小學數(shù)學課堂教學的有效策略分析
1.前言
課堂教學是教學的一種最基本的形式，課堂是學校教育教學工作的主要平臺，小學數(shù)學教學目標的實現(xiàn)勢必離不開課堂這一教育陣地，因此，小學數(shù)學課堂教學質量問題受到越來越多小學數(shù)學教育工作者的重視。對小學數(shù)學課堂教學的有效策略進行研究，有利于小學數(shù)學課堂教學效果的提升。
2.小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀分析
2.1面臨問題
2.1.1 小學數(shù)學課堂教學偏形式化
伴隨新課程標準改革的不斷推進，教師在課堂教學過程中所采用的教學模式也應當進行適當?shù)膭?chuàng)新。把合作教學模式應用到小學數(shù)學課堂教學過程中，能夠使學生更好地接受教師傳授的知識。然而，目前仍有一部分教師還沒有意識到這個問題，依然在課堂教學上采取單一的說教模式，如此一來，教師與學生之間的交流就會很少。這樣偏形式化的課堂教學方式大大削弱了小學數(shù)學課堂教學的效果，同時相對數(shù)學教學自身來講也是非常不好的。
許多小學數(shù)學教師在采用學習小組形式進行教學時，為了能夠方便、快捷，所以并沒有依據(jù)學生的具體實際對學生進行具體化的明確分工。例如，在小學數(shù)學課堂教學進行過程中，隨機的將學生分配成若干個學習小組，這種分組的形式是教師對學生缺乏責任心的表現(xiàn)。這樣單一的分組方式?jīng)]有掌握住不同學生的不同心理特征，如此將很難實現(xiàn)教學目標，同時也打擊了學生學習的積極性。
2.2 原因分析
對產生上述現(xiàn)象的主要原因進行分析可知：課堂教學是新課程施行的重要手段，所以，課程改革必須要包含教育教學理念的更新與教育教學策略的變革。在教育教學進行的過程中，與學生之間產生聯(lián)系的就是教師，因此，在課堂教學中，教師能否將課程改革的全新理念和內涵貫穿始終，是新課程改革能否取得成功的關鍵性環(huán)節(jié)。從這一方面而言，教師直接決定了教育教學改革的發(fā)展方向，所以說，小學數(shù)學教師掌握課堂教學的有效策略是非常必要的。
3.小學數(shù)學課堂教學有效策略
筆者依據(jù)自身多年的小學數(shù)學教育教學實踐經(jīng)驗，將小學數(shù)學課堂教學的有效策略歸納總結為以下幾點內容，僅供參考。
3.1 教學內容優(yōu)化設計
依據(jù)教學主要目標與學生的具體情況來設計教學內容，采用現(xiàn)代化的教學方式和教學手段。學生在義務教育階段所學的數(shù)學課程，根據(jù)新時期課程改革的要求，并與數(shù)學教育的特點相結合，可以確立“知識和技能”“解決問題”“情緒和態(tài)度”“數(shù)學思考”等四維的教育目標。這也顯示出數(shù)學教學的目的不僅僅是為了使學生的基礎知識和技能得到提高，還要在數(shù)學教學的過程中，使學生掌握基本數(shù)學思維方式與應用技能，將數(shù)學與生活密切聯(lián)系在一起，使其對數(shù)學的了解更加深入，提升數(shù)學學習興趣。然而四維教學目標只是教學設計與課程設計的總體目標，并不是具體到每一節(jié)課的實際目標，因此，在具體的教學內容設計過程中，需要進行詳細地分解，產生具備一定導向性的具體目標。
3.2 營造和諧課堂教學氛圍
小學數(shù)學課堂教學應該在和諧、輕松的氛圍下進行，教師與學生之間是否建立良好的關系直接決定了一節(jié)數(shù)學課的教學質量，如果教師與學生之間缺乏溝通，教學內容沒有聯(lián)系學生具體情況，那么即使教師將教學內容準備再好，也只是死的知識，學生在教學活動中占有的主體地位是毋庸置疑的，同時教師也起著主導作用，只有充分地認識到這一點，在教學過程中充分展現(xiàn)學生的主體地位，將學生的一切放在首位，成為一個深受學生喜歡的教師，如此在課堂教學過程中學生才會愿意去聽課。若是當一個教師一走上講臺時，給學生帶來恐懼感，那么學生的注意力就會從課堂學習轉移到觀察教師的一舉一動上，擔心自己哪里做得不到位就挨訓。馬斯洛的需要層次理論中也曾講到，一個缺少安全感的人，是根本不能實現(xiàn)更高層次的學習需要的。因此，良好、和諧的師生關系是課堂教學質量的.保障。
3.3 創(chuàng)設有效教學情境
興趣是鼓勵人們主動進行某一種活動的心理傾向，是加強人們對世界認識的動力來源。所以，在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師應該盡可能多地創(chuàng)設有趣的相關教學情境，如此才能夠激發(fā)學生主動學習的積極性，使他們樂于參與到小學數(shù)學課堂教學活動之中。創(chuàng)設科學、有效的課堂教學情境，有以下兩個方法。
3.3.1 以故事為主體來創(chuàng)設情境
學生學習的積極性對課堂教學質量存在一定的影響，所以，教師可以嘗試著將趣味性強的課外教學內容引入到課堂教學中，以此來調動學生學習的積極性，如此才能夠使學生的創(chuàng)造能力得到提升。如教師在開展分數(shù)的教學時，可以試著將學生所熟悉的的東西作為背景，像《喜羊羊與灰太狼》，“某一天，羊村舉行會議進行食物分配，有一個蘋果，喜羊羊與懶洋洋都想得到那個蘋果，怎樣分配才能夠使他們獲得同樣多的蘋果呢？”學生回答“可以一人一半”，這個時候，教師就可以讓學生用分數(shù)來表示一半，學生沉默了，不知道該怎么辦，這時學生的興趣已經(jīng)被充分地調動起來，產生強烈的求知欲。此時教師可以充分利用學生的求知欲來開展小學數(shù)學課堂教學工作，進而來提升小學數(shù)學課堂教學質量。
3.3.2 創(chuàng)設競爭情境
在進行小學數(shù)學課堂教學的過程中，教師可以依據(jù)小學數(shù)學的學科特征與小學生的個性特征來設計小學數(shù)學課堂教學內容。教師可以在小學數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設競爭的情境，來激起學生的好勝心，逐步培育學生學習的興趣。如教師在日常的教學活動中可以適當?shù)丶尤胍恍┯螒�、競賽來營造競爭氛圍，如算數(shù)比賽、知識競猜等游戲，把新知識貫穿到競賽游戲中，運用競賽來增強學生的求知欲，調動學生學習的積極性。
4.結語
小學數(shù)學是小學教學工作的重點內容，若是想要提高小學數(shù)學教學質量，就必須在課堂上采取有效措施�？偠灾�，小學數(shù)學課堂教學需要向著更細、更精、更深的方向發(fā)展，在保證學生學習素養(yǎng)得到提升的同時，還要充分發(fā)揮出學生的主體地位，重視對學生學習興趣的激發(fā)，引導學生由被動學習向主動學習轉化，通過優(yōu)化設計教學內容、營造和諧課堂氛圍和創(chuàng)設有效教學情境等方式來提高小學數(shù)學課堂教學質量，進而實現(xiàn)小學數(shù)學教學目標。
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