如何在小學數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維論文

　　摘要：隨著當今社會科學技術的迅猛發(fā)展，人的知識、能力特別是創(chuàng)新能力已成為知識經濟，社會發(fā)展的主要源泉和動力。而創(chuàng)造性思維能力又是創(chuàng)新能力的基本組成部分，愛因斯坦曾說過：“全民族創(chuàng)造性思維的自由發(fā)揮將決定著國家未來的繁榮昌盛。”可見創(chuàng)造性思維的發(fā)展對于個人、國家乃至整個人類的進步都起著至關重要的作用。研究表明，任何一個生理、心理正常的人都有其創(chuàng)造力，然而，先天素質只是人的創(chuàng)造性思維發(fā)揮的自然基礎，而后天的培養(yǎng)與實踐則是人的創(chuàng)造性思維發(fā)揮的決定因素。兒童是祖國的未來，每一位小學教育工作者都應重視對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，而數學是思維的體操，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的重要途徑。那么如何在小學數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？本文將從以下幾個方面作以闡述：

　　關鍵詞：數學創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

　　1堅持以人為本，營造民主氛圍，創(chuàng)造和諧的育人環(huán)境，誘發(fā)創(chuàng)新意識

　　陶行知曾說過“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主”�？梢姡�教師要想充分挖掘學生的創(chuàng)造潛能就必須為學生營造一個民主，和諧的學習氛圍，使數學課堂真正充滿“百花齊放，百家爭鳴”的良好氣氛，讓每一個孩子都愿意積極地參與，從而誘發(fā)他們的創(chuàng)新意識。

　　1.1用信任的眼光看待學生，相信每一個學生都具備創(chuàng)造的能力

　　教師在日常教學中應當樹立起一個意識，那就是相信每一個學生都具備創(chuàng)造的潛能，這樣才會發(fā)現學生創(chuàng)造思維的閃光點，從而為學生插上想象的翅膀，讓孩子們在數學天空自由飛翔。

　　例如：在學生學習完長、正方形周長的計算后，有這樣一道練習題（如左圖）：用兩個邊長是1厘米的正方形拼一個長方形，這個長方形的周長是多少？

　　對于剛剛接觸長、正方形周長計算的三年級孩子來講，這道題目解決起來會有一些困難，但是我沒有急于給出答案，而是放手由學生獨立完成，學生通過分析、思考用多種解法解決了問題，收到了較好的教學效果。有的孩子先求出長方形的長1+1=2（厘米），再用(2+1)×2=6（厘米）求出其周長；有的孩子用1×4×2=8（厘米）先求出兩個正方形的`邊長，再計算拼在一起的兩個邊長即1×2=2（厘米），最后用8-2=6（厘米）；還有的孩子先數出圖的左邊有3個1厘米即1×3=3（厘米），再用3×2=6（厘米）求出整個圖形的周長。孩子們的奇思妙想雖然沒有我預想的方法（即：直接用1×6=6（厘米））那么簡便，但這一過程中孩子們的確是在民主地參與教學。如果我不給學生時間去獨立思考，而是直接給出簡便算法，勢必限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，容易使學生產生思維定勢，影響其以后的發(fā)展。

　　1.2用平等的眼光看待學生，鼓勵學生各抒己見

　　教師要以民主平等的態(tài)度對待每一個學生，要真正地成為學生的良師益友，就應該創(chuàng)造條件把“一言堂”改變?yōu)椤岸嘌蕴谩�，讓學生把自己對知識的理解及一些很寶貴的想法說出來。教師為學生搭建了這樣一個可以表達、交流、對話、質疑的平臺，無疑能夠促使學生開啟自主思維的大門，拓展思維的寬廣度，發(fā)表獨到的見解，成為富有創(chuàng)造性的新型人才。

