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風(fēng)車美術(shù)教學(xué)反思（精選8篇）
在我們平凡的日常里，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么問題來了，反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編幫大家整理的風(fēng)車美術(shù)教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
風(fēng)車美術(shù)教學(xué)反思 1
我所設(shè)計的這次美術(shù)活動能適應(yīng)大部分小班幼兒，從整體上來看，這個活動是比較成功的，幼兒的興趣得到了很好地激發(fā)，在活動過程中也體驗到了操作的樂趣，活動結(jié)束后更加體驗到助人為樂的成就感。但是有個別幼兒不能較好地畫出螺旋線，和幼兒自身手指靈活發(fā)展程度有關(guān)。根據(jù)不同幼兒的能力水平，我們應(yīng)該提供給幼兒的操作材料，也應(yīng)該具有一定的層次性，能力強的幼兒，操作的材料相對來說難度稍微高一點，而對于能力弱的幼兒，操作難度也相應(yīng)地應(yīng)該降低一點。但是,我覺得對小班的.幼兒在操作上是很難的,特別是把它放在集體活動中。如果放在區(qū)域活動中,效果是很好的，我們可以嘗試。
在活動中有個別幼兒不積極參與，我在課后分析是因為在活動中操作手法比較單一，應(yīng)該選用多種繪畫方式供幼兒選擇;在引導(dǎo)幼兒觀察圖片中語言應(yīng)該再生動一些，充分吸引幼兒的注意力;對于“不會畫”“不敢畫”的幼兒要充分予以鼓勵和肯定;在課后應(yīng)充分展示每一位幼兒的作品，既是對他們作品的肯定，也能培養(yǎng)幼兒的自信心，讓他們在下一次的美術(shù)活動中能更積極的參與。
風(fēng)車美術(shù)教學(xué)反思 2
“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了。”這頗有哲理的標語掛于美國華盛頓圖書館的墻上。它說明了無論做什么事光聽是不行的，過后不久就會忘記。光看也還是不行的，雖然比光聽的效果好，能記住一些，但能理解嗎?也不一定。如果親自嘗試了，其中道理就能明白了，運用起來就得心應(yīng)手。
一 吊起胃口，讓幼兒主動去探究。
課堂上，好多老師總是擔(dān)心幼兒聽不懂，上課總是自己在上面講啊講啊，結(jié)果幼兒不感興趣，教學(xué)效果很不好。所以中幼兒必須改變傳統(tǒng)的“教師講、幼兒聽”的學(xué)習(xí)方法，努力培養(yǎng)積極主動地去獲取知識、理解知識、應(yīng)用知識。
首先讓幼兒產(chǎn)生制作的欲望。只有有了興趣，幼兒才會積極主動地去觀察自學(xué)。活動伊始，我并不急于讓幼兒動手制作，而是通過網(wǎng)絡(luò)讓幼兒欣賞世界各地的風(fēng)車，欣賞老師制作的各種漂亮的風(fēng)車來激發(fā)幼兒的興趣。幾分鐘下來幼兒學(xué)習(xí)動手制作的胃口已被吊得高高的了。趁著這股熱乎勁，我開始把幼兒引上正題，要求幼兒先自學(xué)書本，然后自己制作。如果有個別幼兒覺得無從下手，就對他們進行個別的輔導(dǎo)，把他們引上路。
二 鼓勵幼兒質(zhì)疑，解疑。
問題是幼兒學(xué)習(xí)的起點。幼兒有了強烈的問題意識，也就有了強烈的求知欲。因此，不少教育專家都提出了這樣一個觀點：幼兒發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。開放式的課堂，要確保幼兒發(fā)現(xiàn)問題，思考問題。
在玩風(fēng)車的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)并提出了很多問題：為什么小風(fēng)車會轉(zhuǎn)而風(fēng)箏不會轉(zhuǎn)?為什么有風(fēng)的時候風(fēng)車會轉(zhuǎn)得快?為什么自己的風(fēng)車側(cè)面吹比正面吹要轉(zhuǎn)得快，而老師的卻相反?為什么老師的兩個風(fēng)車轉(zhuǎn)的方向不一樣?……對這些問題教師必要重視，鼓勵幼兒大膽發(fā)表自己的意見，通過集體的智慧解決問題。老師特別應(yīng)該耐心聽取一些看似荒唐的問題，給他展示的機會，可能會從中發(fā)現(xiàn)幼兒創(chuàng)新的火花，使幼兒的學(xué)習(xí)收獲遠遠高于預(yù)期的'效果。
三 開放教學(xué)，讓幼兒在合作中探究。
開放式教學(xué)，可以讓讓幼兒放開手腳地活動，第一他們很高興，第二他們很認真，第三他不會時就想去求教老師，這樣做效果是明顯的。大家可以看當今世界第一強國美國的課堂實錄，他們就是這樣要求幼兒的。他們以幼兒敢于提問題為起點，以幼兒能自己解決問題為終點，而方法的核心就是放手讓幼兒活動。
