如何組織有效的低年級數(shù)學課堂教學
創(chuàng)設學習情境
(一)創(chuàng)設有趣的故事情境
創(chuàng)設故事化情境就是一條非常適合一年級學生的形式，把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事、漫畫、猜謎語、現(xiàn)實生活中的事例。例如：一年級下冊第五單元中：小兔請客，采松果，吃蟲子等……都是一個很不錯的小故事。使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性，能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習活動中去。又如，在教學“0的認識”時，可以編一個小貓四兄弟釣魚的故事。一天大貓、二貓、三貓、還有小貓四兄弟去河邊釣魚。大貓、二貓、三貓釣魚特別用心，不一會兒就釣到了大魚了。可是貪玩的小貓一會兒去捉蜻蜓，一會兒又去捉蝴蝶，最后一條魚也沒釣著。當講到小貓一條魚也沒釣到時，引導小朋友可以用數(shù)字“0”表示，從而我們就認識了“0”。借助有趣的故事去認識枯燥無味的數(shù)字“0”，會起到事半功倍的效果。
(二)創(chuàng)設現(xiàn)實的生活情境
數(shù)學來源于生活，又服務于生活。因此，情境的創(chuàng)設要注意結合學生實際，貼近學生生活，教師要將教材上的內(nèi)容通過生活中熟悉的事例，以情境的方式在課堂上展示給學生，以此拉近數(shù)學和生活的距離，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。當前數(shù)學教學改革的重要策略之一，就是把數(shù)學與兒童原有的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系起來，使他們感到“數(shù)學就在身邊”、“生活中到處有數(shù)學”。例如：在學習一年級《高矮》時，我讓學生親自比一比，站出講臺和老師比一比;站起來跟同桌比一比;跟前面、后面的同學再比一比，在比一比中發(fā)現(xiàn)誰高誰矮，如何比才是最準確。這樣的教學，在真實的生活情境中，學生積極、愉快地參與活動，合作交流，感受學習數(shù)學的樂趣，感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，學生學得輕松，學得主動。很快就學會了如何正確比較高和矮。
(三)創(chuàng)設游戲化的活動情境
一年級的小朋友，他們的注意力是短暫的，在課堂的教學，要不斷創(chuàng)設情境，組織各種活動、游戲，讓學生在樂趣中體驗數(shù)學，學習數(shù)學，愛數(shù)學。在課堂教學中，適當運用游戲和活動，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣和熱情，符合小學生好奇、好動，注意力集中時間短的心理特點，能有效地防止課堂教學后期容易產(chǎn)生的精神分散，從而調動學生學習的積極性。課堂教學設計游戲則要因勢利導，能盡量發(fā)揮學生好動好玩的特點。例如：在學習一年級《分蘋果》時。為了讓學生熟記湊10法，我與孩子玩湊10游戲。“師：我出3;生：我出7，3+7=10�！闭f對的就得到一顆星，先是由老師出數(shù);然后再由同桌出數(shù)。最后還進行分組搶答游戲。孩子們迫不及待地加入到游戲的行列中，從無意識到有意識，在游戲中學習，學生學而不厭，真的收到了很好的效果。這個游戲也很適合熟記20以內(nèi)的加減法。我還讓孩子們回家與爸爸媽媽玩這個游戲，孩子們的口算能力真的提高了不少。
數(shù)學有效教學方法
創(chuàng)設有效教學情境