　　例如：在教學完倒數的意義以后教師可以放手讓學生自學“求一個數的倒數的方法”并且回答書中的兩個問題：①怎樣求一個數的倒數？②1的倒數是幾？0有倒數嗎？生一：“把一個數的分子與分母調換位置就可以求出它的倒數。我認為1的倒數是1，0的倒數是0�！笨蛇@時同學們產生了不同的意見，生二：“我不同意0的倒數是0，因為一個整數的倒數是用這個整數做分母，用1做分子，可0不能做分母，所以0沒有倒數�！本驮谕瑢W們頻頻點頭表示贊同時，又有人有了不同的見解。生③：“我也認為0沒有倒數，可我是從倒數的意義考慮的。因為乘積是1的兩個數叫做互為倒數，而0乘任何數都得0，所以我認為0沒有倒數�！睂W生精彩的表述，獨到的見解確實讓我們感到真的應該還學生以空間，讓學生從一個“聽眾”變?yōu)檎嬲�的參與者，這才是真正地樹立了以人為本的教育思想，重視了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

　　2改變教學模式，組織學生合作，激發(fā)學生的探究意識，培育創(chuàng)新精神

　　教師應改變以往傳統(tǒng)的教學模式，建立小組合作，自學探究的新型教學模式，以激發(fā)學生去自主探究。布魯納曾說過：“探索是教學的生命線”。學生的創(chuàng)造性思維，正是在自己探求新知的過程中逐漸形成的。所以作為數學教師就應該為學生提供一定的時間與空間，讓學生在操作中思維，在思維中探索，在探索中創(chuàng)新。

　　例如：在教學長、正方體認識之前，教師就可以組織學生搜集日常生活中見到的長、正方體模型，如：小藥盒、牙膏盒、魔方等，這些學生身邊的事物豐富了學生的感知同時在頭腦當中也就很自然地形成了最初的空間概念。接下來，教師應當指導學生從具體的事物中抽象出長、正方體的本質特征及兩種形體間的相同點和不同點。學生通過切割蘿卜認識了“面”、“棱”、“頂點”，既而再通過親自的觀察、觸摸、計數發(fā)現長方體和正方體都有6個面、12條棱、8個頂點，但是面的形狀、大小、棱的長度是有區(qū)別的。最后學生把自己發(fā)現的規(guī)律加以總結，并與同學們互相交流，討論，從而完成對新知識地學習。學生的整個學習活動是在動手操作與自主探索中進行的，他們不僅準確地把握住了知識要點，形成了清晰的概念，而且他們的創(chuàng)造性思維也得到了發(fā)展。學生覺得知識不再是由教師“硬灌”給自己的，而是通過自己的努力實踐與探索獲得的，這樣學生就會從心理上得到一種滿足，這種滿足感會持續(xù)地鼓舞著他們向更高的目標邁進。

　　3更新教育觀念，加強思維訓練，打破學生思維的束縛，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

　　作為一名新時代的小學數學教師應該更新教育觀念，創(chuàng)造性地使用教材，用自身的創(chuàng)造力去教育和感染學生，打破那些條條框框，著眼于學生創(chuàng)新素質的提高，加強對學生的思維訓練，以培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

　　例如：在教學完工程問題之合作問題以后，教師可以在教材安排的練習基礎上，靈活地設計一組一題多問的練習以激起學生獨立解題的強烈愿望。

　　一項工程，甲獨做需要12天完成，乙獨做需要15天完成，丙獨做需要10天完成。

　�、偌�、乙合作幾天完成這項工程？

　�、诩�、丙合作幾天完成這項工程

　�、垡�、丙合作幾天完成這項工程？

　　教師還可以讓學生就上述條件再提出一些問題：

　�、芗�、乙、丙合作幾天完成這項工程？

　�、菁住⒁液献鲙滋焱瓿蛇@項工程

　�、奕绻�先由甲獨做3天，剩下的由乙、丙合作，還需幾天才能完成任務？

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　　這樣通過生生互動，以自問自答、我問你答、你問我答的多種形式進行學習，以達到鞏固新知的目的。在整個練習過程中，學生是主體，問題不再是通過教師的告訴才得以解決，而是學生經過了一番獨立思考，運用所學的知識自己找出了問題的答案。與此同時，通過一題多問的形式發(fā)散學生的思維，延展了合作問題這一知識點的輻射面，達到事半功倍的教學效果。

　　綜上所述，重視學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展是對每一名教育工作者提出的新的要求，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力又是擺在我們面前的一個重要課題，我們還將繼續(xù)探索并為之不懈努力。

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