小學生英語口語比賽的總結

　　總結就是對一個時期的學習、工作或其完成情況進行一次全面系統(tǒng)的回顧和分析的書面材料，它能幫我們理順知識結構，突出重點，突破難點，讓我們來為自己寫一份總結吧�？偨Y怎么寫才不會流于形式呢？下面是小編為大家整理的小學生英語口語比賽的總結，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　英語作為一門交際性語言，它的使用價值越來越高，因此提高學生的口語表達能力勢在必行，在小學教育中則顯得尤為迫切。以“基于問題學習”和“情境教學法”為理論依據(jù)，在問題情境中借助詞與語言為工具，是激發(fā)小學生的學習動機與興趣，培養(yǎng)小學生的口語表達能力的有效措施。

　　我校一貫重視英語的教學與研究，此次借著市里舉辦英語口語風采大賽的契機，我校認真組織，積極參賽，取得了不錯的成績和寶貴的經(jīng)驗。我校班級學生人數(shù)較多，都是大班教學，這給教師組織口語訓練帶來了很大的困難。為了提高這些孩子的口語交際能力我認為可以從以下幾點入手：

　　一、課堂教學中教師的引領作用

　　小學生的模仿能力很強，教師的一舉一動、一言一語都會無聲息地輸入學生的頭腦，并能及時地被反饋出來。教師必須具有表情達意的才能，教師在課堂上的一個微笑、一個眼神都會給學生留下深刻的印象。

　　教師親切自然的示范表演，會激發(fā)學生的學習熱情；教師幽默活潑的話語會引起學生的共鳴；教師在教學活動中的全身心投入，會將學生帶入自覺忘我的學習境地。所以，要提高學生的英語表達能力，教師首先

　　要盡量用英語表達句子，善于用不同的句子來表達相同的意思。教師要用英語句子來組織課堂，學生應該在教師創(chuàng)設的語境中學單詞，說句子。例如，讓學生在聽一則有趣的故事時學會幾個生詞；讓學生做游戲時，教師用簡短、易懂的句子來表述游戲的規(guī)則和過程，而不能只用手勢等動作來替代言語。啟蒙階段學生掌握好語音是至關重要的。

　　實踐證明，一旦學生接受了錯誤的語音，是極難糾正的，因此每個小學英語教師應下苦功練就一口純正的英語語音，做到語感強，語言流暢，語速適中，語音語調(diào)標準。所以，教師要以身作則，堅持收聽英語節(jié)目，勤讀英語雜志、小說等，課后多用英語和學生進行簡單的交流，給學生的英語學習營造氛圍。有了老師的正確引領和示范，學生們才可能不走彎路，感受英語口語的快樂氛圍。

　　二、端正學生的思想，讓學生“重”說。

　　英語是一門語言、更是一門技能，只有通過反復實踐才能掌握。教師在采用一種教學方法時，首先要讓學生在思想上接受這種方法，以后的課堂上他們才會更好的配合教師。因此，教師就應讓學生首先認識到：不要把英語看作像語文、數(shù)學這樣的學科，而要將它看作像打字、游泳、踢足球這樣的技能。技能的熟練掌握只有通過反復實踐，就像通過打字的實踐學會打字，通過跳到水里游才學會游泳一樣。學會講一種外語則要通過反復重復其基本句型和詞匯項目直到他們變得脫口而出。不要厭煩重復、背誦、操練。只有從思想上引起足夠的重視，才能指導其行為規(guī)范。

　　三、重視激勵性教學評價，讓學生“敢”說。

　　小學生具有活潑、好動的天性。好說好動是他們的天性，但是這種天性如果不加以保護就會很快被傳統(tǒng)的教育方式給磨滅掉，所以我們必須重視激勵性評價來保護孩子們的天性，讓他們敢于在課堂上發(fā)言。

