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自考《學(xué)前兒童語言教育》專項試題「填空題」
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填空題
1.個人的語言運用能力是一種多側(cè)面的能力，大致包括 運用社會交往規(guī)則的能力、運用語言進行認識和思考的能力。
2.語言包括口頭語言和 書面語言，所以語言既是人類的 話語，也是一種書面的符號。
3..兒童母語習(xí)得的過程有著驚人相似：一般是從無意義的聲音，發(fā)展到單詞句(獨詞句)階段，然后進入 雙詞句 階段，再進入 多詞句 及至最后進入 成人句階段。
4.學(xué)前兒童語言教育主要是研究學(xué)前兒童語言獲得 、語言學(xué)習(xí) 和語言教育的過程。
5.學(xué)前兒童語言教育的研究方法主要有為：自然觀察法、調(diào)查研究法 教育行動研究法等理論與實踐相結(jié)合的綜合方法。
6.符號的任意性特點是就語言起源符號創(chuàng)制之初而言的，符號一旦進入交際，就必須遵守社會約定，它對人們有 強制性。
7.語言符號的任意性和 強制性是對立的統(tǒng)一，人們不能隨意更改已經(jīng)約定的音義關(guān)系。
8.語言的層級體系 就是語言的組成規(guī)則，語言的 組合關(guān)系 和 聚合關(guān)系是語言的運轉(zhuǎn)規(guī)則。
9.語言可以分為底層和上層：底層是一套音位 ;上層一般分為三級，分別是語素 、詞、句子。
10.語言系統(tǒng)上層是音義結(jié)合體，即符號和符號的序列，是表義單位。
11.組合關(guān)系是符號與符號組合起來的關(guān)系，也就是構(gòu)成線性序列的語言成分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。
12.獨詞句的出現(xiàn)和 從獨詞句到雙詞句，這是兒童學(xué)話中的關(guān)鍵的兩步，因為語言基本的奧秘已開始滲入這些簡單的學(xué)習(xí)之中。
13.獨詞句 體現(xiàn)了詞和事物的聯(lián)系，特別是詞指稱整類事物的概括性。雙詞句體現(xiàn)了造句的基本原理，就是選擇需要的詞，按照學(xué)會的格式把它們組合在一起。
14.目前學(xué)界關(guān)于兒童語言獲得的理論概括為三大類：后天環(huán)境論、 先天決定論和先天與后天相互作用論。
15.后天環(huán)境決定論，強調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對語言獲得的決定性影響，是在行為主義心理學(xué)的基礎(chǔ)上提出的理論。
16.先天與后天相互作用論，其代表性觀點是以皮亞杰為代表的認知相互作用論。
17.兒童掌握語言，要掌握 語音 、 詞匯、語法，并將其運用成熟。
18.前兒童語言學(xué)習(xí)受到各種因素的影響，這些因素大致可以分為生理因素、心理因素和社會因素。
19.語言學(xué)習(xí)的生理因素包括三個方面：一是整套健全發(fā)音系統(tǒng) ，二是 大腦神經(jīng)系統(tǒng)的健全 ，三是感知覺系統(tǒng)的完善 。
20.語言觀念是指人們對于語言的認識、情感、看法、態(tài)度和審美情趣等有關(guān)語言的一系列態(tài)度和看法。
21.語言是一種非常復(fù)雜的符號結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，按其構(gòu)成成分來說，包括語音、詞匯、語法三個方面。
22.0-3歲是兒童語言真正形成時期，也是兒童語言發(fā)展最迅速階段。
23.語音是口頭語言的物質(zhì)載體，是發(fā)音器官發(fā)出的表達一定語言意義的聲音。
24.在兒童掌握語言之前，有一個較長的言語發(fā)生準(zhǔn)備階段，稱為“前言語階段”。
25.一般把從兒童出生到能夠說出第一個具有真正意義的詞之前的這一時期劃為前言語階段;從兒童開始進入正式的學(xué)說話階段，到講出第一批有真正意義的概括性的詞的時期，劃為言語發(fā)生階段。
26.前語言階段，兒童發(fā)展了三方面能力，即前語言感知能力、前語言發(fā)音能力和前語言 交際能力。
27.前語言階段，感知語音的能力是兒童獲得語言的基礎(chǔ)。
28.一般來說，兒童自第一聲啼哭到作好說話的準(zhǔn)備，經(jīng)過了大量的發(fā)音練習(xí)，這個過程大致分為三個階段，即單音發(fā)聲、音節(jié)發(fā)聲和前詞語發(fā)聲。
