淺談如何在初中數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行有效性提問(wèn)

　　思維源于問(wèn)題，問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問(wèn)既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)，有效的提問(wèn)能驅(qū)動(dòng)學(xué)生“做數(shù)學(xué)”，在課堂中起著激趣、導(dǎo)思、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力等作用。 “發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)……”。善教者必善問(wèn)。提高課堂提問(wèn)的有效性的原則如下：

　　一、挖掘教材中的問(wèn)題要素

　　課堂提問(wèn)的有效性首先取決于問(wèn)題設(shè)計(jì)是否得當(dāng)。設(shè)計(jì)問(wèn)題首先要吃透、理清教材中的邏輯關(guān)系，有針對(duì)性、層次性、趣味性地提問(wèn)。

　�。ㄒ唬┽槍�(duì)性原則

　　問(wèn)題必須圍繞教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)。

　　一問(wèn)重點(diǎn)。對(duì)重點(diǎn)要反復(fù)設(shè)問(wèn)，抓住重點(diǎn)內(nèi)容、詞語(yǔ)設(shè)問(wèn)。

　　二問(wèn)盲點(diǎn)。教師應(yīng)通過(guò)恰當(dāng)設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)盲點(diǎn)。

　　三問(wèn)模糊點(diǎn)�？稍O(shè)計(jì)對(duì)比性問(wèn)題，使學(xué)生在比較中分清是非；也可設(shè)計(jì)歸謬性問(wèn)題，讓學(xué)生在不自覺(jué)中一步步陷入明顯的謬誤后再幫他們分析失誤之處。對(duì)模糊點(diǎn)恰當(dāng)設(shè)問(wèn)，可增強(qiáng)學(xué)生的分辨能力，提高思維的嚴(yán)謹(jǐn)、精確性。

　　四問(wèn)發(fā)散點(diǎn)。對(duì)同一問(wèn)題，教師通過(guò)設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生從多方面去思考，縱橫聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，以溝通不同部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

　�。ǘ�）層次性原則

　　圍繞教學(xué)目的，對(duì)某問(wèn)題設(shè)計(jì)一些“子問(wèn)題”來(lái)降低思維難度。問(wèn)題設(shè)計(jì)有層次性，通過(guò)解決子問(wèn)題，最終解決原問(wèn)題。

　　（三）趣味性原則

　　教師要充分挖掘教材內(nèi)容的趣味性因素，從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，提出富有趣味性、啟發(fā)性的問(wèn)題，用科學(xué)、藝術(shù)、生動(dòng)的語(yǔ)言促使學(xué)生積極思維。如：講“三角形外角和定理”時(shí)，如下引入：“小明繞一三角形花壇的外圍走一圈，到每個(gè)拐彎處，行走方向都轉(zhuǎn)了一個(gè)角度(∠1、∠2、∠3)，回到原位置時(shí)，共轉(zhuǎn)了多少度?你想知道三角形的外角和嗎?”問(wèn)題來(lái)自生活，問(wèn)題情境學(xué)生熟悉，極易引發(fā)學(xué)生的興趣。

　　二、適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

　　教師如果對(duì)學(xué)生缺乏深入的了解和全面的分析，提問(wèn)無(wú)針對(duì)性，就會(huì)導(dǎo)致課堂出現(xiàn)“問(wèn)而無(wú)答”、“啟而不發(fā)”或教師“自問(wèn)自答”現(xiàn)象，教學(xué)進(jìn)程因提問(wèn)而“卡殼”。提問(wèn)若缺少質(zhì)疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)，以簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答取代學(xué)生的思維活動(dòng)，就會(huì)形成虛假的課堂活潑氣氛，違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此，提問(wèn)要遵循以下原則。

　　（一）梯度原則

　　心理學(xué)把人的認(rèn)知水平劃分為“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”三個(gè)層次。課堂提問(wèn)不宜停留在“已知區(qū)”，或直奔“未知區(qū)”，而應(yīng)在“最近發(fā)展區(qū)”尋找提問(wèn)的切入點(diǎn)。教師必須抓住教材、教學(xué)內(nèi)容的整體要求，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作出正確的判斷，科學(xué)地按梯度設(shè)問(wèn)。