　　1、利用評價保護學生的學習興趣。

　　教師要因材施教，盡量使每個學生都有表現(xiàn)自己的機會，都能體驗到表達成功的歡愉，因而始終保持旺盛的“表達欲望”。

　　2、利用評價激勵學生的表達欲望。

　　教師在教學中注重幫助他們消除膽怯心理，做到“少責備，多賞識”，鼓勵他們大聲開口說英語，讓他們對自己有充分的信心。老師的一個欣賞的眼神，一句鼓勵的話語，一個細微的動作都給了學生一種希望、一股力量、一種自信。自信心是成功的重要條件。

　　四、搭建展示平臺，創(chuàng)設交際情境，讓學生“愛”說。小學生英語口語能力的提高，很大程度上還取決于他們對英語學習的興趣，并樂于展示自己。小學英語教學應采取一切可用的方法，激發(fā)學生對英語學習的強烈愿望，使他們喜歡學，愿意學，并適時地給孩子們搭建展示才華的平臺，讓學生從中獲得成功的喜悅和豐收的快樂。

　　學生口語交際能力，是在具體情境的實踐中培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。

　　1、實物創(chuàng)設情境。

　　小學生智能發(fā)展尚處于低級階段。他們觀察事物往往比較粗略，在大多數(shù)情況下，學生完全不會觀察，教師的任務就是教他們學會看、聽、感覺。在英語課堂上，教師可以讓小學生猜謎語，講故事,唱歌曲，編短劇，參與者與角色互動，體驗不同角色賦予的情感，真正融入到故事和劇本所創(chuàng)造的語言氛圍中。其中，打電話、購物、生日聚會、野餐、旅游、問路、看病等教學內(nèi)容由于貼近學生生活，符合小學生興趣的需求，他們的表演欲望非常強烈。當孩子們成功地扮演完角色，他們會喜形于色，興趣倍增、信心加強，受到很大激勵。

　　2、運用多媒體教學手段，創(chuàng)設交際情景氛圍。

　　利用多媒體創(chuàng)設情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，學生十分感興趣。根據(jù)口語交際內(nèi)容，為學生營造一個想象的空間，這不僅有利于學生捕捉說話內(nèi)容，還有利于他們現(xiàn)場發(fā)揮，使他們表達更逼真、更生動。

　　3、學生表演創(chuàng)設情境

　　在我校，一些老師還實施了課前三分鐘演講的舉措。為了提高學生的學英語興趣，教師必須營造英語學習環(huán)境，提供英語表演的舞臺，挖掘?qū)W生的表現(xiàn)力和表演欲望。所以，在每節(jié)英語課正式上課前，很多老師都會抽出兩三分鐘的時間讓學生演講或?qū)υ挶硌�。演講和表演的內(nèi)容、形式全部由學生自己編寫、設計。

　　到了上課時間，這些學生都會自覺地上臺進行演講和表演。在表演之后老師都會給他們一點建議，以便今后他們的對話質(zhì)量能有所提高。另外，我們的英語節(jié)也為他們提供了展示自己口語的舞臺，那些流暢的語言以及出色的表演，讓臺下的小觀眾們贊嘆不已，也大大激發(fā)了他們參與的意識。

　　讓學生充當故事中的主人公創(chuàng)設故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。在教學過程中，可以組織學生進行課堂小表演，活化課文插圖，進行情景教學，把學生帶入仿真的生活環(huán)境之中，用英語表達自己的思想和感受，學生們在“真”實情景中，把課文里的英語真正地和生活結合起來。學生們在情景中深入角色，自覺主動實踐，促使多種感官參加活動，有助于英語詞匯和實物實景的直接聯(lián)系。學生們嘗到了成功的甜頭，積極性自然增強，他們的語言表達能力在交際過程中得到提高，交際習慣也在表演過程中得到了培養(yǎng)。

