憶;動用記憶規(guī)律，使用合理的記憶方法;合理地組織復(fù)習(xí)
35、簡述布魯納對發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)條件的認識。
要求學(xué)生有相當(dāng)知識和經(jīng)驗的儲備，能夠進行選擇性思維，具有發(fā)現(xiàn)的動機和態(tài)度;要求教師具有教高的知識和教學(xué)指導(dǎo)水平，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的課堂上知識涉及面極廣，要求教師系統(tǒng)全面掌握本學(xué)科知識，教師既需要指導(dǎo)學(xué)生以免學(xué)生的積極思維“誤入歧途”，又要巧妙地“隱蔽”自己，不露出太多的指導(dǎo)痕跡，以免影響學(xué)生的探索;教材方面必須把原發(fā)現(xiàn)過程編成適合于學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)的過程。
36、簡述奧蘇貝爾對有意義學(xué)習(xí)條件的認識。
學(xué)習(xí)材料必須具備邏輯意義;學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)闹R基礎(chǔ);學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向。
五、論述題(2題 20分)
37、結(jié)合實際論述培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法。
學(xué)校是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機的主要源泉，教師要以身作則，使學(xué)生認同，成為學(xué)生模仿的榜樣。要加強學(xué)習(xí)目的的教育，發(fā)揮目標(biāo)激勵作用;引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲;通過獲得成功的機會和體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機;培養(yǎng);利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評定;利用學(xué)習(xí)競賽和獎懲激發(fā)學(xué)習(xí)動機;與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議;在課堂教學(xué)中可供教師選用的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的技能。
38、結(jié)合實際論述如何運用感知規(guī)律提高直觀教學(xué)效果。
目的任務(wù)越明確，感知越清晰;對象從背景中越突出，則對象越容易被感知;直觀形象與語言指導(dǎo)相結(jié)合，則感知更精確、全面;知識經(jīng)驗越豐富，感知就越完善、迅速;對感知對象的態(tài)度越積極，則感知越深刻;多種分析器的協(xié)同活動，也可以提高感知的效果。
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