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2017年自考《小學數(shù)學教學研究》選擇題與答案
一、單項選擇題
1、在小學數(shù)學運算規(guī)則教學的規(guī)則的導入階段中常見的策略有“情境導入”、“活動導入”和(B)等。
A 練習導入 B 問題導入 C 經(jīng)驗導入 D 算理導入
2、在小學數(shù)學運算規(guī)則的鞏固與運用階段中常見的策略有“過程性策略”、“多樣化策略”、和(A)等。
A 表現(xiàn)性策略 B 情境策略 C 針對性策略 D 注重算法思維策略
3、在實際的情境中形成數(shù)的意義包括“在實際情境中認識數(shù)”和(C)。
A 在實際情境中理解數(shù) B在實際情景中計算C 在實際情境中運用數(shù) D 在實際情境中解答問題。
4、不屬于良好數(shù)感特征的是(C)。
A 能充分了解數(shù)的意義 B 可以較快的辯識出數(shù)的相對大小C能很快的求出運算的結(jié)果 D 能了解數(shù)與數(shù)之間的多種關(guān)系
5、不屬于小學空間幾何特征的是(B)。
A 直觀幾何 B 證明幾何 C 經(jīng)驗幾何 D 實驗幾何
6、新世紀我國數(shù)學課程標準中關(guān)于學習幾何學習內(nèi)容與原來相比增加了(C)。
A對稱與平行 B 面積與體積 C 圖形與變換 D 實驗與證明
7、空間觀念是空間知覺經(jīng)過加工后所形成的(D)。
A 概念 B 圖象 C 性質(zhì) D 表象
8、不屬于描述空間對象量的方面概念的是(B)。
A 長度 B 測量C 面積 D 體積
9、空間定位不包括(A)。
A 空間形式 B 空間方位C 空間大小 D 空間距離
10、兒童幾何學習的起點主要是(B )
A 已有概念 B 生活經(jīng)驗C 公理體系 D 幾何命題
11、兒童形成空間觀念的主要知覺的障礙主要表現(xiàn)在“空間識別障礙”和(C)等方面。
A 空間想象障礙 B 性質(zhì)理解障礙C 視覺知覺障礙 D 空間描述障礙
12、在兒童的幾何思維水平的發(fā)展階段中，水平1階段也被稱之為(B)。
A 前認知階段 B 直觀化階段 C 描述階段 D 抽象階段
13、在兒童的幾何思維水平的發(fā)展階段中，處于描述(分析)階段被認為是(C)。
A 水平0 B 水平1 C 水平2 D 水平
14、運用被構(gòu)造出來的實物模型的階段稱(B)階段。
A 具體 B 半具體 C 半抽象 D 抽象
15、兒童在幾何學習中獲得對象性質(zhì)的基礎(chǔ)是(A)。
A 觀察形體特征 B 形象生活圖形 C 抽象圖形本質(zhì) D 運用變式圖形
16、問題的主觀方面就是指(B)。
A 問題的起始狀態(tài)B 問題空間 C 問題的目標狀D問題的中間狀態(tài)
17、問題的客觀方面就是指(A)。
A 課題范圍 B 問題空間 C 目標狀態(tài) D 起始狀態(tài)
18、問題條件信息包括“數(shù)據(jù)”、“關(guān)系”和(A)等。
A 狀態(tài) B 運算 C 問題 D 方法
19、數(shù)學問題解決的基本心理模式是“解決問題”、“設計方案”、(B)和“評價結(jié)果”。
A 填補認知空隙 B 執(zhí)行方案 C 反思修正 D 調(diào)查資料
20、從問題解決的心理過程看，背景命題的檢索階段就是(B)階段。
A 理解問題 B 設計方案 C 執(zhí)行方案 D 評價結(jié)果
21、從問題解決的心理過程看，在頭腦構(gòu)造問題表征階段就是(A)階段。
A 理解問題 B 設計方案 C 執(zhí)行方案 D 評價結(jié)果
