數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在小學(xué)教學(xué)中怎樣落實(shí)論文
引言
對(duì)于學(xué)生教育來(lái)說(shuō), 隨著新課改的實(shí)施, 傳統(tǒng)的知識(shí)教育已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展要求, 因此為提高學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng), 全面的進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有著重要的意義, 所謂核心素養(yǎng), 即是在教學(xué)活動(dòng)中, 對(duì)于學(xué)生進(jìn)行包括基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)際應(yīng)用能力、學(xué)科發(fā)展歷史等綜合性的培養(yǎng)方式, 核心素養(yǎng)可以提高學(xué)生對(duì)于學(xué)科理解的綜合能力, 提高學(xué)生對(duì)于所學(xué)學(xué)科的理解, 全面的提高學(xué)生的綜合能力。
1. 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是具有數(shù)學(xué)基本特征的
在新課改實(shí)施的今天, 培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)是重要的教學(xué)手段之一, 在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中, 教師對(duì)于學(xué)生的教育只是片面的關(guān)注學(xué)生的知識(shí)積累, 忽視了數(shù)學(xué)學(xué)科的整體作用, 而對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)其實(shí)培養(yǎng)學(xué)生直觀想象、數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)分析、邏輯推理和數(shù)學(xué)運(yùn)算等六項(xiàng)內(nèi)容綜合能力的重要方法, 因此通過(guò)新課改的實(shí)施, 全面改變學(xué)生目前的教學(xué)狀態(tài), 培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的六項(xiàng)能力, 使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到全面提高。
1.1 數(shù)學(xué)抽象:
所謂抽象能力, 即是將事物的物理因素全面的分離出來(lái), 使得事物具有簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)聯(lián)系, 在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中, 即是將事物的數(shù)量關(guān)系或者是圖形之間的關(guān)系進(jìn)行全面的處理, 使其具有全面的數(shù)學(xué)概念, 同時(shí)理清數(shù)學(xué)概念之間的聯(lián)系, 從而對(duì)于事物進(jìn)行具體的表達(dá)的一種方式。
1.2 邏輯推理:
所謂邏輯推理, 即是根據(jù)已給命題, 通過(guò)以知的條件對(duì)其進(jìn)行符合規(guī)則的推理, 從而證明事物數(shù)學(xué)性的一種能力。
1.3 數(shù)學(xué)建模:
數(shù)學(xué)建模即是一種處理生活中遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題的重要方式, 其主要的表現(xiàn)為, 通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)將遇到的問(wèn)題進(jìn)行抽象化處理, 分析和發(fā)現(xiàn)當(dāng)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題, 通過(guò)建立數(shù)學(xué)模型的方式, 運(yùn)用合理的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行結(jié)論的驗(yàn)證, 并且通過(guò)不斷的驗(yàn)證來(lái)完善數(shù)學(xué)建模, 從而達(dá)到最終解決問(wèn)題的目的。
1.4 直觀想象:
所謂直觀想象, 就是利用圖形的方式來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的重要方法, 通常在遇到數(shù)學(xué)的問(wèn)題中, 通過(guò)對(duì)于問(wèn)題的觀察和分析來(lái)找到數(shù)學(xué)聯(lián)系, 是其與圖形相聯(lián)系, 通過(guò)與圖形相配合的方式來(lái)將數(shù)與形結(jié)合在一起搭建出數(shù)學(xué)直觀模型來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。
1.5 數(shù)學(xué)運(yùn)算:
數(shù)學(xué)運(yùn)算是學(xué)生接觸最多的方式之一, 其主要表現(xiàn)為通過(guò)符合數(shù)學(xué)規(guī)則的運(yùn)算方式, 將已經(jīng)明確了的數(shù)學(xué)對(duì)象進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算, 對(duì)于數(shù)學(xué)運(yùn)算來(lái)說(shuō), 需要全面的明確數(shù)學(xué)法則, 了解數(shù)學(xué)運(yùn)算的基本思路, 對(duì)于遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題知道如何選擇合適的計(jì)算方法和程序, 最終獲得正確的運(yùn)算結(jié)果。
1.6 數(shù)據(jù)分析:
在數(shù)學(xué)活動(dòng)中, 較為重要的能力即是數(shù)據(jù)分析能力, 所謂數(shù)據(jù)分析即是將由于數(shù)據(jù)進(jìn)行整理, 根據(jù)已有數(shù)據(jù)的條件, 作出全面的分析和統(tǒng)計(jì), 從而符合實(shí)際情況的推斷, 而對(duì)于數(shù)據(jù)分析來(lái)說(shuō), 在進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時(shí)需進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集和整理, 從而保證做出正確判斷。
2. 目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的誤區(qū)
2.1 把數(shù)學(xué)素養(yǎng)當(dāng)作數(shù)學(xué)技能
在目前的教學(xué)活動(dòng)中, 雖然已經(jīng)全面的實(shí)施新課改的教學(xué)方式, 但是部分教師仍然存在對(duì)于數(shù)學(xué)素養(yǎng)的理解錯(cuò)誤, 將數(shù)學(xué)素養(yǎng)當(dāng)作為學(xué)生的數(shù)學(xué)技能來(lái)看待, 對(duì)于實(shí)施的教學(xué)方式也多是題海戰(zhàn)術(shù)等方式, 以求達(dá)到熟能生巧的情況, 但是對(duì)于數(shù)學(xué)素養(yǎng)來(lái)說(shuō), 首先其不是數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)技能, 其次使用孰能生巧的方式雖然可以幫助學(xué)生提高對(duì)于技能的運(yùn)用能力, 但是也容易使學(xué)生產(chǎn)生固定思維, 從而在一定程度上影響了學(xué)生的'創(chuàng)新。
2.2 培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)對(duì)教材有一定的選擇性