不少教育專家也提出這樣一個觀點：幼兒提出問題比解決問題更重要。開放式的課堂，為幼兒提供了自由發(fā)表意見的時間和空間，使幼兒敢于質(zhì)疑，敢于提出挑戰(zhàn)性的問題，在問題的討論中促進信息的探究，以獲取知識和技能。幼兒在制作小風(fēng)車的過程和討論過程中，放手讓他們進行小組合作。在玩中發(fā)現(xiàn)問題，爭論問題，從而共同解決問題，有利于從小培養(yǎng)幼兒的合作習(xí)慣和合作精神。
活動更多地發(fā)揮幼兒的主體作用，讓他們成為活動的主角。讓他們在學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、共同尋找解決問題的方法，并能夠運用到自己的學(xué)習(xí)、生活、工作中去。
風(fēng)車美術(shù)教學(xué)反思 3
在本次風(fēng)車美術(shù)課中，我最初設(shè)定的目標是讓三年級學(xué)生獨立完成 “可轉(zhuǎn)動的'立體風(fēng)車” 制作，包含剪紙、折疊、固定軸桿等步驟，同時融入色彩搭配設(shè)計。但實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，約三分之一的學(xué)生無法順利完成軸桿固定 —— 要么膠水涂抹過多導(dǎo)致卡紙變形，要么軸桿松動無法支撐風(fēng)車轉(zhuǎn)動。
反思問題根源，是我高估了學(xué)生的動手協(xié)調(diào)能力。課前未充分考慮到三年級學(xué)生手部精細動作仍在發(fā)展，固定軸桿需精準對齊孔洞與木棍，且要控制膠水用量，對他們而言難度過高。此外，目標中 “色彩搭配符合美學(xué)規(guī)律” 的表述過于抽象，學(xué)生不知如何判斷 “好看的搭配”，導(dǎo)致部分作品色彩雜亂。
后續(xù)教學(xué)中，我會將目標拆解為 “基礎(chǔ)版” 與 “進階版”：基礎(chǔ)版只需完成平面風(fēng)車剪紙與涂色，確保全員掌握；進階版增加軸桿固定，由能力較強的學(xué)生嘗試。同時，用具體案例（如 “藍白搭配像天空”“紅黃搭配顯活潑”）替代抽象的美學(xué)要求，讓目標更易落地，也讓不同水平學(xué)生都能獲得成就感。
風(fēng)車美術(shù)教學(xué)反思 4
上周的.風(fēng)車教學(xué)課，我準備了彩色卡紙、塑料軸桿、固體膠、剪刀等材料，但課堂上出現(xiàn)了兩個問題：一是部分學(xué)生使用剪刀時裁剪不整齊，甚至劃破手指（雖無大礙，但影響教學(xué)節(jié)奏）；二是固體膠黏性不足，風(fēng)車葉片粘合后易脫落，學(xué)生反復(fù)修補導(dǎo)致興趣下降。
這讓我意識到材料準備不能只關(guān)注 “多樣性”，更要兼顧安全性與操作性。剪刀未選擇圓頭兒童專用款，且課前未強調(diào)正確握剪姿勢，增加了操作風(fēng)險；固體膠雖方便攜帶，但黏性無法滿足風(fēng)車葉片的承重需求，應(yīng)替換為黏性更強的白膠（需提前告知學(xué)生控制用量）。
后續(xù)教學(xué)前，我會先試做 1-2 個風(fēng)車樣品，測試材料實用性 —— 比如用不同膠水粘貼葉片，觀察牢固度；將剪刀按學(xué)生手部大小分類，確保適配。同時，在材料袋中附 “安全操作提示卡”，圖文標注剪刀、膠水的使用注意事項，讓學(xué)生在動手前明確規(guī)范，減少問題發(fā)生。
風(fēng)車美術(shù)教學(xué)反思 5
在四年級風(fēng)車美術(shù)課上，我采用 “統(tǒng)一示范 + 集體創(chuàng)作” 的模式：先在黑板上分步演示風(fēng)車制作，再讓學(xué)生跟著做。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，能力強的學(xué)生 15 分鐘就完成作品，開始無所事事；而基礎(chǔ)弱的學(xué)生 30 分鐘后仍卡在剪紙步驟，甚至出現(xiàn)抵觸情緒，抱怨 “太難了，不想做”。
這種 “一刀切” 的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的個體差異。能力強的學(xué)生有足夠的`創(chuàng)意和動手能力，卻被限制在固定步驟中，無法發(fā)揮；基礎(chǔ)弱的學(xué)生跟不上節(jié)奏，逐漸失去信心。課后有學(xué)生說：“我想把風(fēng)車葉片剪成星星形狀，但老師說要按示范剪正方形，沒意思�！�
