美國留學中美兩國青少年對他們大學階段的不同影響

　　對于中美青少年的特點，有人簡單地認為二者各有所長，也各有所短，不存在孰優(yōu)孰劣的問題。但是，根據(jù)國家有關(guān)部門統(tǒng)計，中國大學生創(chuàng)業(yè)成功率是3%，而美國的大學生創(chuàng)業(yè)成功率為20%，雙方有7倍的差距，這也從一個側(cè)面反映出兩國大學生就業(yè)能力的差距。因此，我們要仔細分析青少年特點對他們大學階段產(chǎn)生的影響。 根據(jù)一家教育機構(gòu)對我國青少年課外興趣班參與情況調(diào)查顯示，各類課外興趣班的受歡迎程度排名為：藝術(shù)類（33.89%）、英語類（30.20%）、奧數(shù)類（13.74%）、語文類（11.57%）、體育類（9.16%）和其他（1.45%），括號內(nèi)的數(shù)據(jù)是被調(diào)查者的選擇比例；對于讓孩子參加課外興趣班的主要目標這個問題，家長選擇排前三位的首先是提高孩子的學業(yè)水平（54.92），其次是培養(yǎng)興趣愛好/特長（30.48%），第三是開闊眼界，擴大交際圈（13.86%）。

　　同時有調(diào)查表明：對于上課外班的原因，有51.8%的學生選擇自己想上，有13.8%的學生參加興趣班是受外界影響，例如同學參加了，還有34.3%的學生承認上課外班是非主動的，包括父母要求或老師推薦。由此可見，超過48%的學生上課外班并非出自本意，而是受外在影響的被動之舉。至于上課外班的目的，只有23.6%的學生是為了發(fā)展個人愛好，有52.3%的學生是為了提高考試成績，還有24%的學生表明上課外班是為了達成父母的要求。調(diào)查表明大部分學生的學習壓力比較大，而來自父母的壓力是構(gòu)成青少年學習壓力的主要因素。

　　我們再來看看美國青少年參與課外活動的情況。據(jù)美國一家非盈利民意研究機構(gòu)公眾議程（Public Agenda）的研究發(fā)現(xiàn)，美國80％的初、高中學生放學和周末都參加有組織的課外活動，運動是最受孩子歡迎的活動，其次是藝術(shù)、音樂或舞蹈，最后是學術(shù)研究。美國孩子希望通過參加校外活動給自己帶來樂趣、受到教育并結(jié)識更多的朋友，92％的孩子認為，校外活動讓自己交到好朋友；86％的孩子有了收益；85％的孩子認為享受了樂趣。美國父母讓孩子參與校外活動，多出自于讓孩子得到放松的目的。調(diào)查表明，美國父母讓孩子參加校外活動的理由有以下四種：選擇最多的是為了發(fā)展孩子的興趣與愛好，占41%；其次是為了讓孩子有事情干或者少惹麻煩，約占27%；第三是為讓孩子開心，約占16%；最后才是為了提高孩子在學校的表現(xiàn)�？梢钥吹剑�美國父母教育孩子望子成人的平常心與中國父母們望子成龍的迫切心情有很大的不同。

　　美國青少年的課外活動還受到美國大學錄取標準的影響。美國大學很重視學生課堂以外的表現(xiàn)，這些內(nèi)容常常通過課外活動來體現(xiàn)，主要考察大學申請者在社區(qū)服務(wù)方面的創(chuàng)造精神。例如一位大學申請咨詢專家建議，上完高一要去當實習生，一年至少當100個小時的志愿者，最好在國際知名的投資銀行或博物館工作，如果這還不夠，就要到墨西哥或亞洲長途旅行。假如在課余時間以及暑假建立的社會實踐履歷仍不足以打動申請者理想中的大學，這就相當于高考落榜，于是就引出空缺年（GAP year）的概念。所謂空缺年，就是學生在高中畢業(yè)后，打一年義工，到貧困社區(qū)志愿服務(wù)，或者到國外旅行考察，開闊眼界，使自己變的更有競爭力。

　　通過對中美青少年課外活動的對比分析，我們可以得出以下基本結(jié)論：中國青少年基礎(chǔ)知識扎實，基本技能訓練熟練，但是創(chuàng)新和實踐能力不夠，而美國青少年的特點則與之相反，他們的創(chuàng)新和實踐能力較強，但基礎(chǔ)知識和基本技能訓練有待提升。中國青少年多年的課外活動基本上是應(yīng)試教育的延續(xù)，這固然加深了他們對于書本知識的記憶與理解，但也導(dǎo)致他們過于看重書本知識，沒有掌握研究性學習方法。對于他們而言學習就是記憶，體會不到探究新知識過程中的樂趣，在課外活動中也是如此。所以，與美國同齡人相比，中國大學生普遍缺乏創(chuàng)新意識，學習的主動性和積極性不夠。在現(xiàn)代社會，知識更新速度加快，競爭無處不在，一個沒有創(chuàng)新意識、學習主動性不夠的人是難以在社會立足的。

　　有人認為中國青少年學科教材程度比美國深，學習普遍比美國同齡人刻苦，但是進入大學后往往落后于美國大學生，因此指責中國大學耽誤了青年學子，是導(dǎo)致他們就業(yè)能力不足的罪魁禍首。這聽起來有一定道理，但考慮到二者在上大學之前有多年不同的課外活動經(jīng)歷，就會發(fā)現(xiàn)這一指責有失偏頗。和足球要從娃娃抓起一樣，要提高大學生就業(yè)能力，就必須從改善青少年課外活動做起。為此，可以考慮從以下幾方面著手：

　　大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育理念，讓全社會尤其是家長意識到過分強調(diào)應(yīng)試教育所帶來的負面影響，只有廣大家長認識到問題所在，課外活動等同于補習班的現(xiàn)象才能得到根本改變。借鑒美國的做法，在高中畢業(yè)和大學錄取時考察一個學生在社會實踐方面的表現(xiàn)，從制度上對課外活動的素質(zhì)教育特性予以肯定。政府劃撥專項資金，對屬于素質(zhì)教育范疇的青少年課外活動予以資助，鼓勵各級政府和企事業(yè)單位支持青少年課外活動的開展。社會學教授孫云曉說得好：教育的核心不是傳授知識，而是學會做人！十年樹木，百年樹人。相信隨著我國青少年課外活動的健康蓬勃發(fā)展，大學生的職業(yè)能力一定會得到顯著提高。

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