在教學(xué)活動(dòng)中, 存在大部分教師對(duì)于核心素養(yǎng)有著錯(cuò)誤的理解, 部分教師認(rèn)為目前的數(shù)學(xué)教材中, 某些授課內(nèi)容無(wú)法進(jìn)行學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng), 從而在進(jìn)行課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)時(shí), 選擇不對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng), 但是對(duì)于核心素養(yǎng)來(lái)說(shuō), 其具有廣泛性的特點(diǎn), 因此任何課時(shí)都適合學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng), 都可以當(dāng)作是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的平臺(tái), 與其具體的教材內(nèi)容沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的關(guān)系。
3. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體策略
3.1 重視小學(xué)教學(xué)中的探究活動(dòng)
在小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中, 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要方式就是探究式教學(xué), 所謂探究式教學(xué)即是在教學(xué)活動(dòng)中, 教師通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題, 同時(shí)再通過(guò)教師的引導(dǎo), 從而使學(xué)生可以全面解決問(wèn)題, 即是通過(guò)探究的方式讓學(xué)生在此過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解的一種方式, 通過(guò)探究活動(dòng)的教學(xué)方式, 不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 同時(shí)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)規(guī)律, 全面提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
3.2 通過(guò)合理的猜想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
對(duì)于新課改來(lái)說(shuō), 其中最為主要的一點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神, 因此在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中, 教師需要通過(guò)合理的引導(dǎo)方式, 使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題具有猜想的習(xí)慣, 即是在教學(xué)活動(dòng), 使學(xué)生具有猜想的意識(shí), 從而來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神, 而對(duì)于創(chuàng)新精神來(lái)說(shuō), 其對(duì)于學(xué)生有著重要的作用, 其是提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力的重要方式, 同時(shí)也可以幫助學(xué)生提高核心素養(yǎng)的培養(yǎng), 提高數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合能力。
3.3 通過(guò)推理意識(shí)培養(yǎng)思維能力
所謂的推理, 指的是站在數(shù)學(xué)的角度, 對(duì)事物進(jìn)行一定的類比、判斷與證明的一個(gè)過(guò)程, 同時(shí)也是數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的一個(gè)重要途徑, 通過(guò)建立起學(xué)生的數(shù)學(xué)推理知識(shí), 有助于學(xué)生對(duì)抽象性知識(shí)的理解。因此, 在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中, 要不斷地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生推理意識(shí)與能力的培養(yǎng), 從而讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧己昧?xí)慣, 這對(duì)于學(xué)生的思維有著積極的促進(jìn)作用, 同時(shí)還能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)與技能的遷移, 有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
3.4 借助于數(shù)形結(jié)合, 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感
在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中, 通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)與數(shù)的運(yùn)算的敏銳感受力、適應(yīng)性等, 從而不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí), 同時(shí)也有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維方面的發(fā)展, 有助于形成良好的數(shù)感。因此, 要在課堂教學(xué)中刻意地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)的知識(shí)來(lái)觀察日常生活中所潛在的數(shù)學(xué)特征。所謂的數(shù)形結(jié)合, 就是數(shù)與形之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系, 通過(guò)兩者之間的相互轉(zhuǎn)化而有效的把數(shù)學(xué)問(wèn)題解決。在數(shù)量的關(guān)系中融入圖形, 有助于把抽象的概念直觀化與簡(jiǎn)單化, 而圖形又可以借助于數(shù)值的分析, 變得更加嚴(yán)謹(jǐn)。
總結(jié)
培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的一項(xiàng)任務(wù), 同時(shí)也是深化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革過(guò)程中必然要求。因此, 要根據(jù)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體情況, 制訂出與實(shí)際情況相符的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系, 并把其具體的教育落實(shí)到位, 有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
[1]丁竹青.如何培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教育[A].2018年4月未來(lái)教育家學(xué)術(shù)論文匯編[C].2018
[2]趙澤學(xué).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與創(chuàng)新教育[A].2018年4月未來(lái)教育家學(xué)術(shù)論文匯編[C].2018
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