　�。ǘ�）適時(shí)原則

　　課堂提問(wèn)的適時(shí)性包含兩方面：抓住時(shí)機(jī)、提問(wèn)次數(shù)要適度。課堂提問(wèn)的效果與提問(wèn)時(shí)機(jī)直接有關(guān)，要講究提問(wèn)的藝術(shù)，因時(shí)設(shè)問(wèn)、把握次數(shù)，恰到好處。提問(wèn)的適時(shí)適度因?qū)W科、課型、內(nèi)容不同而不同，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要認(rèn)真把握。

　�。ㄈ�）實(shí)效原則

　　課堂提問(wèn)的實(shí)效性取決于提問(wèn)的科學(xué)、針對(duì)性，提問(wèn)要緊扣教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，從直觀入手，不能超越學(xué)生知識(shí)、思維的實(shí)際水平，問(wèn)題語(yǔ)言不能含糊不清、模棱兩可。

　�。ㄋ模�滿足需要原則

　　學(xué)生有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，認(rèn)為老師的提問(wèn)是展示自己能力的大好時(shí)機(jī)。教學(xué)中，教師要根據(jù)問(wèn)題難易程度留給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，使學(xué)生的'回答更系統(tǒng)、完善，語(yǔ)言更準(zhǔn)確、到位，學(xué)生更多更主動(dòng)地參與課堂。

　　三、構(gòu)建民主和諧的教學(xué)氛圍

　　課堂提問(wèn)要注意尊重學(xué)生，力求創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍。

　�。ㄒ唬┱�面鼓勵(lì)原則

　　對(duì)學(xué)生的回答要積極、及時(shí)的評(píng)價(jià)，點(diǎn)評(píng)時(shí)對(duì)學(xué)生答問(wèn)的正確性應(yīng)有明確的表示，答問(wèn)有差錯(cuò)的要及時(shí)糾正，表達(dá)不清的應(yīng)給出示范，對(duì)創(chuàng)造性的答問(wèn)應(yīng)給予表?yè)P(yáng)。多鼓勵(lì)少批評(píng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”給予肯定，有利于調(diào)動(dòng)促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)思考和有勇氣繼續(xù)回答問(wèn)題。學(xué)生才敢向老師提問(wèn)，形成“生問(wèn)師”的局面。

　�。ǘ�）面向全體原則

　　提問(wèn)要面向全體同學(xué)。“中小學(xué)教師若不熟諳發(fā)問(wèn)的藝術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的。”教師要真正認(rèn)識(shí)到：在課堂教學(xué)中，提出一個(gè)問(wèn)題，遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題重要的多�？朔�提問(wèn)的隨意性，遵循教學(xué)與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生主體，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣，以取得最佳效果

　　四、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的幾種方式

　　課堂提問(wèn)的方式很多，只有巧妙使用，才能產(chǎn)生積極作用。

　　(一)激趣性提問(wèn)

　　數(shù)學(xué)課比較枯燥抽象，教師教學(xué)中可以有意識(shí)地提出問(wèn)題，創(chuàng)造愉悅的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生積極思維。如：講三角形的穩(wěn)定性時(shí)，可如此問(wèn)：“為什么射擊運(yùn)動(dòng)員瞄準(zhǔn)時(shí)，用手托住槍桿(此時(shí)槍桿、手臂、胸部恰好構(gòu)成三角形)能保持穩(wěn)定?”看似閑言碎語(yǔ)幾句話，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，學(xué)生在輕松喜悅的情境中進(jìn)入探求新知識(shí)的階段，把枯燥的內(nèi)容變有趣。

　　(二)發(fā)散性提問(wèn)

　　發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維，教師在授課中提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，溝通不同部分的知識(shí)和方法，對(duì)提高學(xué)生思維、探索能力大有好處。如：講授完全平方公式時(shí)，先問(wèn)：“有一正方形稻田邊長(zhǎng)為a米，現(xiàn)每邊長(zhǎng)擴(kuò)大b米，后來(lái)的面積是多少?”讓學(xué)生先嘗試求出結(jié)果。學(xué)生積極探索、思考后，利用所學(xué)知識(shí)得出各種解法，在化簡(jiǎn)過(guò)程中歸納出公式。