　　五、發(fā)展思維能力，讓學生“會”說。

　　1、圖文對照，啟發(fā)想象，發(fā)展學生的形象思維。

　　開發(fā)人的思維，強調(diào)認知，不要過多的機械化的重復，要給學生留有思考和想象的空間，啟發(fā)學生動腦思考，激活學生的思維。

　　2、尋因索果，理清脈絡，發(fā)展學生的邏輯思維。

　　在交際教學中，要啟發(fā)學生多動腦，利用自己的想象改編課文對話，并當眾展示讓大家集體評改。這樣學生的邏輯思維能力隨之得到相應的發(fā)展。這就為“說話”訓練打下了豐厚的基礎，促使學生把話說得象書中那樣，達到人們公認的“會說”。

　　六．加強學生的記憶能力的培養(yǎng)，讓學生“想”說。英語口語對小學生來說是一種抽象的記憶材料，小學生學習與記憶英語口語多靠機械模仿，反復跟讀，這樣，記憶效果差，導致記憶過程缺乏興趣，影響記憶的積極性，這成為小學英語教學中的一大難點。同時，也造成由于記不住，導致不會說，從而影響了口語交際能力發(fā)展。

　　1、直觀教學，眼見為實。人總是通過感官獲取各種信息來感知周圍世界的存在，所以視覺在學習中占有極為重要的地位。俗話說：“百聞不如一見。”教師可以在教學過程中準備了各種各樣的單詞卡片、頭飾、圖片等，在教每一個新單詞學生都能親眼看見，這樣也不需要花時間去解釋含義。

　　2、玩中有學，學中有玩。

　　愛玩是孩子的本性。教師可以利用這一點，注意讓學生在各種游戲中慢慢習得單詞，而不是死記硬背單詞。教師把要掌握的單詞以圖片、頭飾、動作等各種不同形式展現(xiàn)給學生，實行整體大量輸入，根據(jù)不同學生的記憶特點，他們或多或少記住不同的單詞。在他們對很多的單詞似懂非懂的情況下，采用各種游戲形式進行滲透，在游戲中通過多聽、反復感覺，從而在腦海里的印象就加深了，這樣不僅可能讓學生盡情投入到游戲中，還可以減輕學生的心理壓力和負擔，給學

　　七、口頭作業(yè)設計 俗話說：“曲不離口，拳不離手”。在口頭作業(yè)方面，我們每天要求學生在家里讀十分鐘以上的英語，內(nèi)容可以是教科書上的，也可以是課外的，由學生自己定。這樣做的目的是希望學生能養(yǎng)成天天學英語的良好習慣以及鍛煉他們能夠持之以恒的毅力，并為他們的終身學習打下基礎。

　　低年級初始階段，我們可以每隔兩三天布置一個口頭錄音作業(yè)，學生既可以和父母進行日常對話，也可以跟同學合作。內(nèi)容可涉及：問好、年齡、天氣、顏色和家庭成員等。雖然這個作業(yè)檢查起來老師很費時費力，但為了及時了解學生在家的作業(yè)質(zhì)量，我們必須堅持。中年級階段，我們可以布置五分鐘兩兩情境對話作業(yè)，內(nèi)容跟平時所學各類主題相關聯(lián)，比如：就餐、衣著、交通、通訊以及旅游等。到了高年級，老師主要布置創(chuàng)設對話，讓學生自主設計和編寫各類對話，可提供有關主題讓學生參考：節(jié)假日、文娛、情感、體育、衛(wèi)生、電腦、環(huán)保等等。

　　營造語言環(huán)境“學以致用”是教學的根本目標，讓學生從生活中學習英語知識，并把學到的知識再運用到生活中去，是鞏固和檢驗學生學習效果的重要途徑。因此，通過開展第二課堂活動，以創(chuàng)設良好的外部環(huán)境來促進課內(nèi)教學，達到課堂內(nèi)外相結合的雙重效果。所以，英語教師必須鉆研教材，發(fā)掘教材中的情感和情趣因素，能夠根據(jù)不同的教學內(nèi)容設計和運用不同的教學方法，根據(jù)不同的教學方法設計不同的教學活動，根據(jù)不同的教學活動制作不同的教具和道具、圖像和幻燈片，以最佳的情景、畫面、音樂、色彩和語言效果刺激學生的感官，從而達到理想的教學效果。

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