如何打造更有效的數(shù)學(xué)課堂
摘 要： 數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門思維學(xué)科，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)知識與思維方式、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想與觀念，而這些應(yīng)該在每堂課中潛移默化地滲透。
隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)可謂是如魚得水，但不可否認(rèn)，在一些教師的教學(xué)中，仍然是以老教材的思路教育學(xué)生，學(xué)生仍然不是課堂的主人�！缎抡n標(biāo)》提出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，而數(shù)學(xué)活動應(yīng)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的活動。因此，教師要從“以學(xué)論教”的理念出發(fā)，精心設(shè)計數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生在參與中體驗，在活動中發(fā)展，真正體現(xiàn)和落實以學(xué)生主體實踐活動為基礎(chǔ)的有效課堂教學(xué)。
一、克服“命令主義”的傳統(tǒng)觀念，加強師生之間的交流
長期以來，學(xué)生對老師的話都是不容置疑的，老師說什么就是什么，學(xué)生只有照做的份，“老師說要這樣做的！”“老師不讓那樣做！”“你做得不對，我們老師不是這樣教的�！薄@些觀念影響了學(xué)生，使他們的思想受到束縛，嚴(yán)重阻礙了思維的發(fā)展。因此無論在生活還是教學(xué)中，教師都應(yīng)擺正自己的位置，尊重學(xué)生、愛護學(xué)生，允許學(xué)生闡述自己的觀點，發(fā)表自己的看法，表達自己的情感。
如有一道判斷題：“250×40的結(jié)果至少有兩個零。”有的同學(xué)認(rèn)為是正確的，因為兩個因數(shù)的末尾有兩個零，根據(jù)“乘數(shù)末尾有零的乘法的簡便計算方法”，一眼就能看出有兩個零；而有的同學(xué)卻認(rèn)為是錯誤的，他們認(rèn)為應(yīng)該是至少有三個零才對，因為除了根據(jù)“乘數(shù)末尾有零的乘法的簡便計算方法”看出有兩個零外，還有25中的5和4相乘的結(jié)果還有一個零，也能一眼看出來。兩種觀點都有道理，如果老師搞“一刀切”，否認(rèn)其中的一種說法，就會導(dǎo)致學(xué)生失去信心，不敢相信自己的判斷，只能依賴?yán)蠋熀推渌�，久而久之，就會�?yán)重阻礙思維的發(fā)展。反之，如果教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，就能樹立學(xué)生的自信心，使學(xué)生的思維得到進一步發(fā)展。此外，教師還要能虛心聽取學(xué)生提出的意見和建議，允許學(xué)生說錯。在課堂上要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮其主動性，大膽思考，積極發(fā)言，說錯了不要緊，這樣解決了學(xué)生的后顧之憂，師生之間產(chǎn)生了相互信任。學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，就會大膽想象，積極思考，敢于發(fā)表觀點。既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)到了知識。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的參與意識
把數(shù)學(xué)與有趣的情境相聯(lián)系進行學(xué)習(xí)的目的依然是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是為了他們在現(xiàn)實、有趣的生活情景中更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而不僅僅是為了讓課堂變得有趣和熱鬧。因此，選取的生活問題必須有一定的數(shù)學(xué)價值，既要關(guān)注現(xiàn)實，盡量做到貼近學(xué)生生活，又要富有挑戰(zhàn)性，更要尊重數(shù)學(xué)的本質(zhì)，講究科學(xué)性、嚴(yán)密性，能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)。
如教學(xué)“最小公倍數(shù)”時，創(chuàng)設(shè)一個與日常生活緊密相連的故事情境：
師：同學(xué)們，今天是幾月幾日？（生答）小明打算請一些好朋友到家里聚會，于是他在4月1日――爸爸媽媽都休息地這一天和他們商量這件事。爸爸說：“我們當(dāng)然歡迎你地伙伴來我們家，不過最好選擇我和你媽媽都休息的日子，這樣就可以招待大家了。”小明問：“那你們下一次都哪一天同時休息呢？”爸爸說：“我每工作5天休息一天�！眿寢屝χf：“我每工作3天休息1天。”小明撓著頭，一時搞不清哪天爸爸媽媽都休息。同學(xué)們，你們能幫王明找出這些日子嗎？
（學(xué)生在故事的吸引下，自覺地在小組中展開探索活動。他們有的利用課前準(zhǔn)備的日歷圈一圈，有的畫出表格找一找，有的在靜靜地思考著……）
師：他們最早的共同休息日是哪一天？那一天適合小明請客嗎？為什么？
接下來，在解決問題的現(xiàn)實情境中引入“公倍數(shù)和最小公倍數(shù)”。
這樣從學(xué)生身邊最熟悉的生活情境出發(fā)，借助“日期”這一具有實際意義的“數(shù)”，為學(xué)生提供了一個“公倍數(shù)”的實體模型，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中感知公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的概念。這個故事的'創(chuàng)設(shè)，既有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為學(xué)生提供了富有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生在有趣且現(xiàn)實的情境中投入新知探究活動。
三、突出過程，引導(dǎo)學(xué)生參與活動
新課程強調(diào)課堂是師生共建新知的陣地�！敖處熢谡n堂上應(yīng)幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”。這就要求教師要從數(shù)學(xué)知識本身入手，創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生開展探究活動的學(xué)習(xí)情境。
如教學(xué)“長方形和正方形的認(rèn)識”，許多學(xué)生對長方形和正方形的特征只有粗淺的表象認(rèn)識。我索性讓學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)工作，在課堂上為他們提供長方形和正方形紙片、三角尺，創(chuàng)設(shè)操作活動情境：
師：猜一猜長方形有怎樣的特征？
生：長方形上下兩條邊、左右兩條邊的長度是相等的。
生：長方形的四個角是直角。
師：那正方形呢？
生：正方形的四個角也都是直角。
生：正方形的四條邊長度都一樣。
師：同學(xué)們的猜想到底對不對呢？你們能用什么辦法證明呢？你打算怎樣驗證呢？
接下來，學(xué)生分小組拿出事先準(zhǔn)備好的工具和材料進行操作、討論，學(xué)生積極主動地投入到研究長方形正方形特征的活動中。這樣本節(jié)課的教學(xué)難點便在所創(chuàng)設(shè)的活動情境中順利得以突破。
四、必須遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，給學(xué)生留足參與時間
學(xué)生的思考、動手操作需要時間，老師提出問題后不要急于讓學(xué)生回答。學(xué)生由于思考的時間不足，無法對問題進行深入探究；有的教師在課堂教學(xué)中設(shè)計了很多問題，但只是一問一答的解決，達不到引發(fā)悟性的目的；有時滔滔不絕地講，其間雖然也給學(xué)生參與提供了一定的機會，但沒有給學(xué)生留足時間，這樣就達不到讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程的目的，課堂將會是低效的。因此在課堂上要給學(xué)生一些學(xué)習(xí)的主動權(quán)，多給學(xué)生一些思考的時間和機會，盡可能激發(fā)他們的自主參與意識，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
總之，要實現(xiàn)有效教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，就必須引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程。老師不僅要研究教學(xué)方法，還要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。凡是學(xué)生自己能學(xué)會的，都應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己學(xué)；凡是學(xué)生能自己動手做的，都應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己做，盡量給學(xué)生提供表現(xiàn)自我展示能力的機會。
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