此后，我會采用 “分層指導(dǎo)” 策略：先講解基礎(chǔ)步驟，再提供 “創(chuàng)意拓展包”—— 包含不同形狀的葉片模板（星星、心形、花瓣形），讓學(xué)生自主選擇；對基礎(chǔ)弱的學(xué)生，一對一指導(dǎo)裁剪和折疊，用 “你剪的線條很直”“這個角折得很準” 等具體表揚鼓勵他們；對能力強的學(xué)生，引導(dǎo)他們添加裝飾（如在葉片上畫圖案、掛小鈴鐺），讓每個學(xué)生都能在自己的 “最近發(fā)展區(qū)” 內(nèi)學(xué)習(xí)。
風(fēng)車美術(shù)教學(xué)反思 6
本次風(fēng)車教學(xué)中，為了讓學(xué)生作品更 “美觀”，我在示范時詳細展示了自己設(shè)計的風(fēng)車 —— 藍色葉片配白色波點，軸桿纏上彩色絲帶。結(jié)果課堂上近一半學(xué)生的作品與我的示范高度相似，只有少數(shù)學(xué)生嘗試了不同設(shè)計，甚至有學(xué)生問：“老師，我畫小熊圖案可以嗎？會不會不好看？”
反思后發(fā)現(xiàn)，我的示范變成了 “限制”。過度強調(diào)自己的作品樣式，讓學(xué)生誤以為 “只有這樣才對”，不敢突破常規(guī)，扼殺了他們的創(chuàng)意。美術(shù)課的核心是培養(yǎng)想象力，而非復(fù)制統(tǒng)一的' “標準答案”，我卻用自己的審美束縛了學(xué)生的思維。
下次教學(xué)時，我會改變示范方式：只演示基礎(chǔ)制作步驟，不展示完整的 “成品范例”，而是播放多種風(fēng)格的風(fēng)車圖片（如卡通圖案、民族花紋、漸變色彩），告訴學(xué)生 “這些都很好看，你們可以想一個自己最喜歡的樣子”。當學(xué)生猶豫時，用 “你的想法很特別，試試看” 替代 “這樣可能不好看”，鼓勵他們大膽嘗試，讓作品真正體現(xiàn) “學(xué)生的創(chuàng)意”。
風(fēng)車美術(shù)教學(xué)反思 7
前幾天的風(fēng)車課，我大部分時間都在講臺前講解步驟，偶爾走到學(xué)生中間查看進度，但課堂氛圍很沉悶 —— 學(xué)生埋頭操作，很少主動提問，甚至有幾個學(xué)生因看不懂步驟而默默放棄。課后交流時，有學(xué)生說：“老師講得太快，我沒看清怎么折葉片的折痕。”
問題出在課堂互動模式上。我習(xí)慣了 “老師講、學(xué)生聽” 的單向輸出，沒有留出足夠的時間讓學(xué)生提問、交流，也沒有關(guān)注到學(xué)生的.實時反饋。比如講解 “折對角線” 時，未觀察學(xué)生是否掌握，直接進入下一步，導(dǎo)致后續(xù)步驟學(xué)生跟不上。
后續(xù)教學(xué)中，我會將 “單向講解” 改為 “分步互動”：每講一個步驟（如剪紙、折疊），就暫停 2 分鐘，讓學(xué)生嘗試并舉手反饋 “是否學(xué)會”；設(shè)置 “小老師” 環(huán)節(jié)，讓先完成的學(xué)生幫助身邊有困難的同學(xué)，促進生生交流；同時，用 “你們覺得這一步最難的地方是什么”“有沒有人有不一樣的做法” 等問題引導(dǎo)學(xué)生主動表達，讓課堂從 “我教你學(xué)” 變成 “一起探索”，提升學(xué)生的參與感。
風(fēng)車美術(shù)教學(xué)反思 8
在本次風(fēng)車教學(xué)的成果評價環(huán)節(jié)，我最初只展示了 3 幅 “最精致” 的作品，表揚它們 “顏色好看、轉(zhuǎn)動靈活”，但發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生表情失落，甚至有學(xué)生小聲說 “我的作品不好看，不想交了”。
這種以 “完美度” 為唯一標準的評價方式，忽略了學(xué)生的努力過程和個體進步。比如有個平時動手能力較弱的學(xué)生，雖然風(fēng)車軸桿有點歪，但他反復(fù)調(diào)整了 5 次，比之前的作品進步很多；還有學(xué)生嘗試用廢舊報紙做風(fēng)車，創(chuàng)意獨特，卻因 “不夠精致” 未被關(guān)注。
反思后，我調(diào)整了評價方式：設(shè)立 “進步獎”“創(chuàng)意獎”“耐心獎”—— 進步獎發(fā)給比自己以往做得好的學(xué)生，創(chuàng)意獎鼓勵獨特設(shè)計（如報紙風(fēng)車、帶小裝飾的.風(fēng)車），耐心獎表揚反復(fù)修改不放棄的學(xué)生。評價時不僅說 “作品好在哪里”，更說 “你在哪個地方努力了”，比如 “你這次裁剪比上次整齊，看得出來很認真”。
這樣的評價讓每個學(xué)生都能看到自己的價值，課后有學(xué)生主動說：“下次我還要做更好的風(fēng)車！” 可見，美術(shù)評價不應(yīng)只看結(jié)果，更要關(guān)注過程中的成長，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
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