22、一般的看數(shù)學問題解決的過程，主要運用的策略有“算法化”、“頓悟”和(A)等。
A 探究啟發(fā)式 B 嘗試錯誤法 C 逆推法 D 逼近法
23、一般的看數(shù)學問題解決的過程，主要運用的方法有“試誤法”、“逆推法”和(D)等。
A 算法化 B 頓悟 C 探究啟發(fā)式 D 逼近法
24、在問題情境的初始狀態(tài)與目標狀態(tài)之間提出一些子目標，利用不斷的獲得子目標的實現(xiàn)來逼近問題目標的問題解決方法稱之為(D)。
A 算法化 B 頓悟 C 探究啟發(fā)式 D 逼近法
25、兒童在解決數(shù)學問題過程中的理解問題階段也稱為(A)。
A 問題表征階段 B 明確條件階段 C 感覺階段 D 理解聯(lián)想階段
26、不屬于影響數(shù)學問題解決的主要因素的是(D)。
A 定勢 B 問題的表征 C 認知策略 D 解題速度
27.發(fā)展兒童數(shù)學問題解決能力是以(A)為基礎(chǔ)的。
A 發(fā)展問題表征能力 B 發(fā)展形式化的能力 C 發(fā)展嘗試猜測能力 D 發(fā)展自由想象能力
28、不屬于小學概率與統(tǒng)計學習的課程意義的是(C)。
A 形成合理解讀數(shù)據(jù)的能力 B 提高科學認識客觀世界的能力 C 獲得繪制圖表的能力 D 發(fā)展在現(xiàn)實情境中解決實際問題的能力
29、不屬于我國新世紀數(shù)學課程標準所呈現(xiàn)的小學“統(tǒng)計與概率”課程教學的目標方向的是(D)。
A 直觀活動 B 過程體驗 C 日常生活 D 基本概念
30、不屬于兒童形成統(tǒng)計思想過程特征的是(A)。
A 基本概念是幫助理解的基礎(chǔ) B 觀念是伴隨著操作活動 C 對數(shù)據(jù)理解是逐步發(fā)展的 D 數(shù)據(jù)的分析與利用能力的形成是漸進的
二、多項選擇題
1.兒童運用“概念同化”途徑獲得數(shù)學概念大致要經(jīng)歷(BDE)等幾個階段。
A 感知具體對象 B 喚起認知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)概念 C 嘗試建立表象 D 進一步抽象形成新概念E 分離新概念的關(guān)鍵屬性
2小學數(shù)學運算規(guī)則學習從邏輯層面看主要包含(B C D)等一些內(nèi)容。
A 運算技巧 B 運算法則 C 運算性質(zhì) D 運算方法E 四則運算
3.小學數(shù)學運算規(guī)則學習內(nèi)容特點包括(ABCE)
A 以認數(shù)學習為起點 B 以整數(shù)四則運算為主線 C 小數(shù)與分數(shù)的性質(zhì)和運算規(guī)則學習與認數(shù)學習交織進行的 D 運算技巧是運算規(guī)則學習的重點E 性質(zhì)與概念學習是伴隨著運算規(guī)則學習而展開的
4.小學數(shù)學運算規(guī)則的學習方式特點包括(BCD)。
A通過運算訓練形成技能 B淡化嚴格證明而強化合情推理 C重要規(guī)則逐步深化
D有些規(guī)則不給結(jié)語 E以命題的形式給出所有的規(guī)則
5.兒童掌握計算規(guī)則的過程特點主要有(ACE)。
A生活經(jīng)驗是理解運算意義的基礎(chǔ) B規(guī)則是通過大量的訓練而形成的
C規(guī)則的運用有明顯的階段性 D豐富的生活情境擴展著對運算意義的理解
E從實物表征運算到符號表征運算
6.在小學數(shù)學運算規(guī)則的導入階段主要可以運用(ACD)等策略。
A 情境導入 B 概念導入 C 活動導入 D 問題導入 E 運算導入