數(shù)學情境拉開教學的序幕，是組織教學的第一步�！稊�(shù)學課程標準》提出：學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。這就要求我們廣大第一線的教師在教學中要創(chuàng)設現(xiàn)實且有吸引力的教學情境，激發(fā)學生學習和解決數(shù)學問題的興趣，促使他們用數(shù)學的眼光看待現(xiàn)實問題、結合生活實際學習數(shù)學，讓間接經(jīng)驗的學習有直接的生活經(jīng)驗作支撐，從而使學生更容理解、掌握數(shù)學知識和技能，促進學生對知識的主動建構。由此可見，創(chuàng)設教學情境在整個教學中起著舉足輕重的作用。情境的優(yōu)劣直接影響著教學的效果以及學生各方面能力的提高。
把情境內(nèi)容與學生的生活實際緊密聯(lián)系起來，讓學生體驗情境中的數(shù)學問題，增加學生的直接經(jīng)驗，這樣不僅有利于學生理解生活情境中的數(shù)學問題，而且有利于學生體驗到在生活中數(shù)學是無處不在的，培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光觀察生活的能力和初步解決實際問題的能力。低年級的學生對故事非常感興趣，并百聽不厭。因此，以講故事的形式來創(chuàng)設情境，會讓學生全身心地投入到教學活動中去。數(shù)學故事、數(shù)學典故有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點的本質，用這樣的故事來創(chuàng)設問題的情境不僅能夠加深學生對知識的理解，還能加深學生對數(shù)學的興趣，提高數(shù)學的審美能力。
在課堂上保證有效的合作學習
在課堂教學中教師一定要把握好每一次合作的契機，在學生憤悱之時引導合作，讓他們在交流、爭辯中獲得啟迪、獲得靈感;在學生需要幫助時引導合作，讓他們又準確又迅速地完成一個人難以完成的任務，體會到集體的力量。如學習了"10以內(nèi)的加法"后，我出示加法表，讓學生以小組為單位進行速算比賽，比賽結束后讓每組派代表說說計算方法，獲勝的一組說出了豎著看的規(guī)律"后面的每一個算式的得數(shù)都比前一個算式的得數(shù)少一。"
教師再適時引導"除了這個規(guī)律外，你們還想知道這張表中藏著的其他規(guī)律嗎?先自己看一看，想一想再在小組中說一說你的'發(fā)現(xiàn)。"這樣就把學生推到了發(fā)現(xiàn)者的位置上，讓他們帶著極大的好奇心進行探索與交流，在合作學習中擴大交流面、獲得思維的碰撞，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
數(shù)學課堂有效交流
一、師生平等對話
在經(jīng)過課程改革后，課堂交流被人們重新賦予了意義，其是實現(xiàn)全方位的有效交流。在數(shù)學教學過程中，課堂交流是極為重要的教學方式。課堂交流是教師與學生之間、學生與學生之間互相啟發(fā)和成長的交流過程。既是兩者間思維碰撞的交流點，還是學習以及評價的過程。教師在和學生進行交流的過程中，教師要學會做一位傾聽的角色，要給學生一座表達自己的平臺，耐心地傾聽學生的想法，并對學生進行鼓勵。教師在與學生交流的過程中要有愛心，尊重小學生，將自己的心靈之窗向學生敞開，讓他們在愛的交流中自覺地學好數(shù)學。最后，教師在與學生交流時，還要密切關注每一位學生的成長。教師應認真對待每一個同學，不可將其忽視。尤其是特困學生，一定要講究相處方法，善于發(fā)現(xiàn)其閃光點，從而達到增強學生自信心的目的。學生與教師的交流道路還需人們不斷探索和創(chuàng)新。
二、學生之間進行合作交流