　　(三)提問(wèn)題要有“障礙”，防止“滑過(guò)現(xiàn)象”產(chǎn)生。

　　“滑過(guò)現(xiàn)象”源于英國(guó)學(xué)者Edard Be Bono關(guān)于思維訓(xùn)練中“注意滑過(guò)”的一個(gè)形象比喻。他說(shuō)：當(dāng)我們驅(qū)車從A地到B地欣賞美景時(shí)，往往由于車速太快，忽略了途中更美的風(fēng)景C；由A地到B地的路越順暢，C地被忽略的可能性就越大。課堂教學(xué)也如此，教師若將教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)得面面俱到、自然流暢，問(wèn)題坡度太小，沒(méi)給學(xué)生留下跨越“障礙”的空間，學(xué)生無(wú)需要多少時(shí)間即可一蹴而就，就會(huì)使許多有價(jià)值的內(nèi)容在不經(jīng)意間滑過(guò)。在《三角形中位線》學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題：“把一張三角形紙片剪成一個(gè)三角形和梯形，要求剪得的三角形和梯形拼成平行四邊形，應(yīng)怎樣剪？”對(duì)此，教師提出三個(gè)小問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)：

　　（1）圖1剪法，可拼成平行四邊形嗎？（黑板上畫出圖形）

　�。�2）圖2剪法，可拼成平行四邊形嗎？（黑板上畫出圖形）

　�。�3）怎樣剪才能拼成平行四邊形呢？

　　前兩個(gè)問(wèn)題，很好地為第（3）問(wèn)做了鋪墊，是不錯(cuò)的引導(dǎo)；但由于問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于詳盡、順暢，沒(méi)給學(xué)生留下 “障礙”，學(xué)生輕而易舉地回答出第（1）、（2）問(wèn)，從而第（3）問(wèn)經(jīng)過(guò)短暫思考就能回答出來(lái)，這個(gè)問(wèn)題就顯得沒(méi)有挑戰(zhàn)性，探究?jī)r(jià)值“一滑而過(guò)”，對(duì)提升學(xué)生的思維層次無(wú)益�？上炔唤o任何預(yù)設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生先想、畫，再剪。在大部分學(xué)生沒(méi)有結(jié)果時(shí)，給出第(1)問(wèn)。這樣整個(gè)問(wèn)題處理坡度變大，學(xué)生能經(jīng)歷一個(gè)相對(duì)完整的思考過(guò)程，教師也把握了設(shè)問(wèn)時(shí)機(jī)，在知識(shí)的關(guān)鍵、疑難處有效提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，提高了提問(wèn)效果。

　　數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)將學(xué)生的“做數(shù)學(xué)”擺在突出位置。對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題、關(guān)與環(huán)節(jié)教師“說(shuō)破”，留下“更美的風(fēng)景C”讓學(xué)生“欣賞”，使其在探索、思考的體驗(yàn)中提升思維和激發(fā)興趣，是防止“滑過(guò)現(xiàn)象”的基本策略。教師的教學(xué)智慧不是體現(xiàn)在“先知于學(xué)生、勝學(xué)生一籌”上，而是體現(xiàn)在“與學(xué)生同步”甚至“落后于學(xué)生”上�！罢f(shuō)破”的火候掌握在教師手里，但取決于學(xué)生的需要，所謂“教不越位，學(xué)要到位”就是這個(gè)道理。

　　總之，課堂提問(wèn)是一種有效教學(xué)手段，加強(qiáng)課堂提問(wèn)藝術(shù)修養(yǎng)十分重要，科學(xué)地設(shè)計(jì)并提問(wèn)，可及時(shí)喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)質(zhì)疑能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]沃爾什《優(yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)法:讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，，中國(guó)輕工業(yè)出版社，2009年第1版。

　　[2]全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿) 北京師范大學(xué)出版社 2001年

　　[3]林 榮  關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的實(shí)踐研究  中學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)（下半月） 2008.6.

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