7.下列描述小學空間幾何知識特點正確的有(A CE)。
直觀幾何 B 論證幾何 C 經(jīng)驗幾何 D 證明幾何E 實驗幾何
8.我國新課程標準關(guān)于小學空間幾何的學習增加了(B C)等內(nèi)容。
A 圖形與測量 B 圖形與變換 C 圖形與位置 D 圖形與計算 E 圖形與對稱
9.小學幾何學習的主要目標從內(nèi)容的特征角度可以描述為(BCDE)。
A能描述出實物或圖形的運動和變化
B使學生獲得有關(guān)線、角、簡單平面圖形和立體圖形的知覺映象
C使學生能建立有關(guān)長度、面積或體積等的基本概念
D能夠?qū)Σ惶h的物體間的方位、距離和大小有較正確的估計
E能從較復雜的圖形中辨別有各種特征的圖形
10.具體地看空間想象能力至少包含(BCDE)等幾個要素。
A能描述出實物或圖形的運動和變化的能力 B依據(jù)實物建立模型的能力
C依據(jù)模型還原實物的能力 D依據(jù)模型抽象出特征、大小和位置關(guān)系的能力
E能將模型或?qū)嵨镞M行分解與組合的能力
11.問題的主觀方面主要包括(B CE)。
A 問題空間 B 起始狀態(tài) C 目標狀態(tài) D 課題范圍E 中間狀態(tài)
12.數(shù)學問題的基本結(jié)構(gòu)主要包括(B D E)。
A 狀態(tài)信息 B 條件信息 C 初始信息 D 目標信息E 運算信息
13.數(shù)學問題中的條件信息包括(ACE)等。
A某些數(shù)據(jù)B某些規(guī)則 C某些關(guān)系D某些范圍 E某些狀態(tài)
14.構(gòu)成問題情境應有(ACD)等基本要素。
A個體試圖達到某一個目標 B目標本身還不夠明確C而個體與目標之間有距離D能激發(fā)個體憑借思考達到目標 E包含著明確的規(guī)則或方法
15.小學數(shù)學問題解決學習的意義主要有( BCDE)。
A 能有效的提高學生的解題能力 B 能為學生的主動探索與發(fā)現(xiàn)提供一個空間與機會
C 能發(fā)展學生自我調(diào)控與反思修正能力 D 能促進學生有效地轉(zhuǎn)變學習方式
E 能幫助學生實現(xiàn)創(chuàng)新與發(fā)展
16、問題解決具有(BCDE)等這樣一些性質(zhì)。
A 是一種整合所有技能的活動 B 是以目標為定向的 C 是在頭腦內(nèi)部與認知協(xié)同進行的一種活動 D 包括一系列的心理運算活動 E是具有個人化的活動過程
17.一般看，數(shù)學問題解決的心理過程主要有(A B DE)等。
A 解決問題 B 設計方案 C 調(diào)整方案 D 執(zhí)行方案E 評價結(jié)果
18.通�？梢詫�(shù)學問題解決的過程分為(ACE)幾個階段。
A 指向階段 B 理解階段 C 形成階段 D 運算階段E 執(zhí)行階段
19.小學數(shù)學課程中“概率與統(tǒng)計”的學習至少包含(B CE)等一些價值。
A 提高相應的解題能力 B 形成合理解讀數(shù)據(jù)的能力 C 發(fā)展科學認識客觀世界的能力 D 培養(yǎng)理解可能性問題的能力E 提高在現(xiàn)實情境中解決實際問題的能力
20.兒童形成統(tǒng)計思想過程特征主要有(ABCDE)
A 對數(shù)據(jù)特征的認識集中在外部的明顯特征上 B 觀念是伴隨著操作活動逐步形成的 C 數(shù)據(jù)的分析與利用能力的形成是漸進的 D 對數(shù)據(jù)理解是逐步發(fā)展的E 對統(tǒng)計樣本的理解缺乏經(jīng)驗的支持
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