29.嬰兒說話呈現(xiàn)特殊的“小兒語”式發(fā)音，在發(fā)音上表現(xiàn)出的特殊策略常常有：省略音、替代音、重疊音 。
30.前語言交際能力的發(fā)展可分為三個階段：.產(chǎn)生交際傾向、學(xué)習(xí)“交際”規(guī)則、擴展交際功能 。
31.一般而言，學(xué)前兒童只掌握基本的 詞匯數(shù)量 詞匯，他們對詞匯的掌握主要表現(xiàn)在 詞匯數(shù)量 的增加、 詞類范圍 的擴大，以及對詞義理解的確切和加深等方面。
32.在兒童理解和使用新詞時，時常出現(xiàn)詞義“ 泛化”、“窄化”、“特化”的現(xiàn)象。
33. 詞義泛化，即詞義擴張，是指兒童擴大詞義，對詞義的理解和使用超出目標(biāo)語言范圍的現(xiàn)象，即一詞多義。
34.詞義特化，是指兒童的詞語指稱對象完全與目標(biāo)語言不同。
35.1歲半以后是兒童語言發(fā)展最迅速的時期，此時兒童能說出詞的量大大增加，出現(xiàn)“ 詞語爆炸現(xiàn)象”。
36.1周歲以后，嬰兒學(xué)習(xí)語言的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)新詞，擴大詞匯量。
37.兒童語句產(chǎn)生的評定和分析通常采用兩種方式：兒童說出的句子中包含的語詞數(shù)量、句子中結(jié)構(gòu)的完整性和復(fù)雜性。
38.幼兒發(fā)音不準(zhǔn)確，往往是由于在言語聽覺上不能正確分辨語音 ，在言語運動覺方面不能正確掌握發(fā)音動作。
39.詞匯量 只能籠統(tǒng)地從數(shù)量方面說明兒童詞匯的水平， 詞類范圍則可以在一定程度上說明兒童詞匯的質(zhì)量。
40.幼兒聽到別人說“知不道”，指出應(yīng)該說“不知道”。這說明他們已出語法意識。
41.由于兒童在早期閱讀中往往要借助成人的幫助才能進行，親子共讀便成了早期閱讀的主要方式。
42.幼兒園教育的總目標(biāo)和年齡階段目標(biāo)一般由專門的機構(gòu)制定，而幼兒語言教育的具體活動目標(biāo)一般由教師自己制訂。
43. 制定語言教育活動的目標(biāo)，是語言教育活動設(shè)計中最重要的一環(huán)，它的恰當(dāng)與否，將對真?zhèn)�活動設(shè)計產(chǎn)生決定性影響。
44.教育活動的目標(biāo)應(yīng)包含認知、情感態(tài)度和能力三個方面的內(nèi)容。
45.學(xué)前兒童語言教育的基本任務(wù)就是促進幼兒語言的發(fā)展 ，提高幼兒運用語言的能力。
46.學(xué)前兒童語言教育的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)教育目標(biāo)來確定，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)前兒童心理發(fā)展特點 和語言發(fā)展的特點來選擇。
47.學(xué)前兒童語言教育內(nèi)容可以分為專門的語言教育內(nèi)容和滲透的語言教育內(nèi)容類結(jié)構(gòu)。
48.學(xué)前兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動主要包括文學(xué)欣賞 和 文學(xué)創(chuàng)造兩種類型。
49.談話活動的主要類型：日常生活中的談話、有計劃的談話活動、開放性的討論活動。
50.講述活動的語言交流有別有其他類型的語言活動，它要求幼兒使用的是獨白語言。
51.按講述對象的特點分類，講述活動分成 .看圖講述、實物講述、情景表演講述三種。
52.講述活動在設(shè)計和實施時的基本步驟是：感知理解講述對象、運用已有經(jīng)驗自由講述 、引進并學(xué)習(xí)新的講述經(jīng)驗。
53.早期閱讀環(huán)境包括精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。
54.語言教育活動中教師行為評價具體包括以下幾個項目：目標(biāo)的達成程度、活動內(nèi)容和形式的適合程度、活動內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度、效果分析。
55.語言能力就是使用語言的人對語言內(nèi)容內(nèi)在規(guī)則的把握，語言運用能力則是指在一定的語境中對于語言具體運用的能力。
56.學(xué)前全語言教育發(fā)展的是學(xué)前兒童聽、說、讀、前書寫以及外語等全面的語言能力。
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