學生與教師進行交流在數(shù)學教學過程中是重要的組成部分之一。教師應該積極鼓勵學生與其進行交流，通過思維溝通可互相分享學習的方法與感想。建立有效課堂的前提是具有互動的教學模式，能夠將學生的思維發(fā)散開，從而提高學生的創(chuàng)造能力。在教學的過程中，教師可將學生進行分組學習，為學生創(chuàng)造一個平等的交流環(huán)境，能夠擴大學生思維的發(fā)散性，在合作交流的過程中，將學生的邏輯思維能力以及表達能力提高。例如，在教學測量物體長度一課時，將學生分為兩個小組進行教學[3]。首先，教師有效組織學生進行教學活動。教師使教學小組進行組內(nèi)活動，要求其進行測量等工作，在此基礎上，有每一組學生代表進行匯報，互相交流一學習結果。然后，教師將小組討論與大組交流相結合，與學生共同討論。該項措施，不僅促進了學生的交流，還培養(yǎng)了學生合作交流的意識。
三、學生與書本進行平靜交流
目前，隨著社會不斷進步，科學技術已逐漸應用到日常生活中，人們更多的依賴電視與電腦，而漸漸失去與書本的聯(lián)系，在學生課堂教學中，該現(xiàn)象變得尤為明顯。因此，教育工作者應該加強學生與課本的聯(lián)系，使學生多與數(shù)學教材聯(lián)系，認真讀題，要做到有耐心、嚴謹、善于思考。學生多做數(shù)學練習，可以擴大學生思維的發(fā)散性。有耐心地將數(shù)學題中所給出的已知條件都讀下來，不可像讀課外書那樣一目十行瀏覽過去。是在學生做完數(shù)學題后應該做到舉一反三，對該數(shù)學知識進行更深層次的理解，做到真正的活學活用。在進行數(shù)學課本閱讀時，學生不僅要能夠大膽質疑問題并尋求真理，還敢發(fā)表獨特見解，以培養(yǎng)獨立思考、提出以及解決數(shù)學問題的能力。
有效對話的組織措施
1.創(chuàng)設富有趣味的教學情境
有效對話的實現(xiàn)需創(chuàng)設富有趣味的教學情境，這不僅可以激發(fā)學生學習興趣，還能提高學習積極性與主動性，有效培養(yǎng)其探索與表達能力。在課堂教學中，興趣是驅使學生進行知識探索與學習的動力，因此，教師應在教學過程中改變傳統(tǒng)教學方式，從講臺上走下來，與學生建立起有效對話，引導學生在足夠的時間里發(fā)表自身意見，讓其在輕松、民主的課堂氛圍里，感受自主學習的樂趣，進而有效開展探究性學習。教師在教學中必須允許學生發(fā)表不同的意見，即使與所問問題相差很遠，也不能輕易否定學生的答案，要盡可能讓學生發(fā)揮主體作用，從中學會如何探究和解決問題。
所以，教師教導學生學習數(shù)學知識時，應根據(jù)學生對知識的掌握程度與情感取向，設置適當且有趣味的問題，并引導其積極探索。例如，教師講解“10以內(nèi)加減法的應用”時，可以從創(chuàng)設情境開始，避免枯燥的理論教學。“小朋友們，現(xiàn)在小白兔有一個問題想要大家?guī)兔�，兔媽媽在超市里買了7個蘋果，小白兔吃了2個后，還有多少個蘋果啊?”這個小問題具有一定的趣味性，可以激發(fā)學生解決問題的興趣，學生使用不同方式進行計算，最后得出剩下5個的結果。通過創(chuàng)設富有趣味的教學情境，可以激發(fā)學生學習興趣，有助于提高其知識理解與運用能力。
2.課堂教學中設置有效問題
在低年級數(shù)學教學活動中，教師根據(jù)學生知識掌握程度設置有效問題，可以在一定程度上實現(xiàn)有效對話。有效問題的設置可以結合實際生活，并從學生角度出發(fā)，在課堂討論問題時以其為中心，實現(xiàn)數(shù)學學習目的。在教學中適當運用生活實例，可以增加教師與學生間的對話內(nèi)容，實現(xiàn)課堂多角度、多層面的有效對話。
例如，教師講解“乘法的初步認識”時，可以引導學生將加法算式改為乘法算式：(1)1+1+1(2)3+3+3+4(3)4+4+4，改寫之前可以用生活實例進行引導，如4+4+4“小梅筆盒里有4支鉛筆，小明和小紅各有四支，問：三個人加起來一共有幾支筆?”學生經(jīng)過仔細觀察，可以順利地將(1)(3)改寫，對于(2)學生有不同意見，有些認為可以改寫為3×3+4有些認為是3×4+1。
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